初中語文閱讀與寫作(關于小學,初中語文現代文閱讀和作文的知識點)
1.關于小學,初中語文現代文閱讀和作文的知識點
第一部分 議論文 議論文的三要素：論點、論據和論證（鮮明的論點，確鑿的論據，嚴密的論證） 一、論點的特點：①正確 ②鮮明 歸納論點的方法： 1、標題 2、文章開頭 3、結尾 4、中間： ①通過歸納總結論據的共同點來推斷出論點 ②總結性的詞體現中心論點的句子（例如：由此可見；我認為；綜上所述；總之……） ③先找出文章的論題，然后依據論題在文中找出反復出現的類似的論斷性的話，合并同類項，最后歸納。
注意：歸納論點的句子必須是完整而鮮明的肯定性的論斷的句子。 二、論據 事實論據（如現實事件、歷史事實、統(tǒng)計材料、具體數字等） 理論論據：（包括人們公認的原理、公式、定義、法則、規(guī)律、名言警句等。）
歸納論據的要點：**人+怎么做（與論點密切相關的方面）+結果 注意：在引用中可能有些不是名言，而是具體的事實，那是事實論據。 三、論證方法及其作用 舉例論證（事例論證）、引用論證（道理論證）、比喻論證、對比論證（正反對比論證）。
1、例證法（擺事實）：具體典型而且充分地證明了某一論點。 2、引證法（講道理）：引用了什么論證了某一論點，使論證具有說服力。
3、喻證法（講道理）：形象生動地闡述了某一論點，使說理更通俗易懂。 4、對比法（講道理）：通過對比，突出強調了某一論點，使說理更鮮明。
四、分析議論文的表達方式 1、議論文中的記敘，往往概括性很強，作用：用事實證明某一觀點或主張。 2、議論文中時而有生動形象的描寫，作用：更鮮明生動地證明了某一觀點。
3、議論中的抒情，會使議論更有感染力，更深入人心。 五、議論文的語言特點：嚴密、準確 六、論證方式：立論和駁論 七、論證結構：提出問題（引論）—分析問題（本論）—解決問題（結論）。
第二部分 記敘文 一、常見敘事線索 1、人物線索：人物的見聞感受或者事跡 2、物品線索：某一有特殊意義的物品。3、感情線索：作者或作品中主要人物的思想感情變化。
4、事件線索：中心事件5、時間線索6、地點變換線索找線索：①文章的標題；②各段反復出現的事物；③文中議論抒情的語句；④作者的思想感情（變化）；⑤某一人物的見聞感受。 作用：文章內容井然有序地組合在一起，人物的思想性格，事情的來龍去脈。
二、記敘順序 1、順敘：即按照事情的發(fā)生、發(fā)展和結局的順序寫（時間先后）。 作用：使文章脈絡清楚，有頭有尾，給人鮮明的印象。
2、倒敘：把后發(fā)生的事情寫在前面，然后再按順序進行敘述。 作用：避免平鋪直敘，增強文章的生動性，使文章引人入勝。
3、插敘：在敘述過程中，由于內容的需要，中斷原來情節(jié)的敘述，插入有關的情節(jié)或事件，然后再繼續(xù)原來的敘述。（比如：回憶往事） 作用：補充、襯托出文章的中心內容（人物或事件），豐富了情節(jié)，深化了主題。
三、人物的描寫方法 1、肖像（外貌）描寫[包括神態(tài)描寫]（描寫人物容貌、衣著、神情、姿態(tài)等）：交代了人物的 * * 身份、* * 地位、* * 處境、經歷以及 * * 心理狀態(tài)、* * 思想性格等情況。 2、語言（對話）描寫3、行動（動作）描寫：形象生動地表現出人物的 * * 心理（心情），并反映了人物的 * * 性格特征或 * * 精神品質。
有時還推動了情節(jié)的發(fā)展。 4、心理描寫：形象生動地反映出人物的 * * 思想，揭示了人物的 * * 性格或者 * * 品質。
四、環(huán)境描寫：自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫 自然環(huán)境（描寫自然景觀如天氣、季節(jié)、山川、湖海等自然景物）：渲染 * * 環(huán)境氣氛、烘托人物的 * * 情感、預示人物的 * * 命運、推動故事情節(jié)的發(fā)展。 社會環(huán)境（描寫社會狀況或者人物活動的場景和周圍（室內）的布局、陳設）：交代故事發(fā)生的 * * 時代背景，渲染 * * 環(huán)境氣氛。
五、記敘文的詞語或句子的含義辨析1、結合特定語境（即具體的句、段、篇、上下文），分析詞語的含義。2、要注意詞語的感情色彩（褒義、貶義、中性），明了詞的本義、引申義、比喻義、一詞多義等。
3、注意語氣或語調。4、著眼于詞句之間的搭配。
5、著眼于詞義范圍的大小、輕重程度。6、注意言外之意（如：挖掘比喻句中的本體或者事物的象征意義，用平實的語言表達）。
六、記敘文開頭句子的作用1、開篇點**題；2、總領全文；3、引起下文，為下文 * * 作鋪墊；4、設置懸念，引起讀者的興趣或思考；5、為下文 * * 埋下伏筆 七、記敘文中間句子的作用1、承上啟下的過渡作用；2、段末起總結作用（總結上文；引出下文）；3、為下文 * * 埋下伏筆；4、為下文 * * 情節(jié)作鋪墊；5、推動了情節(jié)的發(fā)展。 八、記敘文結尾句子的作用1、篇末點明 * * 題；2、總結全文，深化 * * 中心；3、首尾呼應；4、點明 * * 中心，升華主題；5、令人深思，給人啟示，讓人覺得回味無窮；6、點題；7、前后照應；8、首尾呼應。
九、語句在表情達意方面的作用1、渲染 * * 氣氛；2、烘托人物 * * 性格（感情）；3、點明 * * 中心（揭示主旨）；4、突出 * * 主題（深化中心）。 十、歸納記敘文的中心意思1、找文章標題：語段中開頭結尾處的抒情議論性句子。
2、把文章主要段落的大意連貫起來，加以綜合概括，然后指出作者借以表達的思想、感情、態(tài)度等。（特別是抒情散。
2.初中語文閱讀知識點
知識點總結 記敘文有廣義與狹義之分，前者泛指敘事、記人、寫景、狀物一類的文章，其中包括小說和散文等文學作品；而后者則專指以敘事、記人為主，且具有比較完整情節(jié)的一類寫實性文章。
本節(jié)內容所講的是后者。對這類文章的閱讀，課標要求我們“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，并了解“敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”。
為此，近年來各地中考記敘文閱讀一般主要考查“理清文章的思路、脈絡和層次；感知文章主要內容，概括主題思想；分析人物形象的性格特征，理解人物形象的意義；推敲重要詞語在語境中的意義和作用；把握文中關鍵語句，并根據表達方式及常用修辭手法等，體會其深層含義及作用；提煉作者流露在文章中的觀點態(tài)度及情感傾向，并進行個性化的評價和鑒賞”等知識點和能力點?？疾橹R點概述：第一、了解記敘文的六"要素"，即時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果，有些記敘文還要注意對環(huán)境的分析。
分析清楚每個要素的作用，有助于從整體上把握文章的內容。第二、分析掌握貫穿全文的線索。
記敘文的線索主要有以下幾種類型：以時間的推移和地點的轉換為線索，以人物為線索，以事件為線索，以行蹤為線索，以人物思想感情的變化或作者思想感情的變化為線索，等等。分析線索有助于把握行文的思路和全文的結構。
第三、弄清文章的記敘順序。常見記敘順序有三類：一是按時間順序安排情節(jié)，包括順敘、倒敘、插敘等；二是按空間順序安排內容；三是按材料不同而分門別類敘述內容。
分析記敘的順序，可準確地把握文章的條理、層次，體會不同的敘述方式對表達文章中心的作用。第四、了解記敘的人稱。
包括：第一人稱；第二人稱；第三人稱。記敘文常見的人稱是第一人稱和第三人稱，少數如書信、為了表達的特殊需要等情況下才使用第二人稱。
第五、掌握記敘的中心和記敘的詳略。與文章中心關系密切的內容是要詳寫的，相反，與文章中心有關系但關系不密切的是要略寫的。
第六、分析描寫的作用。描寫可分為人物描寫和環(huán)境描寫。
人物描寫的主要方法有肖像、語言、行動、心理、細節(jié)描寫，還有正面描寫和側面描寫。環(huán)境描寫的主要方法有自然環(huán)境、社會環(huán)境描寫。
閱讀記敘文要注意研究分析各種描寫方法，并理解不同方法對不同主題的表達作用。特別要注意人物描寫、景物描寫對突出文章中心的作用，理解正面描寫與側面描寫的作用，進而分析把握文章的寫作特色。
第七、注意分析記敘文中的議論和抒情文字。議論和抒情均有直接與間接之分，它們都是記敘文中的關鍵部分，分析它們的作用對把握全文的中心大有助益。
第八、注意分析生動、有力的詞語，品味記敘文的語言，特別要注意分析各種修辭手法的表達作用。常見考法 考查方式，在保留“選擇、填空、簡答、辨析”等傳統(tǒng)題型的基礎上，呈現出“多角度、有創(chuàng)意”的特點。
主要有：想象補寫題。即通過想象，或再現情景，或推斷故事發(fā)展，或揣摩人物語言等方式來考查閱讀理解。
它不僅要求考生能讀懂原文，而且還要有一定的生活經驗的積累和再現融合的能力。理解評析題。
這類題目主要考查閱讀感受或評價的能力。它比傳統(tǒng)的閱讀理解題在能力層級上有所提升，不僅要求考生通過閱讀知道是什么，還要知道為什么，并在此基礎上發(fā)表自己的閱讀見解，作出自己的評價。
體驗感悟題。這類考題主要考查的是閱讀體驗，即人們所說的用“心”讀書，讀出“個性”。
這是閱讀的較高要求。一般說來，只有在讀書的過程中將自己的生活、情感、想法等融進文本，才能從文本中獲得自己所獨有的啟迪。
自主賞析題。這類考題是傳統(tǒng)“賞析”類試題的進步，它是新課程理念“學生是學習和發(fā)展的主體”在考題中的具體體現。
它往往在題干中只規(guī)定賞析的范圍，至于具體的賞析對象則由考生根據自己的喜好來決定。這樣有利于張揚同學們的閱讀個性，有利于培養(yǎng)同學們的成就感，進而激發(fā)學習語文的興趣。
情景設置題。這類考題往往借助選文中的某些情景，運用“換位”的方式來設問。
它既是對考生選文理解能力和語言表達能力的考查，也是對考生生活素養(yǎng)的考查。比較閱讀題。
這類考題在閱讀試題中穿插閱讀材料，一般用鏈接的方式，從兩文的某一角度切入，設置一兩個比較點，以考查考生對選文的感受、理解、欣賞和評價等能力。讀書方法題。
這類考題是為了檢驗“過程與方法”課程目標的落實情況而出現的一種題型，它主要考查考生“自能讀書”的能力。它考查的方式比較靈活，可以從整體閱讀入手設題，如根據相關要求作“讀書筆記”；可以從局部賞析設題，如要求對文中傳神的詞語、精彩的句子“作批注”；也可以就閱讀積累設題，如按照要求制作“讀書卡片”等。
3.初中語文所有閱讀理解知識點
一、現代文閱讀試題答題技巧方法 1、基本要領： 整體把握， 抓住關鍵語句， 在文中找答案 2、步驟：（讀文章共兩遍） 第一遍：通讀全篇，大致了解。
先整體粗略閱讀全文，大致感知文章大意即可；閱讀時憑感覺劃出自認為重點的詞語、句子；[可以稍快] 第二遍：審清題意，回讀原文?？匆槐轭}目，確定回答問題的閱讀范圍，再結合試題（順藤）找到相關的段、句，截取關鍵性文字；找出或歸納出答案（摘瓜）。
[宜慢，仔細，并回讀檢查] 最后：理清要點，認真答題。根據答題要求，加工改造，概括提煉。
（盡可能利用原文中的關鍵性文字答題） 一解答現代文閱讀題應分的三個步驟詳解： 第一步，通讀全篇，大致了解。 第一遍先整體粗略閱讀全文，大致了解文章大意即可，做到心中有數。
那么我們要大致了解文章的哪些東西呢？ 1、了解文章的大致內容。哪些人？什么事？什么景？什么物？什么話題？怎么寫的？為什么要這樣寫？你是怎么看的？2、了解文章的大致結構，主要思路。
了解文章敘述的基本要素是什么（記敘的人物、事情、時間、地點是什么）？ 作者的情感變化是怎樣的？ 材料有哪些？是怎樣安排的？ 文章是怎樣過渡的？弄清文章的線索、順序、層次等。3、了解文章的思想、感情、主旨。
注意事項：用以下幾種方法可以達到上面的目的： 一、抓住文章中關鍵的詞句。文章中關鍵的詞句：標題、開頭句、結尾句、獨立成段的句子、中心句、警句、比喻句、連問句、過渡句、抒情句、議論句、反復出現的詞句、重點關聯詞（如段落開頭的詞：不但……而且……因為 何況 但是 然而 因此）等等，應特別注意那些體現作者立場觀點、反映文章深層次內容、內涵較為豐富、形象生動的詞句。
注意文章的主旨往往就隱藏在這些句子里。有的散文采用托物言志、象征等手法，相當隱晦，我們也能從這些詞句中找到蛛絲馬跡。
二、弄清文章的結構。 從結構形式入手比較容易把握文章的思想內容，也就是說，把結構層次弄清了，也就比較容易理解文章的中心思想。
從這一點來講，弄清結構是記敘文閱讀的基礎。 弄清記敘文的結構，可從下面幾方面進行。
（ l ）找出文章的線索。記敘文的線索形式有：以時空轉移為線索，以一人、一事、一物為線索。
閱讀文章要設法找出文章的線索，就能沿著它弄清段落層次結構。 （ 2 ）明確文章的順序。
記敘的順序，要求我們掌握順敘、倒敘和插敘三種順序方法。 順敘，指記敘的時候按照事情發(fā)生、發(fā)展和結局的時間順序來寫。
如《皇帝的新裝》。倒敘，指記敘的時候把后發(fā)生的事情寫在前面，把先發(fā)生的事情寫在后面。
插敘：如《羚羊木雕》 閱讀時，注意倒敘、插敘的起止點，對找出記敘的線索，把握文章的結構將有所幫助。 （ 3 ）理清文章的層次。
理清文章的層次是弄清文章結構的重要一環(huán)。 （ 4 ）把握文章的詳略。
文章在選擇和使用材料時要有主有次，有詳有略。 第二步，審清題意，回讀原文。
在對文章有了整體把握后，我們再仔細閱讀題干，找出每一題的出題點，回讀原文，將題干和文章對應起來，那么回讀原文的方法和步驟是什么呢？ 1、找準了原文中對應題目的相關區(qū)域。看題目涉及到文中哪些段落或區(qū)域，和哪些語句有關。
2、聯系上下文，抓住關鍵詞句。只要找準了原文中的相關區(qū)域，認真揣摩上下文意，就能準確抓住關鍵詞句，大多數題目的答案是能夠在原文中找到的。
3、分析綜合，順藤摘瓜。結合試題（順藤）找到相關的關鍵段、句，深入理解文章，分析綜合，歸納出答案（摘瓜）。
第三步，理清要點，認真答題。 1、引用原文。
題目要求引用原文答題的，直接找出答案認真的寫上。 2、抓住對應的關鍵詞句。
沒有明確要求引用原文答題的，不能機械地照抄原文的句子。一般來說，答案中涉及到的一些關鍵詞語、句子就在原文中，我們應抓住這些重要的詞句，進行有效的提取、剪輯、概括、重組、歸納。
3、組織好語言作答。先根據分值理清好答幾個要點，再作答。
答題時要緊扣題意，盡量包含文中對應的關鍵詞句，選用恰當的句式，選取適宜的角度作回答，即如何問就如何答，按照題干要求將文中的已知信息重新進行排列組合，使所答充分、到位、準確、有條理。但還有一些題目無法用簡單的重組文章語言的方法來回答，那就需要把自己的理解用自己的語言組織起來進行表述。
4、還有一些題目是以選擇題形式出現，所以我們要了解這類題錯誤選項設置的規(guī)律（如斷章取義、偷換概念、范圍不清、無中生有、強加因果、偶然必然已然未然有意混淆），把選項和原文中的相關語句進行一對一的比較，做出準確的判斷和選擇即可。 二、現代文閱讀題答題模式 一、概括題： （一）、概括文章內容題：按敘述的基本要素（行為、經歷）或小說情節(jié)或人物言行或作者的情感變化，篩選材料，組合回答。
示例：◆請以朱丹的言行為發(fā)展線索，概括敘述小說的主要情節(jié)。（不超過80個字）（5分） ◆請概括敘述“我的奇特經歷”。
（不超過60個字） 概括的操作思路是： 1、依據中心句進行概述總括。一篇文章內容的具體化，通常表現為圍繞某個中心展開敘述、議論或說明，因此，抓住了中心句，它就把握了具。
4.初中語文基礎知識
初中語文基礎知識點歸納
第一部分
二種語言類型：口語、書面語。
二種論證方式：立論、駁論。
二種說明語言：平實、生動。
二種說明文類型：事理說明文、事物說明文。
二種環(huán)境描寫：自然環(huán)境描寫--烘托人物心情，渲染氣氛。
社會環(huán)境描寫--交代時代背景。
二種論據形式：事實論據、道理論據。
第二部分
三種感情色彩：褒義、貶義、中性。
小說三要素：人物（根據能否表現小說主題思想確定主要人物）情節(jié)（開端 /發(fā)展 /高潮 /結局 ） 環(huán)境（自然環(huán)境/ 社會環(huán)境。）
議論文三要素：論點、論據、論證。
議論文結構三部分：提出問題（引論）、分析問題（本論）、解決問題（結論）。
三種說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序。
語言運用三原則：簡明、連貫、得體。
第三部分
四種文學體裁：小說、詩歌、戲劇、散文。
四種論證方法：舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證。
句子的四種用途：陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。
小說情節(jié)四部分：開端、發(fā)展、高潮、結局。
記敘的四種順序：順敘、倒敘、插敘、補敘。
引號的四種用法：①表引用 ②表諷刺或否定
③表特定稱謂 ④表強調或著重指出
第四部分
五種表達方式：記敘、描寫、說明、抒情、議論。
破折號的五種用法：①表注釋 ②表插說 ③表聲音中斷、延續(xù) ④表話題轉換 ⑤表意思遞進
第五部分
六種說明方法：舉例子、打比方、作比較、列數字、分類別、下定義。
六種邏輯順序：①總←→分 ②現象←→本質 ③原因←→ 結果④慨括←→具體 ⑤部分←→整體 ⑥主要←→次要
記敘文六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。
六種人物的描寫方法：肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、細節(jié)描寫、神態(tài)描寫。
六種病句類型：①成分殘缺 ②搭配不當 ③關聯詞語使用不恰當 ④前后矛盾 ⑤語序不當 ⑥誤用 濫用虛詞（介詞）
省略號的六種用法：①表內容省略 ②表語言斷續(xù) ③表因搶白話未說完 ④表心情矛盾 ⑤表思維跳躍 ⑥表思索正在進行
六種常用寫作手法：象征、對比、襯托（鋪墊）、照應（呼應）、直接（間接）描寫、揚抑。
第六部分
七種短語類型：并列短語、偏正短語、主謂短語、動賓短語、后補短語、的字短語、介賓短語。
七種復句類型：①并列復句 ②轉折復句 ③條件復句 ④遞進復句 ⑤選擇復句 ⑥因果復句 ⑦假設復句
第七部分
八種常用修辭方法：
①比喻--使語言形象生動，增加語言色彩。
②擬人--把事物當人寫，使語言形象生動。
③夸張--為突出某一事物或強調某一感受。
④排比--增強語言氣勢，加強表達效果。
⑤對偶--使語言簡練工整。
⑥引用--增強語言說服力。
⑦設問--引起讀者注意、思考。
⑧反問--起強調作用，增強肯定（否定）語氣。謝謝采納
5.什么是閱讀和寫作的基礎,是第一學段的教學重點
“識字、寫字教學時閱讀和寫作的基礎?是第一學段的教學重點?也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容?第一、第二、第三學段?要在每天的語文課中安排 10 分鐘?在教師指導下隨堂練習?做到天天練。
要在日常書寫中增強練字意識?講究練字效果?！?-這是《新課標》中對于寫字教學的建議。
總目標對寫字教學的要求是“能正確工整地書寫漢字?并具有一定的速度。” 第一學段是“能按筆順要求用硬筆寫字?注意間架結構?初步感受漢子的形體美。”
重在“筆順?結構”?所以重點在教學生按正確的筆順把字寫端正? 第二學段則為“能使用硬筆熟練地書寫正楷字?做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖?！?/p>
重點在“熟練?整潔”? 第三學段是“硬筆書寫楷書?行款整齊?力求美觀?有一定的速度。能用毛筆書寫楷書?在書寫中體會漢字的優(yōu)美。
寫字姿勢正確?有良好的書寫習慣。”重點在“美觀?速度”?也就是要寫的“既快又好”。
周亞珍?課堂 10 分鐘練習是很有必要的?我覺得第一學段更多可以傾向于字詞句的練習? 第二學段則關注文本中優(yōu)美詞句的運用?第三學段則要關注段落的遷移模仿等練習?這樣可能更有助于學生吸收。 吳育忠?新版語文課標提出“學生是語文學習的主體”。
“主體”?意為學生具備學習的主體性?也就是說?學生不僅是能學習的?而且是可以“主動和創(chuàng)造”地去學習的。但這樣的“主動和創(chuàng)造性的學習活動”不能脫離教師的組織和引導。
“主體”地位再高也離不開“引導”?而“引導”再重要也不能取代“主體”。所以?如何落實”十分鐘“的”練“?意識更重要。
周永紅?言之有理。要想學生擁有一手好字?首先要解決的是學生的書寫態(tài)度。
教師重視了?不僅課堂上課課扎實?還能通過一些常規(guī)的寫字比賽?激發(fā)學生的寫字興趣。興趣有了?態(tài)度也就端正了?態(tài)度端正了?字也能寫端正了?甚至寫美了。
我現在帶的這班孩子已經四年級了。想當初一、二年級時?我就是通過課課落實? 加上每月一次的班級常規(guī)書法比賽? 讓我們班的孩子人人擁有一手清秀的字。
劉晶?關于寫字的話題?我們還可以來談談?新版語文課標中“關于寫作教學”中“要關注作文的書寫質量? 要使學生把作文的書寫也當做練字的過程?！边@樣表述意味著學生作文和練字需要“雙贏”。
而真正的作文現狀是?習作是可能無法兼顧書寫質量? 而且如果真正把心思關注到書寫質量時?往往會阻礙習作的質量。因而?這兩者的“雙贏”如何權衡? 陳潔男?我想?之所以有以上修訂是針對目前電腦化之后?寫字能力普遍下降這一社會原因。
加強識字寫字教學?旨在夯實漢字教育基礎?控制識字寫字數量?提高常用漢字書寫質量。 這對學生來說無疑是福音。
但是?從教師的角度出發(fā)?值得思考的是?如果達到這一要求?原有的閱讀教學的目標、內容、策略都要發(fā)生改變?而隨之亟需思考的是“10 分鐘”?寫什么?怎么寫?寫的內容及形式如何與“文本理解”進行有機融合? 李青?我想?只有在每節(jié)課中?結合教學內容?科學、細致地列出識字寫字的目標、具體內容?以此保證“10 分鐘”的有效落實?不然?只是一句口號。 寫字教學重要?寫字的姿勢和握筆姿勢那才重要?我們教師去看一看?教室里孩子門的寫字的的姿勢和那個握筆那才叫人揪心那? 總有百分之六七十的孩子有問題。
全班 45 位學生中?有 31 位學生讀書、寫字姿勢不正確?28 個學生握筆姿勢存在問題。握筆離筆尖太近?拇指蓋住食指?食指過于用力?幾乎所有學生胸口緊貼著桌子?沒有離桌子一拳頭?還有近 75?的學生寫字時?身體傾斜?眼睛離卷面太近?不足一尺。
尤其是有 7 位學生因為視力不好?早早戴上了眼鏡。 金劍輝?這樣表述意味著學生作文和練字需要“雙贏”。
實際上?在我們平時的教學中?作文與寫字之間似乎有著某種不和諧?習作是可能無法兼顧書寫質量?而且如果真正把心思關注到書寫質量時?往往會阻礙習作的質量。其實這是我們對于兩者之間關系的一種直覺。
而事實上?寫作質量與寫字質量并沒有天然的矛盾。 在平時的作文中? 是不是學生的字寫得差了? 這個學生的作文質量就高了呢?學生的字寫得端正、規(guī)范、漂亮了?作文質量就差了呢?顯然不是?因此在習作質量中關注漢字的書寫質量?是可行的? 徐英?低年級的寫字教學并非只關注筆畫。
要寫好一個字首先要關注的是整體?特別是到了一下年級?要書寫的字大部分都是合體字?所以我認為首先要引導學生關注整個字的間架結構?各部分合理布局?然后再關注筆畫的運行過程和美觀性。 胡菲紅?一直認為?學好語文最直接表現在?一是寫好漢字?二是說好普通話。
新修訂的課程標準?各個學段都很關注寫字教學。低段寫字教學?需要教師用不同的尺子衡量不同的學生?尤其表現在評價尺度上。
在些能力薄弱些的孩子我們要求他寫規(guī)范就行?橫平豎直?寫方方正正的漢字?而有些能力強的孩子我們可以要求他在行筆有力度?有筆鋒?但保底要求是規(guī)范。
6.怎樣學好初中語文閱讀理解與作文
提高語文閱讀理解，最基本也是最重要的就是多讀多做（最好能夠保證一天練習一篇閱讀理解），在讀的過程中學會歸納、分析、總結、反思。下面分享一點閱讀技巧，希望對你有幫助。
首先，可以學習一下快速閱讀，快速閱讀是一種高效的閱讀學習方法。掌握快速閱讀之后，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取段落、文章的脈絡和重點，促進整理歸納分析，提高閱讀理解效率；同時很快的閱讀速度，還可以節(jié)約大量的時間，游刃有余的做其它事情。具體練習見《精英特全腦速讀記憶訓練》，安裝軟件即可進行試用訓練。用軟件練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以提高閱讀速度5倍左右，記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提高閱讀、學習效率，取得好成績。
在閱讀過程中，要學會并養(yǎng)成有目的、有重點地進行閱讀的習慣，使我們在閱讀時善于發(fā)現重點、新問題、新觀點和新材料。在讀書的過程中或讀完一本書的時候，要學著做點讀書筆記，記錄一下書本的脈絡主旨、主要人物、事跡、以及閱讀感悟等，一些優(yōu)美詞句也可以摘抄一下。比如，段落：掌握段意最方便的辦法是抓“主句”，也就是抓住說明全段主要意思的句子。其次，抓住文章的脈絡主旨：有的文章，標題就說明了中心思想，有的在文章開頭和結尾點明中心思想，有的則通過主要事件來表達中心思想，只要根據主要事件，就能很快確定中心思想。其三，對于文章、書籍中的主要人物、事跡、觀點、中心思想等一些重點，要有意識的進行記憶，形成自己的思維導圖，促成更好的理解。
關于寫作能力，在我們掌握了快速閱讀的基礎上，素材、知識的積累就不是問題了，問題在于多寫，學會借鑒、運用、融會貫通，這樣寫作能力才會不斷地提高。
7.如何將初中語文閱讀與寫作進行有效結合分析
如何將初中語文閱讀與寫作進行有效結合分析
讀寫結合就是將閱讀與寫作融合在一起，以文章為基本條件，以文章內容為中心來閱讀，繼而進行關于寫作的練習。讀寫結合的優(yōu)勢是基于閱讀與寫作的緊密結合，彼此促進，在閱讀與寫作中大力提升學生的邏輯思維和綜合能力，發(fā)揮合作作用。語文新課程標準中要求初中生帶著情感來閱讀寫作，在閱讀中能理解文章的含義，領悟作者的寫作主旨，并對文章有自己的見解。在寫作中首先要讀懂相關寫作要求，用真情實感抒發(fā)內心獨特感受，也可使用聯想和想象等方式，使寫作內容豐富化。一、讀寫結合的重要性語文一直是我們從小學到高中的最主要課程之一，語指語言，文即文字，是集聽、說、讀、寫于一體的人文學科，也有很強大的諸如表述、記錄等工具性作用。因其獨到的優(yōu)勢特點，成為學好其他學科的基礎。在語文課程中，最好的老師——生活，教會了我們聽和說，而讀和寫則成了語文的提升之重，是學校語文教學中的重中之重。讀和寫是指閱讀和寫作，各自有各自的特點和功能性作用，然而沒有讀的寫是無據可依的，缺少寫的讀又多成空乏其談，像最默契最合拍的搭檔，少了哪一個都不完美，只有將讀與寫緊密結合在一起，才有可能綻放讀寫之光，全面進步。
8.初中語文基本文體知識梳理識記
初中語文基本文體知識梳理識記 一、識記基本文體常識 1、常見的表達方式：記敘、描寫、說明、議論、抒情。
2、常見的文章體裁：一般有小說、散文、詩歌、戲劇、說明文四大類；按表達方式可分為，記敘文、說明文、議論文等。 3、常見的表現手法：象征、對比、襯托、借景抒情、借物喻人、寓理于事、運用典故、先（后）抑后（先）揚、寄情于事。
二、識記、理解記敘文體常識 1、概念 作者主要運用記敘、描寫兩種表達方式進行敘事、寫人、寫景狀物，表現人物思想性格和道德風尚、揭示人生哲理和社會本質、反映自然規(guī)律等所作的文章。 2、要素 時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。
3、人稱 第一人稱、第二人稱、第三人稱。 4、角度 直接（正面）、間接（側面）。
5、順序 順敘、倒敘、插敘、平敘。 6、段落層次。
7、中心思想。 8、描寫對象 人物描寫、環(huán)境描寫、場面描寫、細節(jié)描寫。
9、人物描寫方法 外貌（肖像）、語言（對話、獨白）、神態(tài)（神情）、動作（行動）、心理。 10、記敘線索 敘事線索、抒情線索。
11、剪裁 詳寫、略寫。 三、閱讀方法與技巧 （一）理解概念 1、表達方式 主要運用記敘、描寫，抒情、說明、議論滲透其中。
記敘 體現在事件的敘述中，揭示事理，反映人物思想性格。 描寫 體現在人物或環(huán)境的描摹中，表現人物形象、渲染氣氛、襯托情感、推動情節(jié)發(fā)展。
抒情 體現在敘事過程中，作者對自然、人生、社會的感悟、體驗而表達出的喜、怒、哀、愁等愛憎感情，有直抒胸臆、間接抒情之別。 說明 體現在敘事過程中，對個別事物進行具體形象的說明，使記敘內容更詳盡充實。
議論 體現在敘事過程中，對人物形象、事件所內含的意義進行哲理性分析表述，深化文章主題。 2、記敘范圍 主要是敘述事件、刻畫人物形象、描寫自然景物和社會面貌。
3、記敘主題 主要包括人物的思想性格、道德風尚、自然規(guī)律、人生哲理、社會本質意義。 （二）辨析要素、人稱、角度、順序、線索。
1、要素 通常在行文中直接找出或從文中找出關鍵字詞歸納概括。 時間、地點 文中表示具體時空的詞句。
人物 一般把握主人公的形象特點及次要人物的襯托作用。 事件的起因 在掌握主要事件的基礎上以“為什么發(fā)生這件事”示問解答。
事件的經過 一般是主要事件的具體化，以“發(fā)生了什么事”示問解答。 事件的結果 事件的結束，以“這件事最后怎么樣”示問解答。
2、角度 站在作者或文章內容中出現的人物的方位上予以辨析。 直接（正面） 直入正題，以當事人的身份描述人物或事件。
間接（側面） 以第三者的身份對人物或事件進行描述。 3、順序 按照敘事的先后過程，予以確定。
順敘 以事件發(fā)生的先后順序一一直敘，先始后終的交代事情的來龍去脈。 倒敘 以回憶的形式，先敘述發(fā)生過的時間或事件的結果，然后承接上文，再敘述正在發(fā) 生的事件或事件的起因。
插敘 在順敘事件的過程中，中間插入與正文事件密切相關的內容，對正文內容作出必要的補充。 4、線索 行文中，串聯起各個事件或貫穿全文始終的事物或作者的情感。
物線 在文中多次提及或重復出現的事物。 情線 作者在敘事過程中所表達的真摯情感及其變化。
（三）掌握方法，靈活運用。 1、快速閱讀全文，大致把握文章內容。
2、審清文題，明確所問。 3、回顧所學，正確解答。
4、辨清題型，文章答案文章找。 可找答案的題型有：記敘要素中的時間、地點、人物要素；照應內容；指代內容。
只要對照題目從文中找出相應詞句即可。 例：魯迅《社戲》“夏夜看戲”。
時間：夏夜。 地點：去趙莊的航船上。
人物：我和小伙伴們。 照應的內容：“似乎聽到歌吹了”照應“那聲音大概是橫笛，婉轉、悠揚”等。
指代的內容：“因為我在這里不但得到優(yōu)待”中的“這里”指代“魯鎮(zhèn)的平橋村”。 5、緊扣中心，深入理解，歸納概括。
① 如何把握人物的思想性格？ 分析人物富有個性化的語言、外貌、動作、神態(tài)、心理特征。 例：魯迅《孔乙己》“孔乙己第一次到酒店喝酒的情景”。
外貌——貧困潦倒、好逸惡勞。 語言——迂腐可笑、自欺欺人。
神態(tài)——死要面子、掩飾不安。 動作——窮酸、顯示是個規(guī)矩人。
理解具體事件，了解人物形象。 例：魏巍《我的老師》“排除小糾紛”。
反映了蔡老師公正、善良、熱愛學生的精神品質，也表現了“我”熱愛、贊頌老師的思想感情。 從敘述角度了解人物形象。
例：魏巍《誰是最可愛的人》“松骨峰戰(zhàn)斗”。 直接描寫了志愿軍戰(zhàn)士在松骨峰與敵人激戰(zhàn)的情景，反映了志愿軍戰(zhàn)士英勇頑強的革命英雄主義精神；并通過營長述說戰(zhàn)后的情景間接表現了志愿軍戰(zhàn)士對敵人的刻骨仇恨。
② 如何概括文章的中心思想？ 記敘文的中心思想一般由主要事件、主要人物和事件意義組成，所以可按照“本文通過某人做某事反映了什么意義（人物性格、作者感情、人生哲理、自然規(guī)律、社會本質等）”的模式予以概括。 例：《我的叔叔于勒》 本文通過敘述菲利普夫婦對于勒的態(tài)度變化表現了菲利普夫婦自私冷酷、惟利是圖的思想性格，揭露了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。
③ 怎樣確定剪裁的詳略？ 聯系記敘中心，與。
