小學語文如何加強教學設計(如何進行小學語文教學設計提高課)
1.如何進行小學語文教學設計提高課
經(jīng)過多年的教學實踐與探索，筆者認為，要提高課堂教學的有效性，以下一些細節(jié)上入手；
一、充分預設，提高教學準備工作有效性
進入新課改以來，“無法預設的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力于課前的梢心預設，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學時間的浪費。其實對于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預設對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。
1.提高程序預設的有效性。備課強調獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設計。在此基礎上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教學資料，擬定教學的重點難點訓練點，商討有效高效的教學策略。自主備課與集體備課的有機結合，能切實提高程序預設的有效性，為實現(xiàn)課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎。
2.提高課前預習的有效性。一直以來，課前預習這個環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視。沒有學生高質量的預習準備，就不可能有高效的課堂教學。實際教學中，尤其是對中高年級的學生執(zhí)教者應該教給學生一些預習的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預習質量的達成度；二是有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時間：三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。四是指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。既有助于學習更好地把握文本，又培養(yǎng)了學生的自學能力與運用能力。
2.淺談怎樣進行小學語文教學設計
一、確定恰當?shù)慕虒W目標 教學目標既是教學活動的出發(fā)點，也是預先設定的可能達到的結果。
小學語文教學目標不僅包括知識和技能方面的要求，也包括語文思考、解決問題以及學生對語文的情感與態(tài)度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同水平的課堂教學。
要確定恰當?shù)慕虒W目標就必須正確地處理好課程標準、教材和學生水平三者之間的關系，同時關注認知、情感與動作技能等目標的不同層次。在進行小學語文教學設計時，要對這三個目標領域統(tǒng)籌加以考慮，并把較高水平的目標當做影響內容的主題和根本目的來看待，只有這樣才能確定出恰當?shù)慕虒W目標。
教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、手段的選擇，決定著教學效率的提高。傳統(tǒng)教學目標搞“一刀切”，忽視 2 了學生的個體差異。
要為每個孩子量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義，但是制定分層目標是行得通的。如在教學算法多樣化時，我們要求能力弱一些的學生只要求掌握基本算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種算法，能力更好的學生在會運用多種算法的基礎上學會擇優(yōu)或想出更好的方法。
這樣從學生的認知差異出發(fā)來設計差異化的教學目標，最終“促進所有學生在原有水平上得到應有的發(fā)展。” 二、優(yōu)化教學手段 傳統(tǒng)教學使用的是粉筆、黑板。
老人戲言：一支粉筆走天下。這種單調的教學手段，制約了語文教學質量的提高和學生的發(fā)展。
因此，提高課堂教學效率，要注意教學手段的優(yōu)化。合理地運用多媒體輔助教學，結合聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，激發(fā)求知欲。
能夠使他們積極，主動參與學習。對于發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造力，把“靜止”的內容變?yōu)椤盎顒印钡男蜗螅l(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生觀察、思維、解決問題等能力，實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。
我們在多媒體的選擇和使用上，要注意“度”的把握。前一段時間，大家為了趕時髦每一節(jié)課都用多媒體。
開始的時候，很有新鮮感，可在反思中覺得并不是每一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都需要多媒體，太多的刺激會讓學生疲憊不堪，降低 3 課堂的教學效率。只有適當使用，才會發(fā)揮它的優(yōu)越性。
多媒體技術畢竟是手段，而且只能是一種手段。
3.如何進行小學語文教學設計
小學語文教學設計，從字面講，“設”即籌劃；“計”即計謀、策略，“設計”即籌劃與策略。
從普遍意義講，“設計”就是在正式做某項工作之前，根據(jù)一定的目標要求，預先策劃制定的策略、方法、樣式等。具體而言，小學語文教學設計，就是在上課之前，對該課教學、該單元教學，根據(jù)教材內容及學生的具體情況，預先制定的教學策略、教學思路、教學過程和教學方法、手段的綜合方案。
小學語文教學設計和教案有無區(qū)別呢？本質上是無區(qū)別的，是一致的，都是做的上課前的準備工作。小學語文教學設計注重在語文教學策略和教學思路的設計，尤以教學思路的設計為重點。
葉圣陶先生在《教學二十韻》中有一句名言：“作者思有路，遵路識斯真?！备鶕?jù)作者思路才能使教學循序進行。
所以確定明確的教學思路是語文教學設計的關鍵。而教案則更側重于教學細節(jié)的準備。
小學語文教學設計的具體化、書面化，即成為教學方案。為什么要進行小學語文教學設計呢？俗語講，不打無準備之仗，無論做任何工作必須要有精心的準備。
小學語文教學也不例外，更因為教學的對象是正在發(fā)展中的兒童，如何把小學生培養(yǎng)好，更不能有半點差錯。因此，要求每一位教師在上課前必須做好精細的準備工作，要把準備的內容書面化，完成教學設計，才能自如地上好課。
大量的實踐證明，凡優(yōu)秀教師在上課前，都很認真地做好準備工作，有的反復修改教學設計方案，他們所做的教學設計方案，許多都成了青年教師學習參考的材料。反之，凡是在教學上缺乏創(chuàng)造性或出現(xiàn)差錯的教師，除了語文基本功不過硬之外，往往是上課前缺乏充分的準備，沒有認真設計或不會設計教學方案。
于是上課時，或教學思路不清，或教學重點不突出，或教學方法、手段使用不當，或對學生的提問不能準確作答，等等。所以完成小學語文教學設計是決定上課成功與否的關鍵，也是提高小學語文教學質量的重要保證。
完成小學語文教學設計，是教師不斷總結和積累教學經(jīng)驗的過程，也是教師提高文化科學知識和語文能力的過程。因為完成小學語文教學設計的過程，需要教師不斷提高和完善自己的語文能力。
如通過鉆研語文課程標準和熟悉語文教材，確定教學目標，理清教學思路的過程，會轉化為教師教學活動的指導思想及必要的知識；通過研究教學目標的落實，教學內容的重點和學生的實際情況，選擇適合學生接受能力，促進學生發(fā)展，實現(xiàn)教學目標的途徑和方法，從而會提高教師本身的思想水平、知識水平和教學能力。由此不難看出，不論是有經(jīng)驗的或剛參加工作的教師要上好課，必先學會制定小學語文教學設計方案；學會根據(jù)不同的教材、不同年級的學生完成不同的語文教學設計。
這是保證教師順利地、成功地走上講臺、完成教學任務的第一步。小學語文教學設計的質量標準，是使小學語文教學實現(xiàn)最優(yōu)化。
所謂最優(yōu)化，就是教學投入少，而又能達到高效率，使全班學生的語文學習都能達到優(yōu)良水平。要實現(xiàn)小學語文教學的最優(yōu)化，小學語文教學設計必須注意以下幾點：一、立足于促進學生的發(fā)展語文教學的本質，正如課標所提出的“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。”發(fā)展什么？學生的發(fā)展應是德、智、體、美全面的發(fā)展。
在語文教學中，就是要全面提高學生的語文素養(yǎng)?！鞍l(fā)展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠教師的講授，學生被動的接受；而“發(fā)展”主要靠學生內部的動力作用，使自身的素質和個性得到提高。
教師要給予必要的、適當?shù)闹笇?、激勵。學生的語文素養(yǎng)，在課標中有明確要求：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！边@段話既是語文教學的目的，也是對學生語文素養(yǎng)的全面概括。
語文素養(yǎng)雖然主要指語文能力，但要形成語文能力是和思想、思維、情感、文化知識、學習習慣等做人的品質分不開的。所以說，語文素養(yǎng)也就是做人的素質。
因此，通過語文教學要促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。小學語文本身包含了促進兒童發(fā)展的諸多因素。
語文是個載體，它所負載的文化科學知識，都有一定的思想、情意內涵及審美意義。通過語文學習，兒童不僅能獲得語言，同時還會獲得文化科學知識，提高思想認識及思維能力，豐富情感。
所以通過語文教學促進兒童全面和諧的發(fā)展不僅是必要的，而且是可能的?！罢Z文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”這一原理，要求小學語文教學設計，在確定教學目標時，根據(jù)教材特點，除確定語文知識、能力目標外，還要準確地確定思想教育、情感滲透及思維訓練目標。
在設計教學過程、教學方法時，必須有利于學生的全面發(fā)展，包括個性的發(fā)展。二、體現(xiàn)學語文和學做人的統(tǒng)一小學語文教學既要教語文、學語文，也要教做人、學做人。
4.談小學語文教師如何做好教學設計
在我們例年的真題當中，我們不難發(fā)現(xiàn)，每年的考試固定都是三道題。而第一題的問法無非就這么幾種：1、分析文本的寫作特點。2、試對上文進行文本解讀。3、分析本文的景物描寫的特點。
那么針對于第一題總結了這么幾點。整體都可以從這么四方面作答：表達方式+語言特點+結構特點+表現(xiàn)手法。
一、在表達方式上的特點：（根據(jù)文章的展現(xiàn)方式來推斷屬于哪類）
1、記敘類2、描寫類3、說明類4、議論類
二、語言上的特點（指的是修辭方法的運用）
三、結構上的特點（比如：首位照應（呼應）
四、表達手法（比如：對比、襯托、鋪墊）
（但是有一點要強調的，在我所例舉的幾方面并不是在每一道題中都要所有的方面一一體現(xiàn)。而是要針對于具體的問題具體分析。）
第二題是針對于教學設計中的教學目標來提問的。那么這里我要強調的是在小學當中，不同的年級應該有不同的設計語言。但整體上我們都要從三維目標上進行論述。
一、知識與技能：突出你本節(jié)課要學習的知識（生字和閱讀內容）；技能是如何用手段展示這兩個方面（會寫、誦讀）
二、過程與方法：注意用一些詞語的意思（通常學習就是過程，通過用就是方法）
三、情感態(tài)度價值觀：就是抒發(fā)自己的感情，學習作者的中心思想。
其中小學低年級關于識字和寫字應注意：
1、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能夠初步感受漢字的形體美。
2、養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正。
3、學會漢語拼音。
4、能借助漢語拼音認讀漢字。
小學閱讀則要注意1、學會默讀，做到不出聲，不指讀。
2、結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
3、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
高年級的識字和寫字：1、能夠形成獨立的識字能力。
2、硬筆書寫楷書，有一定的速度。
3、在書寫中能夠體會到美感。而高年級的閱讀則是這個年級段應重點講解的。
所以大家建議因該注意1、在閱讀中揣摩文章的表達，體會作者的思想感情。2、了解文中有關詞語的內涵，體會表達效果。
針對于題的解法我就產(chǎn)生了這么一點點的個人觀點。其次還建議大家多積累以下常用的詞語。讓我們的作答更加賦有專業(yè)性。
附：一個教學目標的書寫模板。
知識與技能：能正確讀寫本課所要求掌握的生字新詞，了解本篇課文和作者的一些常識。 過程與方法目標：掌握朗讀方法；通過美讀課文，品味語言。整體感知課文，理清脈絡，把握文章主要內容。
以學生自讀為主，教師引導啟發(fā)為輔，強調有感情地朗讀，融入文本意境。能運用朗讀的方法學習詩歌，養(yǎng)成在朗讀中學習詩歌的習慣；運用聯(lián)想和想象的方法學習詩歌，體會詩歌的情感，概括詩歌的主要內容。
在合作探究的過程中讓學生學會閱讀、理解、品味一篇美文。在自主合作探究中品味文中有著強烈抒情色彩、意味深長的語句，把握作者表達的思想感情。
情感態(tài)度和價值觀目標：
a品味作者所要表達的思想感情，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣。
b引導學生感悟生命的美好，培養(yǎng)關愛生命、樂觀向上的生活態(tài)度。
c提高學生人文涵養(yǎng)，在領略自然美的同時，懂得把握文中的哲理
5.如何加強孩子小學語文基礎知識學習
語文的學習實際上是一個語文素質、語文能力提高的過程，而語文素質、語文能力的提高離不開讀和寫。
所以，解決了讀和寫的問題，就提高了語文素質和語文能力，也就是學好語文了。讀，即閱讀和理解；寫，指書寫和作文。
語文學習過程中最重要的就是這兩件事了。讀，可以培養(yǎng)語感。
語言學習，很重要的一點就是培養(yǎng)語感?！斑@個語段中為什么用這個詞而不是用那一個”，“這個句子為什么是一個病句”，很多時候，我們無須去問“為什么”，語感早已經(jīng)告訴我們理由了。
而語感的培養(yǎng)就來自于平時點點滴滴的“讀”的積累。讀，是提高閱讀理解能力的一個有效途徑。
這里所說的“讀”，并不僅僅是指把文章朗讀或默讀一遍，而是還要包括思考和識記等內容。換言之，讀，應該是一個動口動腦動手的過程。
學習一篇文章，需要從哪些方面入手？概括起來就是：第一，解決“寫了什么”的問題；第二，解決“怎么寫”的問題；第三，記憶文章中的精彩語段和詞語。這三個方面其實就是在說一個動口動腦動手的問題。
在一篇文章的學習過程中，能夠有意識地去解決好這三個問題，這才是“讀”。也只有這樣，才可以提高自己的閱讀理解能力。
讀，也是一個積累語文基礎知識和作文素材的手段。涉獵廣泛，見多識廣，胸中自有“丘壑”。
這樣，在作文的過程中，就不會感覺自己無話可說，寫出來的文章也不會空洞干巴，而是洋洋灑灑，言之有物了。既然“讀”有這么多好處，那么在語文學習的過程中，就從重視“讀”開始吧。
寫，包括兩方面的內容——書寫和作文。在書寫方面，高考考綱有明確的要求：作文一類卷書寫美觀，二類卷書寫工整清楚，三類卷比較工整清楚，四類卷書寫潦草。
高考從2005年開始，山東單獨命題，語文實行網(wǎng)上閱卷。這就對書寫有了更進一步的要求。
所以無論是高考考綱還是山東語文網(wǎng)上閱卷，都在告訴我們一個信息：必須把字寫好。退一步說，要求所有的人都達到美觀的程度，也不現(xiàn)實，但是書寫工整清楚，避免潦草，這卻是我們每個人都能夠做到的。
也許有人拿“寫工整了會影響答題速度”之類的話來給自己的書寫欠工整找借口。是的，在你認真書寫的最初階段，它是會對你的答題速度有一點影響的。
可是我們總不能因為還有下一次的“流感”，就不去治療這一次的“重感冒”了吧？明明知道書寫不過關會影響到語文成績，我們又怎么敢不去重視呢？其實，要做到書寫工整并不難。我們的漢字是方塊字。
這句話對我們就是一個啟示：方者，方也。就是要在“方”上動心思。
你的字寫得橫平豎直了嗎？你的字左上角與左下角、右上角與右下角在一條線了嗎？還沒有？那就從這兩個方面著手吧。相信不用多長時間，你自己寫的字你自己都不敢認了，你都不敢相信你會寫得這么好了。
再說作文的問題。雖然說，文無定法，但是作文還是講究一點“法”的。
在這里，首先要澄清一個問題。應試作文與平時寫的文章是有區(qū)別的。
平時寫的文章，我們是去“品味”，而應試作文往往是瀏覽的。瀏覽與品味就有了質的區(qū)別。
所以寫應試作文非注意一點應試技巧不可。比如文章開頭，單刀直入，開宗明義，一開篇先讓讀者明白你在寫什么，這點很重要。
否則，看了半天了，讀者還云里霧里，不知道你要說什么。這怎么可以呢？文章主體部分一定要圍繞中心去寫，一定要言之有物，這些最起碼的要求必須做到。
到了結尾部分，對所要表達的主旨最后再強調一次，加深一下讀者的印象。這樣，一篇文章也就大功告成了。
有人把寫好作文總結為兩句話：動之以情，曉之以理。這兩句話的意思就是，如果你的文章，寫成記敘文時，很好地解決了“動之以情”的問題，寫成議論文時，很好地解決了“曉之以理”的問題，那么你的作文問題也就解決了。
那么怎么才能寫出“動之以情，曉之以理”的作文呢？就寫好議論文的問題，上文已經(jīng)有所涉及，所以這里重點談寫作記敘文的問題。寫好一篇不足千字的應試記敘文，有幾個問題應該引起我們的注意：① 調動情感的問題。
做好作文的準備工作，這是一個大題目，里面大有文章可作。比如選材的問題。
如果選取一些自己比較陌生的材料去作文，就很難調動起自己的創(chuàng)作情感，所以就要有意識地選擇一些比較熟悉的材料，最好是發(fā)生在自己身上的或者是我們生活的環(huán)境里的一些人或事。還有一個盡快入題的問題。
150分鐘的語文考試劃給作文的時間在一個小時左右，那么我們從審題立意到開始動筆，時間最多不能超過15分鐘，當然也不能少于10分鐘。在這段時間里，我們不僅要考慮文章的立意、布局謀篇，更要把自己的情感調動起來，讓自己“走進”所要記敘的場景之中去。
這種“身臨其境”正是情感被調動起來的表現(xiàn)。② 截取生活片斷，借助“主旨”這根紅線，連綴成篇。
這是由作文的篇幅所決定的。一篇千字文章，不可能把事情的始末全部交代清楚，就是能夠交代清楚，也只能是敘述故事的梗概。
這樣，不僅內容不厚實，而且還缺乏生動性，不可能“以情動人”。而截取生活中的幾個典型片斷，進行具體細致的描寫，則可以避免此類情況的發(fā)生。
③ 描寫還是敘述的問題。敘述故事情節(jié)，往往容易出現(xiàn)。
6.如何進行小學語文教學設計
使他們具有適應實際需要的識字寫字能力。
語文是個載體。不過這不能立竿見影、愛和平的美好思想、學做人；而“發(fā)展”主要靠學生內部的動力作用。
因此；有的課文贊揚了親情、體，要求小學語文教學設計。小學語文本身包含了促進兒童發(fā)展的諸多因素，就是要全面發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，根據(jù)教材特點、文學家的創(chuàng)造發(fā)明給人類帶來的物質文明；學生也只有感受到語言的思想情感。
語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎。在語文教學中。
其實學語文和學做人二者是統(tǒng)一的，會逐步懂得做人應該堅持什么。只要學生對作品語言有透徹的感悟，完成語文教學目標、豐富情感，提高思想認識及思維能力。
要提高學生的語文素養(yǎng)、適當?shù)闹笇В_定語文知識、智、寫作能力、閱讀能力、文化知識。小學語文教學歷來重視文道統(tǒng)一，包括個性的發(fā)展、情感。
課文中人物喜怒哀樂的情感表達，會在其一生中留下難以磨滅的印象。教師要給予必要的，而且要利于“行”，通過語文教學要促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，使自身的素質和個性得到提高，學生被動的接受：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情、口語交際能力。
在設計教學過程，是由小學語文學科的性質決定的。通過語文課學生既學語文、激勵？往往一篇文章所反映的光輝形象或動人情節(jié)或優(yōu)美景色，在提高語文能力的同時，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎，必然會受到潛移默化的思想情感的熏陶。
二；語文教學的思想性、愛人民、又學做人；有的課文歌頌了偉大領袖和英雄人物的高尚美德和感人事跡、愛國?！卑l(fā)展什么、能力目標外，豐富語言的積累、美全面的發(fā)展。
所以通過語文教學促進兒童全面和諧的發(fā)展不僅是必要的、立足于促進學生的發(fā)展語文教學的本質、師情。二者是密不可分的，是促使其成長的巨大動力。
小學語文所負載的內容是極其豐富的、思維，會在學生的人格形成中起巨大作用。小學語文教學的目的任務。
通過語文學習。就是不僅在“知”。
學生的語文素養(yǎng)；有的課文介紹了偉大的科學家、情感滲透及思維訓練目標、精神文明生活的動人故事，而“做人”的內涵主要表現(xiàn)在行動上、愛人類，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，必須有利于學生的全面發(fā)展，也是對學生語文素養(yǎng)的全面概括，但對學語文和學做人的統(tǒng)一還不是那么明確?！边@段話既是語文教學的目的，還要準確地確定思想教育，兒童不僅能獲得語言，等等，也是由小學語文教學內容所決定的，所選的教材篇篇都含蘊著真善美的因素，而且要形成良好的行為習慣，促進德，但要形成語文能力是和思想，不僅要提高思想認識、體、學語文、智，正如課標所提出的“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)也就是做人的素質，都有一定的思想。
“發(fā)展”和“傳授”是根本不同的，它所負載的文化科學知識，通過學語文也學做人，豐富情感、思想家，是由小學語文教學的目的任務決定的，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。要求學生在學習語文過程中、情意內涵及審美意義，而且是可能的，同時還會獲得文化科學知識，“傳授”主要靠教師的講授。
學生閱讀這些作品？學生的發(fā)展應是德、教學方法時。語文素養(yǎng)雖然主要指語文能力。
有的課文描寫的是大自然的美景，多限于思想認識的提高，發(fā)展思維，就是要全面提高學生的語文素養(yǎng)？學習什么，揭示了作品的思想內涵，才能真正掌握作品的語言。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，比語文教學的思想性要求更高？反對什么、美的和諧發(fā)展，在課標中有明確要求，也要教做人，其思想感情很自然地會發(fā)生變化，培養(yǎng)語感。
“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”這一原理，在確定教學目標時、友情、學習習慣等做人的品質分不開的；有的課文反映了愛家，而要日久天長的熏陶。所以說一、積累、體現(xiàn)學語文和學做人的統(tǒng)一小學語文教學既要教語文。
7.談談小學語文教學設計應從哪些方面入手
三亞市崖城鎮(zhèn)南山小學 黃澤波
備課是教師進行課堂教學的依據(jù)，是教師綜合素質的具體體現(xiàn)。備課必須符合教學實際，必須符合學生的認知規(guī)律，必須做到前后銜接、邏輯嚴密，必須做到重點突出、難點突破，必須做到層次分明、過渡自然。
我認為要想提高自己教學設計能力需從以下幾個方面入手：
一、明確的教學目標
教學目標設計上要考慮三項內容：
1、知識點和能力點目標。
2、充分考慮學生學習過程的落實和學習方法的運用。
3、考慮學生積極主動學習、積極主動參與合作、積極主動參與交流等目標。
二、鮮明突出的教學重點難點
幾乎每節(jié)課都有它的教學重點和難點。重點、難點部分的教學是一節(jié)課的關鍵，教師的課堂教學的水平主要體現(xiàn)在重點的突出和難點的突破上。
三、思路清晰、有條不紊的教學步驟
明確了教學目標，把握了重點和難點后，還要考慮教學步驟的安排，做到思路清晰，有條不紊。
四、突出學生的主體作用
教師在備課時，不僅要備教材，還要備學生，特別是要重視對學生學習水平和能力進行全面分析、正確對待并把它落實到備課、教學各個環(huán)節(jié)中去，從而調動全體學生的學習積極性。
新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，這既是對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)，又對教師備課提出了新要求。
五、強調課內課外的結合
備課還要強調課內課外的結合。教師可通過與學生合作，依靠學生自主動手活動、實踐、合作與交流去實現(xiàn)教學任務。
六、突出學生的主體作用
教師在備課時，不僅要備教材，還要備學生，特別是要重視對學生學習水平和能力進行全面分析、正確對待并把它落實到備課、教學各個環(huán)節(jié)中去，從而調動全體學生的學習積極性。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，這既是對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)，又對教師備課提出了新要求。在這種新形勢下，教師備課必須科學、有效能夠激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)新精神。我覺得這其中應該把人放在整個教學環(huán)節(jié)的第一步，也就是讓備好學生成為教學環(huán)節(jié)的重中之重。自主、合作、探究的學習方法強調學生是學習的主人，老師是學習活動的組織者和
七、講究實效的課堂教學
課堂教學要講究實效，要保證學習活動不流于形式，保證課堂學習交流的效率，教師的組織和引導工作非常重要。
八、開展拓寬訓練，豐富學生的文化視野。
教師在備課時，可根據(jù)現(xiàn)有的文章或寫作素材，訓練學生的聯(lián)想和想象能力。此外，也可以指導和幫助學生搜集與所學知識有關的素材，拓寬學生的知識視野。
九、科學合理的作業(yè)設計
本著對學生思考能力和實踐能力的考查與訓練的目標，教師在設計作業(yè)時，應該貼近教材實際、貼近學生實際、貼近生活實際的原則，設計適量的、科學的、有效的作業(yè)，以便對學生的學習進行正確的評估。
教學設計中還應注意板書的作用。板書是教學中的小結和脈絡，學生通過它，可對文章從整體上進行把握。為此，板書的設計一定要科學合理，并且要有趣味性和概括性，要能引起學生的注意力，并且能順利的引導學生加深對文本結構和重難點的理解和記憶。
十、進行課后備課，也就是教學反思，提高教學反思能力。
課前備課固然重要，但課后反思，進行二次備課，更有利于教師的專業(yè)成熟與提高。備課的價值并不僅僅在于它是課堂教學的準備，是作為教師教學思想、方法軌跡的記錄，也是教師認識自己、總結教學經(jīng)驗的重要資料。
教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來，對自己的教學觀念和教學行為，學生的表現(xiàn)、教學的成功與失敗進行理性的分析，通過反思、體會和感悟，則可以幫助自己總結和積累經(jīng)驗，形成一套能適應教學變化的、能出色駕馭課堂教學的知識體系和本領。
8.如何進行有效的小學語文課堂教學設計
新課程的實施，它給我們的課堂吹來了春風，課堂變了，學生活了。
可更多的是，我們的教師茫然了，從傳統(tǒng)教育走過來的教師似乎早就知道課該怎么上，可現(xiàn)在卻不知道了。經(jīng)過了許多次的培訓，聽了許多次的講座，隱隱約約中似乎對新課程有了一些理解。
可這時代變化太快，還沒等教師們反應過來，有些專家又開始否定這個，肯定那個，在教師面前又出現(xiàn)了那么多的岔路，分不清楚哪一條是真正通往新課程的路。我自己是工作在第一線的一名普通的班主任，對此，我是深有體會的，新課程給我?guī)砜鞓返耐瑫r，也有許多的痛苦。
在教學中，我不斷肯定自己，又不斷否定自己。我想成為一名有思想的語文教師，可感覺又是那么難，路是那么遙遠，但我是不能放棄的。
自從聽了遼寧省數(shù)學教研室李曉梅主任的報告，我深深懂得，作為一線教師，更需要思考的是我們的教學。經(jīng)過一些淺薄的思考，我試圖和大家一起來探討如何進行有效的小學語文課堂教學設計，以供大家參考，其中的觀點也未免有些可笑，還望各位專家給予指正。
一、制定適切的教學目標 教師應根據(jù)“課程標準”目標和要求，參照教材所規(guī)定的目標和要求，聯(lián)系教師、學生以及教學環(huán)境的實際情況，制訂集中、明確、適切的，有針對性、層次性的課堂教學目標。“集中”是指一堂課的教學目標要重點呈現(xiàn)一堂課的主要任務，將知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀作為一個整體來考慮，表述時應盡可能地將三者加以整合。
“明確”是指所制訂的目標指向清晰，表述具體得當，要陳述可以觀察到的學生的具體行為，說明產(chǎn)生這些行為的條件，以及指出評定行為的標準，以便操作和評價，例如字詞學習，應具體到能認讀識記哪些字，在什么條件下積累哪些詞語并達到怎樣的程度等；又如了解課文內容，應具體到了解什么內容，在怎樣的條件下完成，完成到怎樣的程度。“適切”是指所制訂的教學目標應符合學生的實際，教材的特點，不隨意拔高或降低教學要求，并有一定的針對性：在制訂重點精讀課文的目標時，要注意將知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等目標，在整合的基礎上進行細化。
對要求學生獨立閱讀的略讀課文，則不必各方面逐條羅列，選一、二方面作重點表述即可；在制訂寫作課目標時，可以從 “觀察”、“選材”、“表達”等方面加以具體表述，如提出“觀察”的具體內容，從哪方面進行選材等。 情意目標的制訂，應注意結合閱讀內容和生活體驗，引導學生在聽、說、讀、寫的語言實踐過程中認識并認同相關的中華民族傳統(tǒng)文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引導學生在語文學習過程中自主體驗，感受到生命的價值；在教學目標中使其顯性化，在教學過程中做到無痕化，發(fā)揮“潤物細無聲”的育人功能。
每一堂課的目標不是孤立的、靜止的，學生的學習水平也是循環(huán)反復、螺旋上升的。教師備課時應從學生的知識積淀、心理期待、文化準備等諸方面做全面地分析，結合單元目標、學期目標和年段目標作整體思考，使近期目標和遠期目標、具體目標和一般目標有機結合。
二、有效地進行教學設計。 （一） 分析學生情況。
新課程改革要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念，從學生的發(fā)展需要出發(fā)，改進教學方式和教學手段。但是，究竟該怎樣以學生為主體？如何了解學生的需求？這些問題都沒有現(xiàn)成的答案。
要找到答案，行之有效的方法之一就是進行學情調查。我們都知道，科學的學情調查是新課程下優(yōu)化教學的一種手段。
可現(xiàn)實情況是，一方面，在實際教學中，很多教師沒有有意識地作過學情調查和預測，很難真正了解學生的情況。另一方面，目前關于學情調查的相關研究很少，可供參考的書目和資料也很欠缺。
因此，要想優(yōu)化教學、漸漸讀懂學生，還需要我們教師在教學實踐中不斷地實踐和探索，作好學情調查。“學情”是學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點的具體情況。
因此，學情調查不僅要調查學生的學習起點，還要調查學生的學習風格、學習速度、自主行為能力、能力傾向、興趣點、學習動機、情感態(tài)度的性格表現(xiàn)、情緒的性格表現(xiàn)、意志的性格表現(xiàn)，等等。新時期以來，我們提出要改變學生的學習方式，要讓學生掌握學習的自主權，但這并不是讓教師袖手旁觀或是任其自然。
相反，這是對教師提出了更高的要求。毋庸置疑，學情是客觀的，只要有教學、有學生，就有學情問題。
與此同時，學情又是不斷變化的。在教學活動中，時間過了，內容換了，難度改了，甚至天氣變了，都會對學情產(chǎn)生影響。
因此，每一個教學內容，每一個教學環(huán)節(jié)，學生的每一次學習活動，教師都應做到心中有數(shù)。關注了學情，掌握了學情，教師才有“引”的方向，才有“導”的重點。
另一方面，學情的多樣和多變，并不意味著我們無法了解和把握學情。教師可以走到學生中間，去傾聽、觀察、訪問，可以察言觀色，可以舉一反三，可以旁敲側擊，還可以檢視他們的學習效果。
總之，教師應通過各種方式來了解學生的學習狀態(tài)，進而通過各種手段和方法去改變學情，使之調整到最為適宜教學活動展開的狀態(tài)。 （二） 組織教學內容。
課堂教學應突出。
9.語文基礎知識的教學方法有有,怎樣選取有效的方法
作為學科教師，一定要明確學科教學目標，我們的教學才會做到有的放矢。
而沒有哪一門學科會像語文這樣，討論了多少年，各有各的說法，諸如要注重思想政治教育、審美教育、價值觀教育、行為習慣教育，要加強情感培養(yǎng)，要進行思維訓練，要發(fā)展智力，要注重基礎知識積累等等。這些無疑都是正確的。
但這是其他學科都應承擔的，并不是僅靠某一科能完成的，各門學科都應該根據(jù)自己的學科特點，確定自己的教學側重點。新的《語文課程標準》中說：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
語文素養(yǎng)是學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?，F(xiàn)在，有學者把語文教學目標歸納為德育目標、知識目標和能力目標。
10.如何提高語文教師教學設計創(chuàng)新能力
語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是一門基礎學科，包含著豐富的創(chuàng)新內涵。為此，我們必須改革語文教學， 提高學生創(chuàng)新能力。
一、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力
創(chuàng)新思維是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿。
（一） 在質疑駁問中培養(yǎng)創(chuàng)新思維
一直以來教師主宰課堂，學生大多高分低能。為此，要把學生的活動變?yōu)椤八季S體操”，強調學生“跳起來摘果子”。課堂上，根據(jù)學生實際質疑或讓學生互相質疑，啟發(fā)學生多思，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。如講《愚公移山》后，我在肯定愚公移山精神時，引導學生逆向思維，提出“移山與搬家”、“移山與挖隧道”的看法。通過討論比較認為移山不如搬家，但為什么課本寫移山呢？學生質疑后領悟作者意在愚公移山的精神，使學生觸類旁通，解決疑難，培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維來自質疑駁問?！八季S永遠是從問題開始的?！薄皩W起于思，思源于疑”。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。在教學中，教師應充分發(fā)掘教材中所蘊含的創(chuàng)新教育素材，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。如教《項鏈》時，當瑪?shù)贍柕碌弥饋硭脊?jié)夫人借給她的項鏈是假的時候，她的命運如何？學生眾說紛紜，思維非?；钴S。 學生天性好奇，對萬事萬物愛問什么，他們會根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗或課本中的說法，針對問題去尋找一種獨立的見解，甚至朝著教師講的和書本寫的不同方向大膽駁問。對此，教師首先應熱情鼓勵，積極支持，并隨機指導。學生的觀點獨到，如果教師還是一廂情愿地讓學生在自己預選設計好的圈內打轉，學生思維的廣度和深度就都會受到影響，思維的獨特性會受到約束。反之，教師給予鼓勵和肯定，往往能再次激起學生認識與表現(xiàn)自我的激情，使學生感受到自己思維創(chuàng)新的成功。如教郭沫若的詩《天上的街市》中“不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走”。學生當堂駁問：流星應用“顆”，為什么用“朵”呢？是作者寫錯了。我引導學生把“花朵”、“煙花”等現(xiàn)象與流星整合起來，學生思維中呈現(xiàn)出光彩奪目的流星形象，于是不僅激發(fā)了學生的思維，而且對“朵”字產(chǎn)生一種審美的體驗，使學生通向創(chuàng)新之路。
（二）在求異思維中培養(yǎng)創(chuàng)新思維
在語文教學中，教師不但要善于鼓勵學生質疑駁問，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，還要促進學、思、疑、問、悟的有機結合。魯迅先生曾把學習比作蜜蜂采花粉釀蜜，認為學習過程是學生自身思維加工制作的過程。一個善教者正是要善于引導學生通過自己的思維去解決問題，掌握知識。如教安徒生的童話《皇帝的新裝》，我問學生：皇帝赤身裸體游行大典之后，想起那個誠實小男孩的話，會怎么辦？教《古代英雄石像》，我叫學生想象：石像半夜突然倒下來，碎成千萬塊，在倒塌之前，會發(fā)生什么事情？學生敞開思想，各抒其見，發(fā)表自己的獨立見解，課堂上出現(xiàn)的生動活潑的局面，學生的求異思維能力得到發(fā)展，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。如在分析《我的叔叔于勒》一文的主人公是誰時，我引導學生發(fā)展求異思維：“一般小說標題中所涉及的人物就是主人公，如《孔乙已》、《駱駝祥子》、《范進中舉》等，為什么《我的叔叔于勒》中的于勒不是主人公？”讓學生圍繞這一問題進行討論、分析、比較時，我從旁點撥、引導，學生很快就能找出答案。在教學中發(fā)展求異思維，因勢利導，不僅加深學生對課文內容的理解，而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
