教育學(xué)和教育法重難點(公招教師的教育,考哪些重點)
1.公招教師的教育基礎(chǔ)知識,考哪些重點
考試所占比例約為：教育學(xué)基礎(chǔ)知識40%，教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識40%，教育法規(guī)20%。
第一部分：教育學(xué)基礎(chǔ)知識?？荚噧?nèi)容主要有：教育學(xué)概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會的發(fā)展、教育目的、教育內(nèi)容、教育途徑、學(xué)校以及教師與學(xué)生。
1.教育學(xué)概論包括教育學(xué)的研究對象和任務(wù)，教育的起源、發(fā)展、本質(zhì)和基本規(guī)律，教育勞動的特點及教育思想的歷史演進(jìn)。 2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構(gòu)建基礎(chǔ)、人的身心發(fā)展及其規(guī)律、人的發(fā)展的主要影響因素。
3.教育與社會發(fā)展包括現(xiàn)代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現(xiàn)代化以及未來社會的發(fā)展與教育等。 4.教育目的包括我國和國外的教育目的。
5.教育內(nèi)容包括我國的教育內(nèi)容和教育內(nèi)容的科學(xué)規(guī)范。 6.教育途徑包括教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境、綜合實踐活動等八方面內(nèi)容。
7.學(xué)校包括學(xué)校的教育制度。 8.教師與學(xué)生包括教師的職業(yè)、角色、特點、心理品質(zhì)、威信、基本素質(zhì)，教師職業(yè)專業(yè)化，教師教育，學(xué)生和班主任。
第二部分：教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識。主要包括：教育心理學(xué)概論、學(xué)習(xí)心理、品德心理、教學(xué)心理和差異心理的基本知識。
1.心理學(xué)概論包括心理學(xué)與教育的結(jié)合、教育心理學(xué)的任務(wù)與研究方法和教育心理學(xué)發(fā)展簡況。 2.學(xué)習(xí)心理包括學(xué)習(xí)概論、學(xué)習(xí)動機(jī)、知識的掌握、技能的形成等八方面內(nèi)容。
3.品德心理包括品德形成的心理學(xué)理論、品德形成過程的心理成分、學(xué)生品德培養(yǎng)的心理分析、優(yōu)秀學(xué)生的心理特點與教育、品德不良學(xué)生的心理特點與矯正五方面內(nèi)容。 4.教學(xué)心理包括課堂教學(xué)概述、課堂教學(xué)的人際交往。
5.差異心理包括智力差異、人格差異。 第三部分：教育法規(guī)。
主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》。 1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規(guī)范。
2.《中華人民共和國教育法》 3.《中華人民共和國義務(wù)教育法》。
2.學(xué)習(xí)《教育學(xué)》過程中的重點難點有哪些
311的參考書《教育學(xué)》，王道俊、郭文安，人民教育出版社2009年；《教育學(xué)基礎(chǔ)》，全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫，教育科學(xué)出版社 2008； 《中國教育史》，孫培青，華東師范大學(xué)出版社2009； 《外國教育史教程》，吳式穎，人民教育出版社2012； 《當(dāng)代教育心理學(xué)》，陳琦、劉儒德，北京師范大學(xué)出版社2007； 《教育研究方法導(dǎo)論》，裴娣娜，安徽教育出版社 1995； 這六本參考書足夠了如果你有查到更多的參考書肯定有教育史 研究方法之類的有好幾本 實際上一本就可以了。
3.教育學(xué)大綱及重點解析
教育學(xué)考試大綱課程編號： 4160106 適用專業(yè)： 全院所有本科師范專業(yè)考核目標(biāo)：《教育學(xué)》是一門師范專業(yè)學(xué)生必修的公共課程，通過《教育學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，使師范生能夠比較系統(tǒng)地理解和掌握教育的基本理論，認(rèn)識教育的客觀規(guī)律，樹立科學(xué)的教育觀；培養(yǎng)學(xué)生正確地分析教育現(xiàn)象，解決教育教學(xué)的實際問題的能力；為學(xué)生從事教育工作奠定初步的理論基礎(chǔ).考核內(nèi)容：緒論基本內(nèi)容：1，教育學(xué)的研究對象；2，教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展；3，學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義；4，學(xué)習(xí)與研究教育學(xué)的方法.考核要求：1，掌握教育學(xué)的概念；2，了解教育學(xué)在各個發(fā)展階段的主要代表人物及代表著作；3，聯(lián)系實際分析學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義.教育的概述基本內(nèi)容：1，教育的基本概念；2，教育活動的特點；3，教育的歷史發(fā)展.考核要求：1，識記教育的概念（廣義與狹義）；2，理解教育活動的特點； 3，分析古代教育形態(tài)與現(xiàn)代教育形態(tài)的特點.第二章 教育與社會的關(guān)系基本內(nèi)容：1，教育與社會生產(chǎn)力的相互關(guān)系；2，教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的相互關(guān)系；3，教育與我國現(xiàn)代化建設(shè)考核要求：1，理解教育與社會生產(chǎn)力的相互關(guān)系；2，理解教育與社會政治經(jīng)濟(jì)制度的相互關(guān)系；3，結(jié)合實際分析教育在我國現(xiàn)代化建設(shè)中的作用.第三章 教育與人的發(fā)展基本內(nèi)容：1，影響人的發(fā)展主要因素及其作用；2，教育必須適應(yīng)人的身心發(fā)展的規(guī)律.考核要求：1，理解影響人的發(fā)展的主要因素，辨證分析每一因素在人的發(fā)展中的作用；2，掌握教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)的原因及其條件；3，結(jié)合實際分析教育如何適應(yīng)人的身心發(fā)展的規(guī)律.第四章 教育與人的發(fā)展基本內(nèi)容：1，教師的作用與地位；2，教師的任務(wù)與勞動牘點；3，教師的職業(yè)素質(zhì)；4，學(xué)生的基本屬性及其在教育過程中的地位；5，師生關(guān)系的建立與發(fā)展.考核要求：1，掌握教師的任務(wù)與勞動特點；2，掌握教師的職業(yè)素質(zhì)要求及其在實際中的運用；3，理解學(xué)生在教學(xué)過程中的地位；4，分析如何師生關(guān)系的建立與發(fā)展.第五章 學(xué)校教育制度基本內(nèi)容：1，學(xué)校教育制度的概述；2，我國的學(xué)校教育制度.考核要求：1，識記學(xué)校教育制度（學(xué)制）的概念；2，分析現(xiàn)代學(xué)校教育制度改革與發(fā)展的趨勢；3，了解癸卯學(xué)制，壬戌學(xué)制，現(xiàn)行學(xué)制.第六章 教育目的基本內(nèi)容：1，教育目的的概述；2，我國的教育目的.考核要求：1，識記教育目的的概念；2，了解教育目的的價值取向及其社會制約性；3，分析我國教育目的的基本精神，了解全面發(fā)展的組成部分；4，運用有關(guān)理論分析我國素質(zhì)教育.第七章 教學(xué)（上）基本內(nèi)容：1，教學(xué)的概念，意義，任務(wù)與內(nèi)容；2，教學(xué)過程的基本規(guī)律.考核要求：1，識記教學(xué)的概念；2，了解教學(xué)的意義與任務(wù)；3，理解教學(xué)過程中間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗，傳授知識與發(fā)展智力，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性，傳授知識與思想教育的幾對矛盾關(guān)系.教學(xué)（中）基本內(nèi)容：1，教學(xué)原則；2，教學(xué)方法.考核要求：1，掌握理論聯(lián)系實際，直觀性，啟發(fā)性，循序漸進(jìn)，因材施教等教學(xué)原則的內(nèi)涵及貫徹要求；運用所學(xué)教學(xué)原則分析實際教學(xué)案例；2，了解啟發(fā)式與注入式的異同；3，了解談話法，討論法，實驗法等，掌握教授法及其運用要求；教學(xué)（下）基本內(nèi)容：1，教學(xué)組織形式；2，教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié).考核要求：1，了解幾種主要的教學(xué)組織形式，掌握班級授課制的概念及其優(yōu)點；2，了解課的類型與課的結(jié)構(gòu)；3，掌握教師備課的方法與評價一堂好課的標(biāo)準(zhǔn).德育（上）基本內(nèi)容：1，德育的概念，功能，任務(wù)，內(nèi)容；2，德育過程的規(guī)律.考核要求：1，識記德育的概念；2，了解德育的主要任務(wù)與內(nèi)容；3，理解分析德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知，情，意，行的過程.第十一章 德育（下）基本內(nèi)容：1，德育原則；2，德育途徑與方法.考核要求：1，掌握知行統(tǒng)一，依靠積極因素克服消極因素，熱愛尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合等德育原則的內(nèi)涵及貫徹要求，用所學(xué)原則分析實際德育案例；2，了解德育的主要途徑；3，了解說服教育，榜樣示范，情感陶冶，行為訓(xùn)練等主要德育方法.第十二章 班主任工作基本內(nèi)容： 班主任工作的意義與任務(wù)；班主任工作原則；班級活動的組織與領(lǐng)導(dǎo)以及班集體的創(chuàng)建.考核要求；了解班主任工作的基本原則要求及班集體的創(chuàng)建第十三章 課外活動基本內(nèi)容：課外活動的特點，意義，基本要求，內(nèi)容與形式.考核要求：了解課外活動的特點.五，考試方式：考試； 考核類型：閉卷筆試；六，課程綜合評定辦法：本課程考試評分采用百分制評分法，閱卷采用密封改卷方式，統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn).卷面成績僅表示本課程期末考試成績，占本課程結(jié)業(yè)成績總評分的70%，平時成績占30%（包括平時作業(yè)，小論文，考勤及課堂表現(xiàn)等）七，考試雙向細(xì)目表（供命題教師參考）：。
4.如何把握教育教學(xué)中的目標(biāo)和重難點
一、教學(xué)目標(biāo)的確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動主體在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，它是教學(xué)內(nèi)容的綱領(lǐng)性要點，是教學(xué)活動的指南性提示，是教學(xué)結(jié)果的評價性標(biāo)準(zhǔn)。是整個課堂教學(xué)行為的導(dǎo)向。
1、依據(jù)課標(biāo)生物課程標(biāo)準(zhǔn)（P4）課程目標(biāo)分為知識、能力及情感態(tài)度與價值觀。目前有很多學(xué)科的課標(biāo)將教學(xué)目標(biāo)分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。
課改以來通常說的三維目標(biāo)也是指知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，我們很多學(xué)校也要求老師在寫教學(xué)目標(biāo)時要分知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來寫，《大連市初中生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》也是按照這三個維度確定的教學(xué)目標(biāo)，但是生物課標(biāo)中卻沒有明確的過程與方法目標(biāo)，有的生物專家認(rèn)為生物課標(biāo)的能力目標(biāo)就是過程與方法目標(biāo)，我個人不能茍同。在編寫《課堂教學(xué)案例》一書時，朱正威老師當(dāng)時是說按照知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個方面寫，但不必明確列出，以免有的節(jié)沒有能力或情感目標(biāo)，空著也不好看。
我覺得今天我們?nèi)匀粫簳r按照朱正威老師的意見來寫。2、教學(xué)目標(biāo)確定的要求要全面。
應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識中心論”，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。即不僅重視學(xué)生對生物知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力以及創(chuàng)新思維和實踐能力，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成。
當(dāng)然，目標(biāo)眾多，并非時時處處都要一應(yīng)俱全，面面俱到。具體到一節(jié)課中，可以適當(dāng)?shù)卦鰟h，有所側(cè)重。
要明確。是指不要過于隨意拓展。
在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重培養(yǎng)和提高哪方面的能力，應(yīng)達(dá)到什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。
一要能表明教師可觀察到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，二要能體現(xiàn)四要素。毫無疑問，只有高度明確的教學(xué)目標(biāo)才有現(xiàn)實的可操作性和可評價性。
要難度適中。目標(biāo)不能過高或過低。
要便于檢測。編寫具體目標(biāo)時，教師必須清楚地意識到它們將被用于編制檢測題目，如果不能根據(jù)這些目標(biāo)測出預(yù)期行為，則表明目標(biāo)太籠統(tǒng)、含糊、不符合要求。
所以應(yīng)盡可能地用可觀測到的外顯行為來描述，或用可測量的（筆試、口試、動作測驗、心理測試）語句來陳述目標(biāo)。要有一定的層次。
即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機(jī)意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。3、教學(xué)目標(biāo)表述（表述教學(xué)目標(biāo)主要包括以下四個要素）教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生在教學(xué)活動結(jié)束后能表現(xiàn)出什么樣的學(xué)習(xí)行為，并限定了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識、技能的獲得和情感態(tài)度發(fā)展的層次、范圍、方式以及變化效果的量度，它在教學(xué)活動中發(fā)揮著指向、評價和激勵的作用。
表述教學(xué)目標(biāo)主要包括以下四個要素：行為主體：教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的行為，一般不用來描述教師的教學(xué)程序或活動安排。如“使學(xué)生……”、“讓學(xué)生……”、以及“提高學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”等描述。
“能認(rèn)出……”、“能描述……”、以及“能……設(shè)計”表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生.行為動詞：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢測的行為動詞來描述。而“了解”、“掌握”、“知道”、“熟悉”幾個籠統(tǒng)含糊的、難以觀察到的、僅表示內(nèi)部心理過程的動詞，往往難以測量，無法檢驗。
“能認(rèn)出”、“探究”、“能描述”、“栽培”、“寫出”，則是意義明確，易于觀察、便于檢驗的行為動詞。參考課標(biāo)最后一頁（具體、清晰、可操作、可監(jiān)控）行為條件：明確限定。
有時需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍里完成的指定的學(xué)習(xí)活動。如“用所給的材料探究”、“通過自行設(shè)計、完成小實驗，體驗）行為標(biāo)準(zhǔn)：指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。
如“能準(zhǔn)確無誤的……”，便是對“認(rèn)出植物種子的結(jié)構(gòu)”的要求程度；“詳細(xì)的……”便是對“寫出觀察記錄”的要求程度，是對目標(biāo)水平的限定，便于檢測。目標(biāo)表述的四要素體現(xiàn)了：誰？（學(xué)習(xí)者）做什么？（可觀察到的學(xué)習(xí)行為）在什么條件下？（支持學(xué)習(xí)的環(huán)境）做到什么程度？（行為的標(biāo)準(zhǔn)）二、教學(xué)重點的確定 教學(xué)重點是針對教材而言的，是構(gòu)成每個教學(xué)階段的基礎(chǔ)知識和思想方法，我們可以根據(jù)教材本身和作者的編寫意圖來確定教學(xué)重點。
在一節(jié)課中，教學(xué)的重點是指最主要、最本質(zhì)、帶有主導(dǎo)作用的關(guān)鍵性知識和順利進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。課堂教學(xué)過程是為了實現(xiàn)目標(biāo)而展開的，確定教學(xué)重點、難點是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，以便教學(xué)過程中突出重點，突破難點，更好地為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
因此，確定教學(xué)重難點首先要吃透新課標(biāo)。只有明確了這節(jié)課的完整知識體系框架和教學(xué)目標(biāo)，并把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教師參考書整合起來，才能科學(xué)確定靜態(tài)的教學(xué)重點難點。
由教學(xué)目標(biāo)確定。根據(jù)課標(biāo)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的水平層次。
由具體內(nèi)容在整體課時（單元）內(nèi)容中的地位確定。由知識內(nèi)容的時代性，現(xiàn)實性和教育意義來確定是否可以作為教學(xué)重點。
三、教學(xué)難點的確定教學(xué)難點是針對學(xué)。
5.303教育學(xué)考試重點
緒論1.什么是教育學(xué)？ 教育學(xué)就是研究教育活動，解釋教育規(guī)律的科學(xué)2.世界上最早的教育專著是什么？世界上最早的教育專著，應(yīng)算中國的《學(xué)記》；西方最早的教育專著當(dāng)推古羅馬昆體良的《雄辯術(shù)原理》擔(dān)它們尚不具備比較完整的教育體系。
3、教育學(xué)的地 位、作用； 地位：教育學(xué)在教師教育課程體系中占有重要地位，是基礎(chǔ)學(xué)科和必修學(xué)科之一。作用：①、是學(xué)習(xí)者掌握教育基本理論，知道教育實踐 ②、使學(xué)習(xí)者樹立真確的教育觀，提高鑒別能力 ③、使學(xué)習(xí)者鞏固專業(yè)思想，獻(xiàn)身教育事業(yè) 4、怎樣學(xué)習(xí)教育學(xué)？ ①、堅持以馬克思主義為指導(dǎo) ②、堅持理論與實際相結(jié)合 ③、堅持學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合 ④、注意教育學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系 第一章1.教育的起源； 1）、生物起源說2）心里起源說3）勞動起源說。
2、教育的概念：概念：教育有廣義和狹義之分，就廣義而言，凡是教育者對受教育者所施加的影響，都是教育，包括家庭教育、社會教育、和學(xué)校教育幾個方面的影響。從狹義而言，專指學(xué)校教育【指根據(jù)社會需要和個體身心發(fā)展的特點，在教育者的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮受教育者學(xué)習(xí)的主動性，使其在德、智、體、美諸方面（或身心兩方面）全面發(fā)展】。
3、現(xiàn)代教育的基本特點 1）生產(chǎn)性（體現(xiàn)在教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合）2）民主性（體現(xiàn)在世俗化、普及性和公平性上） 3）科學(xué)性（堅持理論與實際相結(jié)合的教育方法）4）革新性（不斷創(chuàng)新推動者教育不斷向高級階段發(fā)展）4、我國教育現(xiàn)代化的指導(dǎo)方針。 1）貫徹“三個面向” 2）實施科教興國 3）推進(jìn)素質(zhì)教育 第二章1.學(xué)校及學(xué)制的產(chǎn)生 學(xué)校的產(chǎn)生：1經(jīng)濟(jì)上，生產(chǎn)力的發(fā)展，剩余產(chǎn)品（不需要幼年個體進(jìn)行產(chǎn)品的生產(chǎn)），體腦分工（需要有些人做領(lǐng)導(dǎo)工作）為學(xué)校的產(chǎn)生提供了可能性。
2、政治上，氏族首領(lǐng)的民主推選轉(zhuǎn)變?yōu)槭酪u，提出了進(jìn)行貴族教育的必要性。（進(jìn)行經(jīng)驗和觀念的傳遞） 3、文化上，文化的發(fā)展（文藝作品的產(chǎn)生），尤其是文字的形成，為學(xué)校的產(chǎn)生創(chuàng)造了有利條件。
學(xué)制的產(chǎn)生：中國教育史上第一個學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年，這就是《飲錠學(xué)堂章程》又稱“壬寅學(xué)制”，但并未全面實行。1904年1月又頒布了《奏定學(xué)堂章程》，通常稱為“癸卯學(xué)制”，這是我國第一個正式實施的學(xué)校教育制度。
2.學(xué)校的公益性特點1]學(xué)校與企業(yè)的區(qū)別【設(shè)置目的的不同、調(diào)節(jié)手段不同、與政府關(guān)系不同、產(chǎn)出不同】2}學(xué)校公益性的兩個具體表現(xiàn)【任何組織和個人都不得以盈利為目的舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)、教育必須與宗教實行分離】3、什么是學(xué)校文化？ 學(xué)校文化是一種獨特的文化，它的存在時學(xué)校的所有成員，尤其是學(xué)生受到規(guī)范及影響4.學(xué)校管理的基本內(nèi)容、途徑和方法 內(nèi)容：①、思想品德教育管理 ②、教務(wù)行政管理 ③、總務(wù)工作管理 ④、教學(xué)工作管理 途徑：①、溝通的內(nèi)涵 ②、溝通在學(xué)校管理中的作用 ③、學(xué)校管理中溝通的兩種形式 ④、學(xué)校管理中溝通的三類障礙 ⑤、客服溝通障礙的方法 方法： （1）行政管理方法。 （2）法律方法 （3）思想教育方法 （4）經(jīng)濟(jì)方法 （5）學(xué)術(shù)方法5.教育活動中如何做好學(xué)校、家庭、社會三者之間的配合？（1）學(xué)校對家庭教育的指導(dǎo)—互訪、家長會、家長委員會 （2）學(xué)校教育與社會教育的配合 第三章1.兒童發(fā)展的內(nèi)涵、特點 內(nèi)涵：指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經(jīng)驗增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。
特點：順序性、不平衡性、階段性、個別差異性、分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性2：教育對兒童發(fā)展的作用；新課程改革對兒童發(fā)展的影響。作用：1）教育目標(biāo)要真實反映社會的要求： 2）在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展；3）在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)個性發(fā)展；4）尊重和發(fā)展兒童的主體性。
影響：1）使課程內(nèi)容8變得簡化和簡單，貼近生活而且新穎有趣 2）強(qiáng)調(diào)了學(xué)校學(xué)習(xí)與學(xué)生社會環(huán)境相互聯(lián)系的原則 3）提倡學(xué)生的主動參與、勤于探索、敢于想象與創(chuàng)造的實踐性學(xué)習(xí)和發(fā)展過程 第四章1.教師的勞動特點；教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)； 特點：復(fù)雜性、長期性、示范性、創(chuàng)造性 素質(zhì)：文化素質(zhì)、教育素質(zhì)，職業(yè)道德素質(zhì)2.我國社會主義學(xué)校師生關(guān)系的基本要求 1）民主平等 2）尊師愛生 3）心理相容 4）教學(xué)相長3.如何建立良好的師生關(guān)系。1）樹立正確的師生觀，把教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體能動結(jié)合起來2）加強(qiáng)教師與學(xué)生的交往，是建立良好師生關(guān)系基礎(chǔ)3）在平等的基礎(chǔ)上樹立教師威信，為教育教學(xué)工作的順利開展創(chuàng)造條件 第五章1.教育目的的含義及功能 含義：教育主體對于其所希望達(dá)成的結(jié)果的設(shè)定，具體說來就是教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。
功能：導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、評價功能。2.確定教育目的的主客觀依據(jù)1）、主觀依據(jù) ①、從客觀方面來看，教育目的首先是教育活動中人的價值選擇 ②、收到思想家們或制度教育目的者的任性假設(shè)的影響 ③、收到主體有關(guān)理想人格之觀念的影響2）客觀依據(jù)： ①、社會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平 ②、一定的社會經(jīng)濟(jì)和政治制度 ③、社會歷史發(fā)展的進(jìn)程 ④、受教育者身心發(fā)展的規(guī)律3.馬克思主義“人的全面發(fā)展”的具體內(nèi)涵 1）勞動能力。
6.教育基礎(chǔ)知識和教育理論基礎(chǔ)的區(qū)別
一、教育理論基礎(chǔ)知識幾個重要問題
1、中小學(xué)教育理論知識包括哪些內(nèi)容？
中小學(xué)教育理論知識考試范圍主要涉及教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育政策法規(guī)、教師職業(yè)道德、教育教學(xué)能力等；其中主要考查教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)。
2、幼兒園的教育理論知識和中小學(xué)考的一樣嗎？
中學(xué)和小學(xué)的教育理論知識一般不做明顯區(qū)分，考試用的是同一張試卷。幼兒園崗位的考試一般以學(xué)前教育理論知識為主，主要包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前專業(yè)知識等。
3、中小學(xué)教育理論知識有沒有考查重點？
從各地歷年考試來看，教育理論知識雖然考查范圍廣泛，但相對來說，教育學(xué)是重點考查的學(xué)科，案例分析題一般都考查的是教育學(xué)的知識。一般在只考查教育學(xué)、心理學(xué)和教育心理學(xué)的試卷中，教育學(xué)往往能占到半壁江山。
4、教育理論知識都包括哪些題型？
教育理論知識的題型分為客觀題和主觀題兩大類型。客觀題主要是指單選題、多選題、不定項選擇題、判斷題、填空題等；主觀題主要包括名詞解釋題、辨析題、簡答題、論述題、材料/案例分析題、教學(xué)設(shè)計題（活動設(shè)計題）等。一般地域不同，題型也有所區(qū)別。
二、教育理論基礎(chǔ)知識考哪些內(nèi)容
1、教育學(xué)的考查重點在哪些章節(jié)？
教育學(xué)的章節(jié)可以分為宏觀教育原理、中觀教育系統(tǒng)、微觀教育實踐三大部分。其中宏觀教育原理（教育與教育學(xué)、教育與社會、教育與個體發(fā)展）多考查客觀題，常出現(xiàn)細(xì)節(jié)識記型選擇題或填空題；中觀教育系統(tǒng)（教育目的、教育制度、課程）識記型、理解性題目都有涉及，還是以客觀題為主，最多考查到簡答題層面；微觀教育實踐（學(xué)生與教師、教學(xué)基本理論、德育基本原理、班級管理）更側(cè)重于考查理解分析型題目，尤其是教學(xué)和德育兩大部分。其中德育與教學(xué)的原則、方法，教學(xué)過程，個別教育等知識點是材料分析題的高頻考點。在復(fù)習(xí)過程中，對核心的理論和觀點深入理解，需具備聯(lián)系實際以及較強(qiáng)的分析能力。
2、心理學(xué)的考查重點是什么？
心理學(xué)內(nèi)容相對較少，重點在心理過程中的認(rèn)知過程、意志過程、個性心理部分的個性心理特征等章節(jié)。心理學(xué)主要集中在客觀題上考查，較少出現(xiàn)案例分析題。在復(fù)習(xí)過程中，需要重視細(xì)節(jié)知識點的識記與理解。
3、教育心理學(xué)的考查重點是什么？
教育心理學(xué)是所有學(xué)科中難度相對最大的學(xué)科，涉及的章節(jié)內(nèi)容也很多。其中學(xué)習(xí)理論、知識與技能的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)心理等章節(jié)的知識是考查的重點。教育心理學(xué)的考查題型較為廣泛，主客觀題都有所涉及，主觀題一般以簡答題和論述題的形式出現(xiàn)。在復(fù)習(xí)過程中，除了識記重點知識理論之外，還要能舉例子并聯(lián)系實際，達(dá)到掌握應(yīng)用的水平。
4、教育政策法規(guī)考什么？
教育政策法規(guī)包括兩方面內(nèi)容的考查，一方面是法理學(xué)基礎(chǔ)知識，一方面是重要法律條款。法理學(xué)基礎(chǔ)知識往往只在浙江、四川等地的考試中涉及到，大多數(shù)地區(qū)的教育政策法規(guī)以重要法律條款的識記、應(yīng)用為主，主要以客觀題的形式出現(xiàn)，難度不大。?？嫉慕逃叻ㄒ?guī)有《教育法》、《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》、《中長期教育規(guī)劃綱要》等。
5、教師職業(yè)道德考什么？
教師職業(yè)道德是國家對從事教師職業(yè)所必須具備的基本道德準(zhǔn)則的要求，在近年考試中出現(xiàn)的頻率越來越多，且常常以材料分析題的形式出現(xiàn)，必須引起考生足夠的重視?？荚囍攸c是《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的識記和理解。
6、教育教學(xué)能力考什么？
教育教學(xué)能力有多種不同的叫法，有的地區(qū)在公告中稱作教學(xué)論，有的稱之為教材教法，有的地區(qū)叫做教育教學(xué)技能，但無論怎么變換，核心是考查考生對教育教學(xué)理論的實踐應(yīng)用能力，在試卷中往往結(jié)合具體的學(xué)科進(jìn)行考查，出現(xiàn)在試卷的最后一道大題——教學(xué)設(shè)計題中。
7.（小學(xué)）教育學(xué)和教育心理學(xué)考試大綱重點有哪些
教育學(xué)：1、教育與生產(chǎn)力的關(guān)系，教育與政治、經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系
2、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律
3、制約課程的因素，課程評價模式和方法、課程的基本結(jié)構(gòu)，我過基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢
4、教學(xué)的原則，常用的教學(xué)方法
5、在教學(xué)史上影響比較大的教學(xué)組織形式，教學(xué)的基本程序，班級授課的類型和結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程的基本方法
6、德育的意義，德育過程的基本方法，德育的原則，德育的主要途徑，德育的主要方法
7、制訂教育目的的依據(jù)
8、教師的人格特征
9、我過現(xiàn)行小學(xué)課程設(shè)計應(yīng)遵循哪些原則？
教育心理學(xué)：
1、教育心理學(xué)的研究對象及內(nèi)容，教育心理學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r
2、心理發(fā)展及學(xué)生心理發(fā)展基本特征，認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系
3、學(xué)習(xí)的定義，學(xué)習(xí)的主要理論，布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，當(dāng)今建構(gòu)注意學(xué)習(xí)理論的基本觀點
4、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系，學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)
5、遷移的概念及種類，學(xué)習(xí)遷移的基本理論，如何在教學(xué)中促進(jìn)遷移
6、知識與知識學(xué)習(xí)的類型，
7、心智技能形成有關(guān)理論
8、學(xué)習(xí)策略構(gòu)成，教學(xué)中如何運用學(xué)習(xí)策略
9、問題解決的過程，影響問題解決的因素
10、皮亞杰與科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，影響態(tài)度與品德形成的基本條件
11、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，影響心理健康的因素
12、教學(xué)目標(biāo)的分類及表述方法
13、課堂氣氛的影響因素。課堂管理的策略，問題行為的主要策略
14、教師應(yīng)具有的特征，教師期望的效應(yīng)，教師成長與發(fā)展的基本途徑
