2016教育基礎理論知識(2016漳州教師招聘《教育理論》考試要點二)

1.2016漳州教師招聘《教育理論基礎知識》考試要點二

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現(xiàn)在是參加福建教師招聘考試考生沖刺的階段，組重要的是基礎知識要點的梳理一個?？紱_刺。為了幫助大家準備福建漳州教師招聘考試，漳州中公教育為大家分享“教師招聘《教育理論基礎知識》考試要點”，希望大家做完練習之后能有所收獲！ 【教育學部分考試要點二】 五、了解學制的歷史沿革，掌握現(xiàn)代學制的類型。

1、教育制度：廣義是指國民教育制度；狹義是指學校教育制度，簡稱學制。學校教育制度是國民教育制度的核心。

2、我國現(xiàn)代學制的沿革： 舊中國： 1902 壬寅學制（未實行） 以日本的學制為藍本，是我國首次頒布的第一個現(xiàn)代學制； 1903 癸卯學制（實行新學制的開端） 主要承襲了日本的學制，是中國第一個實行的現(xiàn)代學制； 1912 壬子癸丑學制 明顯反映了資產(chǎn)階級在學制方面的要求，第一次規(guī)定了男女同校，是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學制； 1922 壬戌學制 留美派主持全國教育聯(lián)合會以美國學制為藍本，又稱“新學制”“六三三學制”。 我國當前的學制改革： 工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量。

2020 戰(zhàn)略目標：“兩基本，一進入”（即基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源全國行列） 3、現(xiàn)代學制的三種類型：雙軌學制、單軌學制、分支型學制 六、了解課程的類型，理解課程計劃、課程標準和教材的含義，明確當前基礎教育課程改革的目標。 1、課程的類型 ⑴學科課程和活動課程⑵分科課程與綜合課程⑶必修課程與選修課程⑷國家課程、地方課程與校本課程⑸基礎性課程、拓展性課程與研究型課程⑹顯性課程和隱性課程 2、課程計劃：是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。

課程計劃的基本內(nèi)容：學科設置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排。 3、課程標準：是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件，是課程計劃的分學科展開。

課程標準的結構：前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議、附錄。 4、教材：是根據(jù)學科課程標準系統(tǒng)闡述學科內(nèi)容的教學用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標準的進一步展開和具體化。

5、當前基礎教育課程改革的目標： ⑴改革課程功能，倡導全面和諧發(fā)展的教育；⑵改革課程結構，整體設置九年一貫的義務教育課程；⑶改革課程內(nèi)容，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；⑷改變學習方式，倡導建構的學習。⑸改變評價方式，形成正確的評價觀念。

⑹改革課程管理，促進課程的民主化與適應性。 七、理解教學過程的基本規(guī)律，掌握中小學常用的教學原則、方法及其應用。

1、教學過程的基本規(guī)律： ⑴、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結合 ⑵、教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一 ⑶、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一 ⑷、傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一 2、中小學常用的教學原則主要有： 科學性與思想性統(tǒng)一原則，理論聯(lián)系實際原則，直觀性原則，啟發(fā)性原則，循序漸進原則， 鞏固性原則，可接受性原則，因材施教原則等。 3、中小學常用的教學方法主要有： ⑴以語言傳遞為主的教學方法。

⑵以直觀感知為主的教學文法。⑶以實際訓練為主的教學方法。

⑷以引導探究為主的教學方法。⑸以情感陶冶為主的教學方法。

4、選擇和運用教學方法的基本依據(jù)： ⑴教學目的和任務的要求；⑵課程性質(zhì)和特點；⑶每節(jié)課的重點、難點；⑷學生年齡特征；⑸教學時間、設備、條件；⑹教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點。 八、掌握教學組織形式、教學工作的基本環(huán)節(jié)、教學評價的類型及功能。

1、教學組織形式：是指教學活動中教師與學生為實現(xiàn)教學目標所采用的社會結合方式。 2、現(xiàn)代教學的基本組織形式：班級授課制 現(xiàn)代教學的輔助形式：個別教學與現(xiàn)場教學 現(xiàn)代教學的特殊組織形式：復式教學 其他教學組織形式：分組教學，道樂頓制，特朗普制 3、教學工作的基本環(huán)節(jié)：備課；上課（是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)）；作業(yè)的布置與反饋；課外輔導；學業(yè)成績的檢查與評定（常用方式：平時考查、考試）。

4、教學評價的基本類型：按教學評價的作用：診斷性評價、形成性評價、總（終）結性評價； 按評價采用的標準：相對性評價、絕對性評價、個體差異評價； 按評價主體：外部評價、內(nèi)部評價。 5、教學評價的功能（作用）：診斷教學問題；提供反饋信息；調(diào)控教學方向；檢驗教學效果。

九、理解德育過程的基本規(guī)律，掌握中小學常用的德育原則、方法及其應用。 1、德育過程的基本規(guī)律： ①、德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。

知、情、意、行是品德心理的四要素。以知為開端，以行為終結。

②、德育過程是一個促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程。 ③、德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。

④、德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。 2、德育原則：①導向性原則；②疏導原則；③因材施教原則；④知行統(tǒng)一原則；⑤集體教育和個別教育相結合的原則；。

2.2016漳州教師招聘《教育理論基礎知識》考試要點三

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現(xiàn)在是參加福建教師招聘考試考生沖刺的階段，組重要的是基礎知識要點的梳理一個?？紱_刺。為了幫助大家準備福建漳州教師招聘考試，漳州中公教育為大家分享“教師招聘《教育理論基礎知識》考試要點”，希望大家做完練習之后能有所收獲！【教育心理學部分考試要點一】一、了解教育心理學的發(fā)展歷史。

教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。學習心理是教育心理學的核心。

教育心理學的發(fā)展進程：1、初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）裴斯泰洛齊 第一次提出“教育教學的心理學化”的思想；赫爾巴特 首次提出把教學理論的研究建立在科學基礎——心理學之上；1868 烏申斯基 《人是教育的對象》 “俄羅斯教育心理學的奠基人”；1877 卡普捷列夫 《教育心理學》 最早以“教育心理學”命名的著作；1903 桑代克 《教育心理學》西方第一本以“教育心理學”命名的著作；1913~1914 擴充為三卷本的《教育心理大綱》，奠定了教育心理學發(fā)展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立，因此，桑也被稱為“教育心理學之父”。2、發(fā)展時期（20世紀20~50末）3、成熟時期（20世紀60~70末） 布魯納 羅杰斯 奧蘇貝爾教育心理學的內(nèi)容日趨集中，教育心理學學科體系基本形成。

4、完善時期（20世紀80以后） 布魯納二、了解行為主義和認知派學習理論的基本觀點，理解并運用人本主義和建構主義學習理論更新教育觀念并促進教學。1、行為主義學習理論①、巴普洛夫的經(jīng)典性條件作用理論發(fā)現(xiàn)經(jīng)典性條件作用，并提出經(jīng)典性條件作用的原理；經(jīng)典性條件作用的規(guī)律：泛化與分化、消退、恢復。

②、華生 將經(jīng)典性條件作用運用于學習，將經(jīng)典性條件作用原理發(fā)展成為學習理論。③、桑代克的聯(lián)結—試誤學習理論桑代克的聯(lián)結說是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論；學習的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程；桑代克認為，學習要遵循三條重要的原則：準備律、練習律、效果律。

④、斯金納的操作性條件作用理論人和動物的行為有兩類：應答性行為、操作性行為。正強化；負強化把觀察學習包括注意、保持、復現(xiàn)和動機四個子過程。

強化分為三種：直接強化、替代強化、自我強化。2、認知派學習理論⑴、苛勒的完形—頓悟?qū)W習理論 黑猩猩實驗⑵、托爾曼的符號學習理論學習是對完形的認知，是形成認知地圖的過程。

期望是托爾曼學習理論的核心概念。⑶、布魯納的認知—發(fā)現(xiàn)學習理論學習觀、教學觀、發(fā)現(xiàn)學習。

將知識的學習分為知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個環(huán)節(jié)。⑷、奧蘇貝爾的有意義接受學習理論學習的分類：①、按學生學習的方式：接受學習、發(fā)現(xiàn)學習；②、按學習內(nèi)容與學習者認知結構的關系：有意義學習、機械學習。

學生學習的實質(zhì)：是有意義接受學習。⑸、加涅的信息加工學習理論加涅被公認為是將行為主義學習觀與認知主義學習觀相結合的代表。

學習過程就是一個信息加工的過程。3、人本主義學習理論⑴、有意義的自由學習觀；根據(jù)學習對學習者的個人意義，將學習分為無意義學習和有意義學習兩類。

⑵、學生中心的教學觀。4、簡述建構主義學習理論：⑴建構主義知識觀：建構主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，強調(diào)知識的動態(tài)性。

⑵建構主義學習觀：建構主義在學習觀上強調(diào)學習的主動建構性，社會互動性和情境性三方面。⑶建構主義學生觀：建構主義者非常強調(diào)學習者本身已有的經(jīng)驗結構，認為學習者在學習新新信息、解決新問題時往往可以基于相關的經(jīng)驗，依靠其認知能力形成對問題的解釋。

5、試述建構主義學習理論對當前教育實踐的啟示：⑴從建構主義的知識觀出發(fā)，建構主義強調(diào)知識是個體對于現(xiàn)實的理解和假設，其受到特定經(jīng)驗和文化等的影響，因此每個人對知識所建構的理解是不同的。教師在教育教學過程中應當要更加重視學生的個性化特點，因材施教，并不是要對所有的學生傳授完全相同的原理知識，而是要讓每個學生能夠按照他的知識經(jīng)驗建構出新的知識內(nèi)容。

⑵從教學的角度來看，建構主義認為學習就是主體對學習客體的主動探索、不斷變革，從而建構對客體意義理解的過程。因此，在教學中應當注意學生的有意義建構，通過適當?shù)慕虒W策略啟發(fā)學生能夠自主建構認知結構。

⑶從學習者的角度出發(fā)，建構主義認為學生是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，因此，在教學過程中除了傳統(tǒng)知識的傳授，還應當充分發(fā)揮學生的主體地位，強調(diào)學生的自主性和能動性，在學習過程中能夠主動發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。三、理解學習動機的含義，了解學習動機的分類和學習動機理論，掌握激發(fā)與培養(yǎng)中小學生學習動機的方法1、學習動機的含義：是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定學習目標的一種心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。

2、學習動機的分類：⑴、按動機產(chǎn)生的誘因來源：內(nèi)部學習動機、外部學習動機；⑵、按學習動機的社會意義：高尚的學習動機、低級的學習動機；⑶。

3.2016漳州教師招聘《教育理論基礎知識》考試要點四

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【導語】2015年福建漳州教師招聘考試將于4月26號進行。教師招聘考試備考也如火如荼的進行。

現(xiàn)在是參加福建教師招聘考試考生沖刺的階段，組重要的是基礎知識要點的梳理一個模考沖刺。為了幫助大家準備福建漳州教師招聘考試，漳州中公教育為大家分享“教師招聘《教育理論基礎知識》考試要點”，希望大家做完練習之后能有所收獲！ 【教育心理學部分考試要點二】 四、理解學習遷移的含義，了解學習遷移的類型和學習遷移理論，掌握有效促進學習遷移的教學措施。

1、學習遷移的含義 學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。 2、學習遷移的類型： ①、根據(jù)遷移的性質(zhì)和結果：正遷移、負遷移、零遷移； ②、根據(jù)遷移發(fā)生的方向：順向遷移、逆向遷移； ③、根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平不同：水平遷移、垂直遷移； ④、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同：一般遷移、具體遷移； ⑤、根據(jù)遷移的程度：自遷移、近遷移、遠遷移； ⑥、根據(jù)遷移的路徑：低路遷移、高路遷移； ⑦、根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同：同化性遷移、順應性遷移、重組性遷移。

3、學習遷移理論： ⑴早期的遷移理論 ①、形式訓練說 是最早的關于遷移的理論，以官能心理學為基礎。遷移的發(fā)生是無條件的、自發(fā)的。

形式訓練說缺乏科學的依據(jù)。 ②、相同要素說 桑代克等人認為，遷移是非常具體的、有條件的。

③、概括化理論 也稱經(jīng)驗類化說，由（美）賈德提出，1908 “水下?lián)舭小睂嶒灐歉爬ɑ碚摰慕?jīng)典實驗。 ④、關系理論 也稱關系轉(zhuǎn)換說或轉(zhuǎn)換理論，遷移是學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經(jīng)驗之間關系的結果，是對情境中各種關系的理解和頓悟，而非由于具有共同成分或原理而自動產(chǎn)生。

⑵、現(xiàn)代遷移理論： ①、認知結構遷移理論 布魯納、奧蘇貝爾。影響學習遷移的知識結構變量有：可利用性、可辯別性、穩(wěn)定性。

②、產(chǎn)生式理論 安德森 ③、情境性理論 格林諾等人 4、促進學生有效遷移的教學措施： ①、改革教材內(nèi)容，促進遷移； ②、合理編排教學方式，促進遷移； ③、教授學習策略，提高學生的遷移意識； ④、改進對學生的評價。 五、理解知識和學習的含義，了解知識學習的類型，掌握陳述性知識、程序性知識的特點與學習過程。

1、知識的含義：是指主體通過與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。 2、學習的含義：是個體在特定情境下由于練習和反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

3、知識學習的類型： ①、根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度：符號學習、概念學習和命題學習； ②、根據(jù)新知識與原有認知結構的關系：下位學習、上位學習和并列結合學習。 4、知識的分類： ⑴陳述性知識和程序性知識； ①、陳述性知識是個人能用言語進行直接陳述的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。

陳述性知識的一般過程：獲得、保持、提取； ②、程序性知識即操作性知識，是一種經(jīng)過學習后自動化了的關于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動中進行具體操作。程序性知識的一般過程：陳述性階段、程序化階段、自動化階段； ⑵、感性知識和理性知識 ⑶、策略性知識 六、理解學習策略的含義，了解學習策略的分類，掌握學習策略教學的特點與方法。

1、學習策略的含義：是指學習者在學習活動中，為了達到有效的學習目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。 2、學習策略的分類： ⑴、認知策略：復述策略、精加工策略、組織策略 ⑵、元認知策略：計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略 ⑶、資源管理策略：時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、學業(yè)求助策略 3、學習策略的特征： ⑴、操作性和監(jiān)控性的有機統(tǒng)一； ⑵、外顯性和內(nèi)隱性的有機統(tǒng)一； ⑶、主動性和遷移性的有機統(tǒng)一。

4、學習策略訓練的方法： 指導教學模式、程序化訓練模式、完形訓練模式、交互式教學模式、合作學習模式。 七、掌握問題解決的過程和影響問題解決的主要因素。

1、問題解決的過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設（關鍵階段）、檢驗假設。 2、影響問題解決的主要因素： ⑴問題情境；⑵定勢與功能固著；⑶原型啟發(fā)；⑷已有知識經(jīng)驗；⑸情緒與動機。

八、了解皮亞杰與科爾伯格的道德發(fā)展階段論。 1、皮亞杰的道德發(fā)展階段論（他律道德、自律道德） ⑴、認為10歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺。

⑵、把兒童的品德發(fā)展劃分為四個階段：自我中心階段（2~5歲）；權威階段；可逆性階段；公正階段。 2、科爾伯格的道德發(fā)展階段論（前習俗水平、習俗水平、后習俗水平） 提出道德發(fā)展階段論，采用“道德兩難故事法”，道德判斷分為三個水平，每一水平包含兩個階段，六個階段依照由低到高的層次發(fā)展。

①、前習俗水平： 幼兒園及小學中低年級，服從與懲罰的道德定向階段；相對功利的道德定向階段 ②、習俗水平 ：小學中年級一直到青年，好孩子的道德定向階段；維護權威或秩序的道德定向階段 ③、后習俗水平： 社會契約的道德定向階段，普遍原則的道德定向階段 更多關于漳州教師招聘考試信息請登錄漳州教師招考網(wǎng) 如有疑問，歡迎向中。

4.有誰知道2016年連云港海州教師招聘時間,考試內(nèi)容是就是教育理論基

2016連云港海州教師招聘公告目前還沒有出來，你可以參考2015連云港海州教師招聘考試情況：

報名時間：2015年6月1日-6月5日（上午8:30~11:30，下午3:00~5:30）

報名地點：連云港市少年宮（海連中路239號，新浦公園南門進入150米后向西）

筆試內(nèi)容包括教育學、教育心理學、教育教學技能、現(xiàn)行主要教育法律法規(guī)。報考小學語文、小學數(shù)學、小學英語、小學信息技術、幼兒園學前教育教師崗位 的人員加試相應學科專業(yè)知識，其中幼兒園學前教育崗位還包括《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》相關知識。