《理想》教學的案例范文(《理想》教后反思)
《理想》教學的案例范文
《理想》教學的案例范文
第一課時
一、激趣導入，探究理想的內涵
（教師板書課題，并加上大大的？）
師：理想兩個字咱們從小就聽說過，現(xiàn)在老師用這個詞造個句，請同學們來判斷一下用得對不對：小明的理想是去偷好多──好多的錢！
（老師故弄玄虛地微笑。）
生１：不對，理想好象不應是壞事吧！
生２：我查了一下詞典，理想是指對未來事物的想象或希望（多指有根據(jù)的、合理的，跟空想、幻想不同）偷錢是不合理的。
師：什么才叫合理？
生：不應該損害別人的利益，有一定價值和意義的。
師：說的非常好。那么老師再請大家判斷：小紅的理想是老師，可是過了三天，她告訴我說當老師太辛苦，還是當歌星來的輕松；又過了三天，小紅說當歌星要念嗓子多麻煩啊，還是以當官兒為理想吧！
生：這里小紅的三個理想不能算作理想，只能算夢想吧。我認為理想應該是一直為之奮斗的。
師：看來啊，理想并非坐等天上掉餡餅的空想，而是應該用汗水去澆灌用毅力去呵護的希望之花。而且，如果一個人一旦真正擁有了理想，那么反過來理想就會成為他人生的指南針，生命之船從此就有了明確的航向。對于這一點，大家想聽聽老師的故事嗎？
生：想?。R聲）
（點評：充分考慮到學生的實際認知水平，旨在為學生能正確理解詩歌內容作鋪墊，同時也調動了學生閱讀與思考的積極性。）
二、教師講述自己的理想故事，喚醒學生成長體驗
師：老師曾經有三個夢想：女軍官、作家和一名真正的好教師?？墒亲詈笾挥薪處熯@一項成了我想用一輩子去實現(xiàn)的理想。這里面有幾個真實的故事。小學六年級的時候，我的語文老師有一次讓我走上講臺上《魯班學藝》這一課。當我煞有介事地象老師一樣點同學回答問題時，發(fā)現(xiàn)底下那一雙雙小手顯得非常好看，一種從未有過的激動掠過心頭。原來當老師真象一位驕傲的國王，底下的臣民是如此可愛！于是這粒種子有意無意地飄進了我的心里。然而真正促使我開始思考教師意義的是初中的一件事。有一位男同學脾氣非常暴躁，學習成績也不好，老師們都不喜歡他。但我認為他心地很善良，脾氣不好是因為他從小就沒有媽媽的原故吧。當他在日記本里寫下他喜歡某某女同學的時候恰恰被老師發(fā)現(xiàn)并沒收了。
不僅如此，老師竟然不顧他的苦苦乞求而將日記本在老師們中間傳閱，這個男生一氣之下差點和老師拼起命來。之后，這位男生變本加厲地故意破壞、曠課、抽煙、喝酒以至最終沒有畢業(yè)便被學校開除。再后來呢，這件事情讓我感到，如果老師換一種方式就完全可以避免悲劇的發(fā)生。因此，從心底，我真正萌生了當老師而且是當一名真正的好老師的愿望。第三個故事發(fā)生在高中。暴風雨過后的一天早晨，陽光很好，我路經宿舍旁的苗圃時驚異地發(fā)現(xiàn)一株原先筆直而挺拔的白楊樹苗被昨日暴風雨劈斷的一切大樹枝壓彎了，我非常想去把大樹枝扳開，但苦于那根樹苗太高了而沒能實現(xiàn)。然而那一幕卻深深地印在了我的腦海里：旁邊所有的同胞都能筆直向著陽光生長，而唯獨那一棵樹因外來的因素改變了他一生的走向。我再一次地想到了我初中的同學。于是在高中升大學的志愿書上我鄭重地填寫了師范院校的名字。而且十分努力地完成三年的學業(yè)。
上帝似乎有意成全我又有意考驗我，它讓我如愿以償?shù)剡M入了我想要的學校──宜昌市六中。然而，工作并不象理想中的那樣順利。雖然教學方式能受同學們喜歡，但學生考試的成績總是不盡人意。我非常傷心，覺得自己是天底下最失敗的人，這時，應該說是理想在我最灰暗最絕望的日子里帶給我力量的支撐，促使我不斷思考不斷改進，我在鏡子中一邊淚眼婆娑一邊強迫自己微笑，告訴自己：我非要實現(xiàn)它不可，我要證明自己，我天生就是做老師的?。▽W生掌聲響起）。而事實證明老師的路有理想為伴，是充實而快樂的，而且不斷體驗成功的幸福，現(xiàn)在我又擁有了更高層次的理想，我能否也成理象于漪那樣的教育家呢？（老師笑，學生也會意地笑）。
（點評：教師講述自己的理想故事，喚醒學生既有的成長體驗，創(chuàng)置一個寬松和諧、彼此信賴的心理環(huán)境。）
三、喚醒學生身上理想的種子，進一步創(chuàng)設切入話題的心理環(huán)境
師：剛才老師講述了自己的追夢經歷，同學們會發(fā)現(xiàn)：原來理想的形成和確定是需要經歷時間和生活的篩選的，但無論怎樣，起先都是由一粒小小的種子萌芽的。同學們的理想是什么？你發(fā)現(xiàn)你心田的那粒種子了嗎？它是怎樣飄進你心里的？講述述出來，我們看看能否互相啟發(fā)？
生１：小時候我玩積木時爸爸說我很聰明，搭的房子又快又特別，并說將來我們未來的家就交給我來設計。我非常高興，心想我要當一個最優(yōu)秀的設計師。小學五年級，我參加了手拉手的活動，發(fā)現(xiàn)我們去的那所山村小學竟然連起碼的教室都沒有，據(jù)說是以前什么公社的房子不用了改成教室的，這時我想我一定要成為建筑方面的專家，賺很多錢之后免費為這些窮孩子建造最漂亮的房子。（掌聲響起）
生２：我的爺爺是一位很有名望的老中醫(yī)，我爸爸媽媽也都是醫(yī)生，他們都希望我也能當有懸壺濟世之心的醫(yī)生，所以取名為覃濟世，我自己也以此為夢想，希望能在現(xiàn)代醫(yī)學領域攻克父輩們想都不敢想的一些難題。（掌聲）
生３：我看過居里夫人的故事，特別喜歡她、佩服她，我想要是我以后也能像她一樣就好了，當個女科學家，我們中國一個諾貝爾獎獲得者都沒有呢！
生４：我沒有前面幾位同學的夢想那么高尚，因為對我這個學習成績不好的人來說那些都好象很難。我喜歡溜冰，老師你別看我成績不好，我只要一上溜冰場，我絕對是全班溜得最好的。我要是生在北方就好了。不過，我還是有一個夢想，能成為國家隊的花樣溜冰選手。（掌聲）
師：實話說，聽了同學們剛才這一番對夢想的點擊，老師很感動，同時也頗感欣慰。有人說，現(xiàn)代社會是一個理想匱乏的時代，急功近利的.思想讓人們目光短淺心胸狹隘。我真的很希望同學們精心呵護好你心中的這一粒理想的種子，無論將它能否變?yōu)楝F(xiàn)實。
（點評：喚醒學生自身理想的種子，內引學生的生活體驗，進一步創(chuàng)設切入話題的心理環(huán)境。）
四、創(chuàng)設情境，學生以理想為題寫詩，為后文比較學習作鋪墊
師：列夫·托爾斯泰說：理想是指路的明燈。現(xiàn)在我也用一些句子來表達理想給予我的幫助和力量。看大家能否跟著我往下寫：
理想是種子，讓貧脊的心田成為綠洲
理想是槳，引領人生之舟劈波斬浪
理想是明燈，照亮眼前迷茫的黑夜
理想是______，__________________
生１：理想是鑰匙，幫你找開知識的寶庫
生２：理想是斧頭，崎嶇路上披荊斬刺
生３：理想是犁鏵，讓荒野開滿鮮花
生４：理想是鞭，促使人生越嶺翻山
生５：理想是云彩，讓干涸的心田滋潤心田
生６：理想是綠蔭，為你驅除心頭炎熱
（氣氛非常熱烈。）
師：好極了！那么同學有沒有發(fā)現(xiàn)這些句子有什么特點？
生：都運用了比喻的修辭手法！
師：有什么好處？
生：它讓語言生動形象。
師：很好。也就是說理想原本是一個很抽象的話題，因為運用了比喻而使之明白好懂了。關于這一點，我們暫不深入討論，這個時候我們試著將剛才精彩的發(fā)言連綴起來，以《理想》為題，自己也來寫一寫詩，怎么樣？
生：好！
（躍躍欲試。）
（１０分鐘后交流。）
師：今天我們用自己的筆寫了一首關于理想的詩，下堂課我們走近著名詩人流沙河的《理想》，看能否得到更多新的啟示。
（點評：創(chuàng)設情境，學生體驗寫詩，一是繼續(xù)激趣，二是為后文比較學習作鋪墊。）
五、布置作業(yè)
收集理想的名言并背誦，進行語言積累和思想積累。
（點評：課外積累，為下節(jié)課的學習拓展思維空間。）
第二課時
一、名言背誦接力一、理想名言背誦接力，導入新課
（點評：既是對上節(jié)課積累的檢測落實，同時也是新課學習的熱身操。）
二、指導朗讀、初步感知詩歌內容
１、學生自由朗讀，注音字音、節(jié)奏。
２、師范讀，但故意錯讀其中幾處（主要是語調、重音的處理不當），要求學生自己評點，即引導學生自己對這首詩朗讀的感情基調、節(jié)奏、重音、停頓、語調等內容進行爭論與探討。
（點評：看得見老師的朗讀指導，有訓有練。在朗讀實踐中歸納讀書方法。）
三、四人小組為單位，將第一課時寫的小詩與課文進行對比探究質疑
師：上堂課我們自己合作了一首關于理想的詩，現(xiàn)在請大家來對比閱讀一下，看能否發(fā)現(xiàn)我們寫的詩和流沙河的這首詩有什么異同。下面以四人小組為單位發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，５分鐘之后交流。
１、交流比較閱讀的結果：
師：好，咱們來交流一下。
生１：我們這一組得出的結果是：它們的相同之處在于都有相同的主題贊美理想，而且都借助了比喻的修辭手法。不同之處在于：流沙河的詩思路似乎更開闊些，我們只是單純從個人角度贊美理想是什么有什么作用，而流沙河是從很多角度來寫，小到對個人的激勵、鼓舞，大到對國家，對時代的推動作用，而且立意也比我們要高遠一些。
師：這真是一個了不起的發(fā)現(xiàn)。請你們具體說一說，作者的思路是怎樣的？
生：作者先用一系列比喻總寫了理想的作用，二、三節(jié)寫理想對整個人類、時代的作用，接著又寫理想對于一個人來講有什么重要意義，最后就是勸誡我們要乘理想之馬趕快揮鞭起程。
師：真是好極了！讀詩就是要這樣，能夠理清全詩的脈絡，從整體上把握詩的主旨。還有其它發(fā)現(xiàn)嗎？
２、學生提出問題：
生：我們這一組發(fā)現(xiàn)很奇怪的一個現(xiàn)象：第一節(jié)詩句之間好象是一個連環(huán)套，一句扣一句，讀起來很順口，但說不出這是一種什么方法。
師：太棒了，你們能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這正是深入理解提高閱讀效率的關鍵。大家能否自己再發(fā)現(xiàn)一下這一節(jié)詩句之間的關系，用自己的話描述出來。
生：前一句詩的后面一個字是后面一句詩要寫的內容，是環(huán)環(huán)相扣的。
師：老師來告訴大家，這是象過去人們縫衣服時用頂針時的情景（示范講解）于是語言學家便借頂針這個詞來稱語言上的這種現(xiàn)象，也稱頂真的修辭手法。好！我們也來仿寫幾句怎樣？老師先來一句：我在平靜中接受，在接受中沉思，在沉思中奮起，在奮起中升華。
生１：作業(yè)讓我心煩，心煩讓我痛苦，痛苦讓我反思，反思讓我醒悟。
生２：地上有桌子，桌子上有書，書上有蘋果，蘋果有個洞。（學生哄堂大笑，在笑中表明已經領會了這種手法的運用）
（點評：學生自主探究，找到了一條深入感知詩歌內容的捷徑，通過對比，自然得出結論，為下文逐步解讀，賞析打開方便之門。）
四、師生同品詩歌的哲言睿語，引導學生實現(xiàn)思想認識的升華
師：從笑聲中老師發(fā)現(xiàn)同學們都很聰明，已經領會并能運用這種獨特的修辭手法，其實正是作者善于運用諸如比喻、排比、擬人、頂真等手法，才使得抽象的道理變得通俗易懂起來，而且飽含哲理。而老師也特別喜歡這首詩?，F(xiàn)在我請大家猜一猜，老師最喜歡這首詩中的哪一句？為什么？
（點評：一石擊起千層浪，師生進入同讀同評同議同講的境界。）
生１：我想老師最喜歡第一節(jié)詩，因為這一節(jié)采用了頂真的修辭手法，比較獨特，而老師經常告訴我們思考要獨特一些，所以我認為老師喜歡第一節(jié)。
生２：我認為老師肯定喜歡理想使你微笑地觀察生活，理想使你倔強地反抗命運，老師不是說過她遭受過挫折而且流過淚嗎，應該和這兩句詩有共鳴！
生３：我想老師喜歡理想使你忘記鬢發(fā)早白；理想使你頭白仍然天真。這說明理想是沒有年限的，只要你擁有熱情和執(zhí)著，老師不是說她還想當教育家嗎，所以這兩句是她最喜歡的。
生４：我認為她有可能喜歡可望不可即，折磨著你那進取的心這句詩讓我聯(lián)想到《山的那邊》里山那邊的山啊，鐵青著臉，給我的幻想打了一個零分，老師在追求理想的過程中一定深有體會。
生５：我認為老師喜歡理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲我覺得這一句可以說是畫龍點睛之筆，突出了追求理想過程中是有得必有失的，要學會選擇，又要善于放棄。比如我想取得好成績，就必需犧牲很多玩的時間，魯迅先生也說過：我是用別人喝咖啡的時間來寫作。而老師選擇教師，她就比別人會更辛苦，更犧牲很多休息的時間來操心學生的成長，所以我敢保證老師喜歡這兩句。（掌聲、笑聲，教師非常激動，但仍然笑而不語）
（點評：此時課常氛圍空前活躍，在一線事珠的課堂結構之下，水到渠成地完成了全詩的品析）
師：謝謝！非常感謝大家對我的了解，非常高興大家都擁有自己獨特的思考。是啊，這首詩的每一句老師都很喜歡，可是，如果真的硬要說最喜歡的話，我倒是最喜歡：平凡的人因有理想而偉大；有理想者就是一個大寫的人，為什么呢？大家能繼續(xù)為我找到理由嗎？
生：可能是因為有了理想就意味著有了生活的方向，也就有了成為偉大的可能?。ɡ蠋熚⑿Γ?/p>
師：是啊！這兩句又沒有運用特別的修辭手法，語言也不華美，或許正是因為這兩句詩以最樸素的語言揭示出了一個最易轉化為我精神力量的哲理吧！──雖然我很平凡，但我也可以很偉大。蕓蕓眾生中最為普通的一個小人物，每天做著最為瑣屑最為平常的小事，甚至可以說生活在一個非常單調、非常狹隘的生活空間，然而，我內心卻無時不刻涌動著生活的激情。當我看到你們如花的笑臉，聽到你們因為我的引導而呈現(xiàn)出的生命成長之音，我從心底感覺到我自己是了不起的，我覺得自己雖然平凡，但是十分偉大，而這不正是支撐我年復一年行走在三點一線間的最好的精神支柱嗎？（掌聲熱烈而持久）
師：所以啊，同學們，理想真的就象是一個人生命的靈魂，沒有理想是可怕的，那樣只會讓生命在漫無目的中荒廢；而擁有理想則是幸運的，它可以讓你卑微的生命產生奇跡，綻放耀眼的光芒。我們何不扣問一下：你在開始尋找自己的理想了嗎？
（點評：師生同讀同評同議同講，激發(fā)學生發(fā)表有獨特的見解，培養(yǎng)學生的思辨能力；促使學生思想的升華。）
五、布置作業(yè)
我的理想故事主題活動，催生理想意識的萌芽。
（點評：課內學習不是終點。通過開展綜合性學習活動，促使學生內心精神追求的升華。）
【教學反思】
１、未經審察的人生是沒有價值的（蘇格拉底），你真正的生命是你的思想。對某一問題不倦的探究，是個體成長所必經的人格歷程，也只有在理性的基礎上才能確立自主的尊嚴。──肖川
雖然這是一堂語文課，與傳統(tǒng)教法相比，恐怕最大區(qū)別就在于把目光投注到了學生個體終身發(fā)展的主板上，不僅是一堂語言訓練課，更是一種理想與信念的啟蒙。肖川博士說：當教育不再是簡單地傳授知識而是批判性地審視我們與真理的關系，叩問我們現(xiàn)實存在的境況，并審慎地規(guī)劃我們行動的方向時，教育便獲得了啟蒙的意義，并真正有助于具有完整人性的人的生成，而這正是我們新課程標準下的教師應通過翻越傳統(tǒng)傳授知識為中心的藩籬而躍入潛身躬行的領域。
２、五同思想（即師生同讀同評同議同講同寫）始終貫穿整個教學過程，比如教師講述自己的理想故事引發(fā)學生體驗的喚醒、教師拋磚引玉的寫幾句關于理想的詩、和學生共品喜歡的詩句等等，引領學生在平等、自主中渾然不覺地感受知識的甘甜，悄然實現(xiàn)精神世界的豐富與升華，是執(zhí)教本課的又一立足點。
《理想》教后反思
《理想》教后反思
范例一：
我按照上級要求使用導學案展開教學，現(xiàn)反思如下：
1、重視思想基礎準備。比如，上課之初，我要求學生談一下自己的認識：什么是理想?結果發(fā)現(xiàn)，學生對理想的理解大都比較片面狹窄?，F(xiàn)在通過師生交流，有了更加準確完整的認識。
2、重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。學生根據(jù)導學案的指示閱讀、討論，做圈點批注，老師不做過多的講解，學生大部分時間自主活動獨立獲取知識，得到了鍛煉。
3、注重課文內容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。比如，課文最后一節(jié)的內容學生理解比較膚淺，老師及時補充那個時代的生活知識，并跟當下的社會環(huán)境進行比較，啟發(fā)學生想老一輩學習，樹立遠大理想，不懈奮斗。
不足之處是，老師對導學案的使用不夠熟練，有時候以講解代替了學生的討論;學生對自主討論的課堂組織形式不熟悉，課堂教學進度推進很慢。
范例二：
詩歌教學存在很大的爭議，因為這種爭議詩歌教學就更加讓人無法把握了。有人側重于對詩歌的分析講解，有人說詩歌教學要側重于誦讀，無須講解。實際上兩種傾向并不矛盾，至于在這二者之間作何取舍，還是要看自己的學生看自己的教學實際。
在進行本堂課的教學時，最終選擇了誦讀教學法。以這種別開生面的朗誦會的形式組織課堂。經過實踐，發(fā)現(xiàn)學生身上存在著很大的潛力，一種自主學習、合作學習的潛力。第一課時結束時給學生布置的任務是，在課下時間里小組進行自主排練，并再次強調了誦讀比賽的那五項要求。第二課時的朗誦會上，學生的表現(xiàn)讓我驚訝。他們在朗誦形式上，在彼此的配合上，是朗誦質量等方面都做得非常好。在課下時間里，我并沒有對他們進行絲毫朗誦指導，他們完全憑靠小組的力量達到了我期望的效果。
任何一項課堂活動只要經過精心的籌備，就能夠實現(xiàn)自己理想的課堂。不僅是老實需要精心的準備，學生同樣也需要準備。很多時候，我們之所以在課堂上體會不到上課的樂趣，很大程度上是因為我們的學生沒有為聽課做好準備，他們只是盲目被動地在課堂上跟隨著老師而已。但是，這次《理想》詩歌朗誦會上，學生的表現(xiàn)可以打滿分。一個小組八名左右的成員，男女生人數(shù)不一，他們能夠結合本小組的特點進行合理的組織。男生獨自誦讀，女生獨自誦讀，男生合誦，女生合誦，小組集體朗誦，各種朗誦方式在他們的策劃下被運用得很好。
比賽結果出來后，無論哪個名次，大家都很高興。為了鼓勵勝出的小組，每個勝出的小組獎勵一瓶墨水。獎品標準沒有設太高，一是因為鄉(xiāng)村教學條件所限，二是擔心學生為了獎品而參與課堂活動，而非為了求知。
這樣的課堂雖然迎合了學生的心理需求，學習方式單一，學習任務輕松，但是，課堂結束后留下來的一個疑惑就是：這樣避重就輕的課堂，通過詩歌的朗誦讓學生自主感悟的詩歌教學方式，能否讓學生真正走入詩歌，獨自走入詩境，獲取屬于自己的閱讀體驗呢?他們能夠在朗誦過程中體會到詩歌的形式美與內涵美嗎?
點燃青春的希望之燈，這是我們課堂的主題，希望學生在自信的誦讀之聲中體會到詩歌的深蘊，為了自己的理想過好每一天。
范例三：
《理想》是一篇詩歌，聽前輩們講在中考時這類文章一般是無足輕重的，不用多費筆墨和口舌。的確，詩歌這一獨特文體，較難出題，尤其對于初中層面的學生來說，能通過朗誦了解文章大意，體會作者情感就已達到目標了。
然而，這篇課文的教案我卻重備了兩次。第一次，因為不夠重視，翻閱了點資料就草草了事了，自以為是能夠勝任的。還好，上新課前去聽了師父的課，才猛然醒悟，原來詩歌還可以這樣上。讓學生以小組為單位，自講此詩的各章節(jié)，老師再稍作總結和強調。學生們的積極性很高，老師上課也倍覺輕松。
我不得不顛覆自己原先的教學設計。這樣放手讓學生去做、去講解的課文，實際上對老師以及老師的備課要求更高。沒有充分而全面的備課，預設不出學生講解時會出現(xiàn)的情況及解決方案，是難以架馭課堂的。這對我是一種挑戰(zhàn)。但還好，初中的教材較淺，似乎也有章可尋。
今天，拿著重新備好的課走上講臺，40分鐘的課似乎轉瞬即逝。
但還是有欠缺的地方。
雖然此課備了兩次，又提前去聽了課，但第二遍備課的時間較短，總覺得準備不夠充分。在講解一些知識點時不能完全脫離教案，有時甚至語言不暢，產生了較多局限性。
另外，如阿嬌所說，在教態(tài)方面，有時過于隨意，也是應注意的一點。
范例四：
義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上冊第二單元第一篇課文《理想》，是流沙河同志在文革結束后復出提筆寫的一首哲理詩，本詩多角度比喻理想的內涵，贊美理想對于人生的深刻意義，從而號召人們樹立遠大的人生目標并為之拼搏奮斗。
詩是好詩，但卻令教師和學生均頗感棘手。雖然作者運用了多種修辭手法，還是抽象和深奧了些，教師不好找突破口，學生可能理解的較膚淺。但對初一學生來說，如果學生不能真正與文本、與同學、與教師互動，所以引導學生成功參與是讓學生品味透此詩的必走路徑。在備課的時候，我就確定用例證突破抽象。兩課時下來，本人、聽課教師、學生都頗覺效果不錯。今反思如下。
1、導課自然。第一課時導課時，我讓學生聽與唱了《敢問路在何方》，簡評并贊美了玄奘的追求理想的執(zhí)著。第二課時讓他們聽了鄭智化的《水手》，讀了鄭的自傳，了解了鄭兩歲患小兒麻痹癥的歷史。兩次導課都激發(fā)了學生的興趣，聯(lián)系了詩文內容，讓他們自然的理解了相應詩節(jié)的內容，不知不覺中就解決了兩個難點。
2、教學環(huán)節(jié)突出了學生的主動地位，發(fā)揮了他們的主觀能動性。整個教路有兩條線構成，一為質疑，一為解答——或者提出你發(fā)現(xiàn)的疑難問題，或者表述你解讀的內容。整個教學過程中，問答不只，以問者居多。后來，有膽大的學生開始講述自己理解的內容。她講的是第六節(jié)(理想是鬧鐘，敲碎你的.黃金夢;理想是肥皂，洗濯你的自私心。理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲。)但她理解的并不透徹，我在此基礎上適時引導他們去深入思考作者為何把理想比喻成鬧鐘和肥皂?鬧鐘和肥皂有和功能?結果，學生很快明白了理想對人靈魂的警醒和凈化作用。
3、學生思維火花的閃現(xiàn)與燃燒。一學生對“理想是鬧鐘，敲碎你的黃金夢” 提出質疑，說為何不是磚頭石塊?磚頭石塊的力度大，可以雜碎黃金夢。一同學說夢一般都晚上做，所以用鬧鐘敲與生活實際比較接近。大家對此很感興趣，也參與其中，有修有改，思維靈活。
4、教學機智的靈活。一學生在“理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲”時出現(xiàn)了偏差，我馬上想到她的爸爸。她爸爸是檢察系統(tǒng)的一位同志，辦案能手，榮立一二三等功多次。敬業(yè)精神非一般人所能有，新婚第二天，新娘找不著新郎官了。多方打聽，沒有結果。一周后，他回來了。原來接上級通知，辦案去了。我把這個故事講給學生聽，大家都明白了詩中所述道理。我有給他們講述了霍金等的例子，學生也都明白了“大寫的人”的含義。
總之，我把第四次反圍剿化整為零的戰(zhàn)術運用到本課教學中，采用先局部后整體的教學思路，兩課時成功完成了教學任務，有些做法還是很有價值的。
范例五：
一語驚醒夢中人。在備課時，我認為“理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲”、“理想如果給你帶來榮譽，那只不過是它的副產品”等句子是重點句，因此在課堂上聯(lián)系到了學生自己的人生體驗和學習生活。但為什么這一句就沒有采用“體驗式”學習法呢?教師有必要面面俱到、只要學生一提出問題就聯(lián)系學生的實際嗎?經過半個學期的思考和學習，我對當時的兩個問題看法如下：
1.要關注細節(jié)。
“語文學習的過程實質上是不斷激活生活體驗的過程，同時，生活體驗也能照亮語文的學習，也可以說，語文學習是在不斷地內視、發(fā)現(xiàn)、理解已有的生活體驗及其意義，而已有的生活體驗也在不斷地解讀語文，生活體驗愈豐富，愈能從不同的角度和深度進入語文并掌握語文。由此可見，語文學習與生活體驗相聯(lián)相融，就能獲得雙倍的意義?！雹僖驗椤独硐搿芬辉婏柡叨雀爬ǖ恼芾?，學生理解有一定難度，人生體驗不同而導致理解和體驗也豐富多樣，所以更需要教師引導學生充分調動自己的人生體驗，并輔之以典型事例，促使這份領悟抵達心靈最深之處并使之升華。
古人云：“毋以善小而不為，毋以惡小而為之?！笔堑?，于細微處見精神，教師在備課時要考慮詩歌的一字一句，更要備學生：不要高看學生，也不要低就學生。而我是也高看學生了，沒有欲設最簡單的問題往往也是最難的問題;在引導學生理解問題時，一下子又跳得太快，沒有給學生搭臺階，說明教育機智的不足。
2.思維的訓練
蘇霍姆林斯基特別重視思維的訓練，他說：“只有當教師給學生帶來思考，在思考中表現(xiàn)自己，用思考來指揮學生，用思考來使學生折服和欽佩的時候，他才能成為年輕的心靈的征服者、教育者和指導者。”②在《理想》學習的整個課堂上，我還是比較關注學生的思維和學習方法訓練的：學生善于提出問題、善于思考問題，一直處在積極思考的狀態(tài)。從這一點來說，可以有一兩句不采用“體驗式學習法”，教師也不必面面俱到、只要學生一提出問題就聯(lián)系學生的實際，也就是沒有必要每一句都做出細致的分析和理解。 但不能否認：教師必須對課堂教學中可能出現(xiàn)的問題作出恰當估計并有具體設計，避免出現(xiàn)新問題時手足無措。因此，在解決“大寫的人”的問題時引導不夠到位是一個遺憾，這遺憾促使我思考：老師要珍惜課堂教學每一分鐘，力爭在每一分鐘里都獲取最真實、最大的教學效益。
范例六：
這是一堂參加江蘇省優(yōu)質課評比的語文課。在設計的時候，主要考慮了三個因素：比賽的宗旨創(chuàng)新教育;借班上課;教材是一首篇幅較長的詩歌。
因此主要設計了朗讀評價、內容質疑、鑒賞品味三個主要的環(huán)節(jié)。
朗讀是詩歌教學的主旋律，整堂課由朗讀開始到朗讀結束，完成了學生朗讀層次的漸進，由讀準字音—讀懂文意—讀出感情。用對錄音朗讀作出評價代替了以往的錄音示范，培養(yǎng)學生動腦能力，樹立不迷信權威的思想。由于對學生了解不夠，沒能找到明顯超越錄音朗讀的學生進行課堂朗讀示范。
質疑是近年來討論教多的一種教學方法。但只有用得好才能發(fā)揮它的優(yōu)勢，否則很容易使得課堂教學零落而松散。在備課時，充分考慮了這一點，對教材了如指掌，因此，在教學中，雖然學生的問題遍地開花，但仍然能夠運籌帷幄，學生積極性很高，問題此起彼伏，是本堂課教學比較出彩的地方，
鑒賞是詩歌學習的主要形式，對于初一學生而言，確實是一個難點，所以設計了這樣一個問題：文中哪些句子給你的感受最深，最真切?試著把它們找出來，讀一讀，和大家交流一下。希望學生能從自己的體驗出發(fā)，去感受詩歌的魅力，然后用朗讀、交流、教師參與點撥、示范的方式，使他們初步具備鑒賞詩歌的能力。這一環(huán)節(jié)也是比較成功的。
這堂課在很多方面都獲得了預期的成功，但還是有些小小的遺憾，比如在教學中，由于質疑這一環(huán)節(jié)，時間花得比較多，導致后面的環(huán)節(jié)有些匆忙。這些問題在今后的教學中要引起關注。
范例五教學反思：初一學生讀這首詩，一方面要充分調動他自己的人生體驗，另一方面也需要聯(lián)系一些典型事例，去領悟詩句的含義。在學習的過程中，要強調朗讀的重要性，要多讀，多理解基礎上的有感情的朗讀。
范例七：
課堂朗讀多種多樣，這首詩結構整齊，每各詩節(jié)4句，讀起來有節(jié)奏感，適合詩朗誦。我先范讀、學生仿讀，然后指點字音和節(jié)奏、重音，然后，我領讀第一段，學生按男女、分奇偶段朗讀，最后一段全體齊讀，然后由學生自己組合分段朗誦，方法多姿多彩了，課堂氣氛也活了，學生也有興趣了。語文教學一定要培養(yǎng)學生的語感，沒有語感，學生很難學好語文。語句的理解永遠在培養(yǎng)語感之后!教案設計很詳細，有時上課是用不上的，有的語句很難理解，是因為學生沒有這樣的人生體驗，不要強求學生理解。詩無達詁，有些只能意會不能言傳，不要講得太直白，那樣就失去詩的意境了。