[教學(xué)內(nèi)容] 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?數(shù)學(xué)?一年級下冊“第四單元加法和減法(一)”中的求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題。
[教材分析]求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題是在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)的從總數(shù)里去掉一部分,求還剩多少的實(shí)際問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。加深了對減法的理解,讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)減法的含義解決實(shí)際問題。為以后學(xué)習(xí)求比一個(gè)數(shù)多幾(少幾)的數(shù)是多少的實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。
[設(shè)計(jì)說明]這節(jié)課從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)。創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣。把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)操作中理解問題,解決問題,為孩子營造廣闊思維空間。開展游戲活動,通過生生合作、互動、交流讓每一個(gè)學(xué)生都在進(jìn)行個(gè)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的合作意識。課堂上滲透德育教育,充滿人文關(guān)懷。
[教學(xué)目標(biāo)]
1.使學(xué)生經(jīng)歷探索求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題的過程。理解求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)多多少(或少多少)用減法計(jì)算。從而會解決日常生活中類似實(shí)際問題。
2.使學(xué)生在解決問題的過程中,學(xué)會與他人交流,培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣以及應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
[教學(xué)時(shí)間] 一課時(shí)[教學(xué)過程]一、創(chuàng)設(shè)情境 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1. 智慧老爺爺聽說小朋友特別愛動腦筋,心里可高興。送了份禮物給大家,要想打開禮物,先解開盒上的密碼:
(課件:7比4 6比9 8比3 2比9)學(xué)生口答
2. 打開禮物出現(xiàn)水果。(課件出示)讓學(xué)生對兩種水果進(jìn)行比較導(dǎo)入新課。
[創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以生活中常見事物數(shù)量比較,自然導(dǎo)入新課,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,為下面解決問題作鋪墊。]
二、引導(dǎo)探索 解決問題
生:紅圓片13個(gè)
生:藍(lán)圓片8個(gè)
[讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題有效的培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和思維意識。]
學(xué)生擺,教師巡視
展示學(xué)生擺的情況,說出擺的方法(一個(gè)一個(gè)對齊)
[學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中,通過動手、觀察感知一一對應(yīng),直觀的發(fā)現(xiàn)誰比誰多。]
3.領(lǐng)悟算法此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園FFKJ.Net
(1)讓學(xué)生把紅圓片分成兩部分,其中一部分?jǐn)?shù)量和藍(lán)圓片同樣多。
學(xué)生表述,教師評價(jià)。
小結(jié):求誰比誰多多少?誰
《比多少》的教學(xué)內(nèi)容是通過豐富的情景,讓學(xué)生在感知100以內(nèi)數(shù)的多與少的同時(shí),學(xué)會用語言“多得多”“多一些”“少得多”“少一些”的詞語來描述兩數(shù)之間的大小關(guān)系,初步學(xué)習(xí)用估算方法去體驗(yàn)比多少。在學(xué)生的參與下,體會到生活中充滿數(shù)學(xué)及生活的多姿多彩?!岸嘁恍?、“少一些”、“多得多”、“少得多”這些詞語是學(xué)生日常生活中經(jīng)常使用的,有一定的知識基礎(chǔ),我覺得要做的只是找到一個(gè)契機(jī),讓學(xué)生將他們的生活語言說出來。
在教學(xué)過程中,我首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話情境:森林里的小動物們在舉行折星星比賽,請學(xué)生估計(jì)小猴折了幾顆星,再讓學(xué)生仔細(xì)觀察,比較小猴與小松鼠誰折的多,是多很多嗎?引導(dǎo)學(xué)生說出“多一些”,反過來該怎么說?引導(dǎo)學(xué)生說出“少一些”,然后用小貓折的與小猴比,引出“多得多、少得多”。雖然后面進(jìn)行了大量的練習(xí),但還是有部分學(xué)生對于多少的程度區(qū)分不明確。
課后,我反思自己的教學(xué)過程,覺得如果我把新授部分改一下:引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察比較小松鼠、小貓和小猴折的星星,誰多?并用“誰比誰多(少)”說完整句。接著教師質(zhì)疑:小松鼠折的比小猴多,小貓折的也比小猴多,可多出的部分一樣嗎?小組討論用什么詞語表述(學(xué)生開展討論)。通過全班交流報(bào),引導(dǎo)學(xué)生理解:多一些、多得多.少一些、少得多的含義。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),運(yùn)用直觀的教學(xué)手段,有效地吸引學(xué)生們的注意力,調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,通過合作交流活動,能更好地幫助學(xué)生理解多一些、多得多、少一些、少得多等這些較難理解的詞語。
第一課時(shí):比多少
導(dǎo)學(xué)案
教案
活動一:自主、合作學(xué)習(xí)。
觀察課本第6、7頁主題圖,完成下面的填空
1.小豬豬開始修它們的房子了,小兔子也來幫忙,你看一共來了( )只小兔子,小兔子們都在幫小豬運(yùn)磚,每只兔子運(yùn)( )塊磚。一共運(yùn)了( )塊磚,磚有剩下嗎?這樣一個(gè)對著一個(gè),都沒有多余的,我們就說小免和磚的塊數(shù)是( )
2、小豬豬們力氣可比兔子大多了,每頭豬都運(yùn)了( )根木頭,一共有( )頭豬,運(yùn)了( )根木頭,地上還有( )根木頭,用圓代表豬,用小棒代表木頭,畫一畫。
( )比( )多
( )比( )少
3、親愛的小朋友,請你觀察一下,圖中還有哪些你可以進(jìn)行比較,說給爸爸媽媽聽,把它們用圖畫下來好嗎?
4、小朋友們,請你把你的發(fā)現(xiàn)在小組分享,看有沒有小朋友觀察得比你細(xì),找的數(shù)學(xué)資源比你多,如果有,那么你向他學(xué)習(xí),再找一找,說一說吧,相信你也行的!
5、結(jié)合小組學(xué)習(xí),讓每個(gè)小組到黑板前指出自己的發(fā)現(xiàn)。
6小結(jié):什么樣的情況是一樣多,什么樣的情況少,什么樣的情況多
(小結(jié):在比的時(shí)候,我們要一個(gè)對一個(gè),如果正好對完沒有剩余,那么就同樣多,如果不是那么一個(gè)一個(gè)對,有多的就多一些)
2.完成學(xué)具的對比練習(xí)(任選兩種學(xué)具,擺一擺,比一比),并用“多”
“少”“同樣多”說一說。
活動二:提升訓(xùn)練
☆☆☆☆☆☆
★★★★★★★
☆和★一樣多嗎?小組合作,說說自己的理由。
活動三:拓展訓(xùn)練
1、比一比你們小組男生和女生…
2、比一比你們小組男生與下一小組的男生
3、比一比教室里的物品,
活動四:小結(jié)
通過本節(jié)課,說一說你學(xué)到了什么?
教學(xué)目標(biāo):
一.知識與技能
1.讓學(xué)生知道“同樣多”的含義。
2.培養(yǎng)學(xué)生的操作、觀察和語言表達(dá)能力。
二.過程與方法
1、初步學(xué)會“用一一對應(yīng)”的方法比較物體的多少,理解“多”“少‘的含義
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
1使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
2培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和主動參與學(xué)習(xí)和精神。
教學(xué)重點(diǎn):會正確的進(jìn)行“多、少”的比較。
教學(xué)難點(diǎn):會比較幾個(gè)物體的多、少。
教學(xué)過程:
教學(xué)反思:
行不行?
初步感知,導(dǎo)入新課 從學(xué)生身邊的生活實(shí)際出發(fā),感知多與少的概念 師:同學(xué)們,回頭看一看,你發(fā)現(xiàn)了什么?生:教室里有很多聽課的老師。
師:你能用多或少描述以下聽課教師與講課教師之間的大小關(guān)系嗎?生1:聽課的教師比講課的教師多。生2:我班的同學(xué)比聽課的老師少。
生3:聽課的老師比我班的同學(xué)多。生4:臺上的桌子比臺下的桌子少。
生5:我班的女孩比男生少,男孩比女孩多。生6:戴眼鏡的比不戴眼鏡的少。
[激發(fā)學(xué)生的參與動機(jī)是學(xué)習(xí)的前提。教師從學(xué)生身邊的事例引入,體現(xiàn)了濃郁的生活氣息,教師適時(shí)地把學(xué)生的無意注意引向有意注意,激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。
同時(shí),引入情境提示矛盾,讓學(xué)生獨(dú)立探究,尋找解決生活問題的數(shù)學(xué)策略,有意識地注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和解決問題的能力,使之感受到數(shù)學(xué)知識在生活中的重要意義。正如課程標(biāo)準(zhǔn)所指出的:鼓勵(lì)學(xué)生面對實(shí)際問題時(shí),能主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略。
] 談話引入新知1.感受多少。教師板書:多一些 少一些 多得多 少得多 師:你們對這些詞是怎樣理解的?(可以借助圖片、手勢和身邊的事物說一說。)
a.出示第1幅葡萄圖。師:圖上有什么?綠葡萄和紫葡萄比較多還是少?多很多嗎?用哪個(gè)詞比較合適?反過來紫葡萄和綠葡萄比較用哪個(gè)詞較為合適?(學(xué)生開始討論)小組匯報(bào)討論結(jié)果。
紫葡萄有50粒 綠葡萄有40粒 綠葡萄比紫葡萄( ) 紫葡萄比綠葡萄( ) 生:綠葡萄的個(gè)數(shù)比紫葡萄少一些。紫葡萄的個(gè)數(shù)比綠葡萄的個(gè)數(shù)多一些。
b.出示第2幅圖片。葡萄有50粒 草莓有8個(gè) 葡萄比草莓( ) 草莓比葡萄( ) 師:大家仔細(xì)觀察,葡萄的個(gè)數(shù)和草莓的個(gè)數(shù)比較,你發(fā)現(xiàn)了什么?生:葡萄的個(gè)數(shù)比草莓的個(gè)數(shù)多出許多。
生:草莓只有一點(diǎn)點(diǎn),葡萄有很多。生:草莓比葡萄少那么多呀!師:你們能用今天學(xué)過的詞語來描述以下它們之間的大小關(guān)系嗎?小組討論開始(匯報(bào)討論結(jié)果)。
生:葡萄比草莓多得多,草莓比葡萄少得多。師:剛才借助實(shí)物圖對多一些、少一些、多得多、少得多有了進(jìn)一步的理解。
老師這里還有一幅圖沒有標(biāo)上數(shù)據(jù),大家可以看圖估算以下,然后用今天學(xué)過的詞來描述一下它們之間的大小關(guān)系。c.出示第3幅圖片。
橘子的個(gè)數(shù)比青椒的個(gè)數(shù)( ) 青椒的個(gè)數(shù)比橘子的個(gè)數(shù)( ) 小組討論匯報(bào)討論結(jié)果。生1:橘子的個(gè)數(shù)比青椒的個(gè)數(shù)多得多。
生2:青椒比橘子少得多。[學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是被動地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論,而是一個(gè)充滿豐富、生動的思維活動的過程,讓學(xué)生從“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”出發(fā),讓學(xué)生合作交流、尋找解決問題的方法,有意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力,并能從數(shù)學(xué)的角度尋找解決問題的方法。
]2.數(shù)學(xué)游戲。教師:剛才大家學(xué)的很好,下面我們來做個(gè)游戲好不好?老師這里有一個(gè)兩位數(shù),它們能猜到是多少嗎?生:老師,這個(gè)數(shù)是20嗎?師:不!它比20多得多。
生:老師,這個(gè)數(shù)是60嗎?師:它比60又少一些。生:那么是55嗎?師:對了,真聰明!師:你們還想做這個(gè)游戲嗎?老師這里還有一個(gè)兩位數(shù),它比100少得多。
猜猜看?學(xué)生猜的過程略。[教師能根據(jù)低年級兒童的特點(diǎn)設(shè)計(jì)與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的游戲,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維。
通過這一游戲,不但加深了對所學(xué)知識的理解,同時(shí)也有意滲透了樸素的“區(qū)間套”的逐步逼近的思想方法。] 練習(xí)設(shè)計(jì)1.有兩只小青蛙捉害蟲,一只青蛙說,我今天吃了35只害蟲,另一只青蛙說,我吃的比你少一些,你們猜我吃了多少只害蟲?(1)10只 (2)30只 (3)5只。
一年級數(shù)學(xué)比多少教學(xué)
1.在課堂教學(xué)中.我遵循“數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活”這一原理設(shè)計(jì)了一系列活潑有趣,符合一年級特點(diǎn)的教學(xué)活動,由淺入深,循序漸進(jìn),由中國與日本,韓國與日本“比金牌”中讓學(xué)生理解多得多,多一些的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生逆向思考,日本與中國比怎樣,日本與韓國比怎樣,運(yùn)用類比的方法去探究少得多,少一些的含義,自然順暢,很好的為課堂目標(biāo)服務(wù)。
2.自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)數(shù)感.在教學(xué)中我精心設(shè)計(jì)了比一比,說一說,猜一猜,估一估等多種學(xué)習(xí)活,并融游戲于知識的學(xué)習(xí)之中,啟發(fā)學(xué)生通過自主探索,合作交流來獲取知識,學(xué)生學(xué)得開心,學(xué)得投入,思維積極.從直觀到抽象,偶合學(xué)生的數(shù)感,解決問題的策略以及合作精神都得到了較好的培養(yǎng).
3.注重學(xué)生個(gè)性思維的培養(yǎng)。課堂中我既注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng),不框架學(xué)生的思維,力求多種答案。同時(shí)也注意引導(dǎo)學(xué)生如何逆向思維,例如:有“多得多”就有“少得多。”
教學(xué)反思: 1:積極的給予機(jī)會,珍惜學(xué)生的創(chuàng)造 回憶整節(jié)課,最大的感觸就是學(xué)生豐富的想象力。
學(xué)生的創(chuàng)新精神值得保護(hù)和給予機(jī)會。在 記憶“ >” “ <”的,就像是 的眼睛,左邊的是大于,右邊的是小于。
從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我深刻的體會到學(xué)生的創(chuàng)造力是無限的,我們應(yīng)該尊重學(xué)生的創(chuàng)造,激發(fā)學(xué) 生的創(chuàng)新精神。使學(xué)生愿意表達(dá),樂于表達(dá)。
2.數(shù)學(xué)知識的生動化和生活化 剛?cè)雽W(xué)的一年級新生很多習(xí)慣都不好,上課亂動,注意力不集中。所以課一開始,我便設(shè)計(jì) 了一個(gè)故事情景,激發(fā)學(xué)生幫助他人的興趣。
自然的引出課題。數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生 活,知識一旦和自身的某些東西聯(lián)系起來就會激發(fā)學(xué)生求知的欲望。
因此我后半節(jié)課設(shè)計(jì)這 3 一環(huán)節(jié)不僅使得學(xué)生疲勞的注意力再次集中,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身旁,一下子拉近了學(xué) 生與數(shù)學(xué)之間的距離,激發(fā)了學(xué)生從生活中找數(shù)學(xué)的濃厚興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解 決問題的能力。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生成為生活中的有心人,運(yùn)用今天學(xué)習(xí)的大于和小于造幾個(gè)句子 下課的時(shí)候和同伴說說。
3、關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考 數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。本節(jié)課中,我設(shè)計(jì)了一個(gè)開放練習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生 的有序思維。
再讓學(xué)生比較小于 5 小于 4 小于 3,小于 2 的這幾個(gè)式子,你發(fā)現(xiàn)了什么?馬 上就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)括號里可以填的個(gè)數(shù)剛好是少一個(gè)。還有小朋友運(yùn)用他的 5 個(gè)小手指來告訴 我這樣的題目怎么做。
令我不禁感慨學(xué)生的機(jī)智和聰明。教師要相信學(xué)生,把時(shí)間交還給他 們,留給學(xué)生充分思維的空間,把學(xué)生實(shí)實(shí)在在的放在主體地位,真正的體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者引導(dǎo)者和合作著。
一年級《比多少》評課稿
今天早晨的觀課環(huán)節(jié),劉俠老師經(jīng)過充分的準(zhǔn)備,給我們帶來一節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課。劉俠老師從教時(shí)間不長,進(jìn)步非常快,在今早的課堂上就能看出她堅(jiān)實(shí)的基本功。作為一節(jié)研討課,我從以下三個(gè)方面來提出個(gè)人觀點(diǎn),與大家商議。
一、本節(jié)課的亮點(diǎn)
1、導(dǎo)入言簡意賅,緊扣主題。劉老師通過兩張長短不一的紙條將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境,通過簡練的引導(dǎo)語將“比多少”延伸到生活中,再自然而然的進(jìn)入“繽紛糖果”的情境創(chuàng)設(shè)中探究新知。導(dǎo)入環(huán)節(jié)一氣呵成,三兩分鐘時(shí)間有效的吸引學(xué)生注意力,為探究新知鋪墊。
2、師生交流充分。本節(jié)課中,劉老師更多采用師生對話的方式與學(xué)生溝通交流,在師生平等、相互尊重的課堂氛圍中,幾乎有一半的學(xué)生獲得了發(fā)言的機(jī)會,近距離與老師對話、表達(dá)觀點(diǎn)。
3、劉老師在教學(xué)中結(jié)合自己的主題校本研修內(nèi)容進(jìn)行有效嘗試,值得我們學(xué)習(xí)。一是嘗試進(jìn)行有效的課堂評價(jià),比如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,在一名學(xué)生回答問題后,立即給予“你真善于總結(jié)?!钡挠行гu價(jià)。二是嘗試訓(xùn)練學(xué)生課堂回答問題語言的完整性,如學(xué)生說:“藍(lán)色比紅色少得多”,劉老師有意的追問,藍(lán)色的什么比紅色的什么少得多?
個(gè)人校本研修的作用就是提升個(gè)人業(yè)務(wù)素養(yǎng),優(yōu)化課堂教學(xué),劉老師注重主題研修與課堂實(shí)踐的結(jié)合,一點(diǎn)一滴的進(jìn)步,做得非常好。
二、我對本節(jié)課存在的質(zhì)疑
1、教學(xué)重點(diǎn)把握不清。我認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)有二,其一是在具體情境中通過觀察、比較,會用“多一些、少一些、多得多、少得多”這些詞語描述數(shù)量間的多少關(guān)系。其二是區(qū)分兩個(gè)比較數(shù)量的主、賓關(guān)系,“誰”比“誰”多得多(M和N比較),是一組對應(yīng)而相互依存的關(guān)系。建立這樣的關(guān)系有利于理解一個(gè)比一個(gè)多反之一個(gè)比另一個(gè)少。第一個(gè)重點(diǎn)交流時(shí)間較少,快速呈現(xiàn)出來,顯然重點(diǎn)的突出不夠充分。本節(jié)課進(jìn)入十分鐘的時(shí)候已經(jīng)揭示了全部概念,把課本中的例題作為習(xí)題的形式進(jìn)行處理。第二個(gè)重點(diǎn)在課堂全課較少突出,在訓(xùn)練中明顯看出某些學(xué)生說錯(cuò)了、說反了。
2、難點(diǎn)把握不清。本節(jié)課看似簡單的用四個(gè)詞語說話,實(shí)則是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生數(shù)感,新課標(biāo)中對數(shù)感的定義是:“數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算結(jié)果估計(jì)等方面的感悟”。借助具體的實(shí)物發(fā)展抽象的數(shù)感是一個(gè)難點(diǎn)。課堂中出現(xiàn)了多次學(xué)生用數(shù)數(shù)的方式判斷多少關(guān)系,讓估計(jì)變成了運(yùn)算,我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)以直觀判斷為主,計(jì)算判斷為否。觀察素材的呈現(xiàn)還需要再精,比如繽紛糖果情境中,我認(rèn)為三種顏色糖果的大小必須差不多,讓學(xué)生感悟到一堆的大小就能判斷多少,不建議去數(shù)。而且粉色糖果的畫面是開放性沒封閉的,可以無限想象有多少塊。
3、課堂內(nèi)容需要進(jìn)一步延伸拓展。把比多少延伸到比高矮,比長短甚至胖瘦等。比如:“老師比張三高得多,張三比老師矮得多”
三、改進(jìn)的幾點(diǎn)建議
1、充分分析課標(biāo),分析教材,分析目標(biāo)。通過體態(tài)語言(手勢)演示法幫助學(xué)生建立主賓關(guān)系。
2、概念教學(xué)有兩個(gè)關(guān)鍵,概念的生成和概念的同化,生成比同化更重要。今天早上的可明顯注重同化,通過大量的練習(xí)幫助學(xué)生理解,而忽略了最初生成“多得多、少得多,多一些,少一些”過程的重要性。
3、練習(xí)應(yīng)更有梯度。一般有三個(gè)梯度,第一個(gè)層次是例題的原型,第二個(gè)層次是例題的變式延伸,第三個(gè)層次的拓展到生活,拓展多學(xué)科外,拓展到更深層次的領(lǐng)域。
4、板書應(yīng)更簡明、幻燈片顏色設(shè)置、總結(jié)應(yīng)具有引領(lǐng)性。
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