針對(duì)薄弱學(xué)生如何因材施教(面對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生作為老師你該如何行動(dòng)》)

1.面對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生作為老師你該如何行動(dòng)》

教師對(duì)后進(jìn)生的態(tài)度，一定要擺端正，不能因?yàn)榛A(chǔ)差就瞧不起，或者不理睬。

首先，建立良好的師生關(guān)系，消除孩子的抗拒情緒和對(duì)立心里。

其次，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，求知欲，俗話說興趣是最好的老師。

再次，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)差的孩子一定要加強(qiáng)其基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)?？梢悦刻煺n余時(shí)間為其免費(fèi)補(bǔ)課。

再再次，改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，是孩子獲得成功的體驗(yàn)。對(duì)優(yōu)等生和后進(jìn)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一定要注意分層次。不能以優(yōu)等生的標(biāo)準(zhǔn)來衡量基礎(chǔ)薄弱的孩子。

最后，一定要始終對(duì)其保持一顆不放棄，不拋棄的恒心！其行為出現(xiàn)反復(fù)是很正常的，一定要持之以恒。

結(jié)語：總之，作為一個(gè)老師一定要公正平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，因材施教，發(fā)揮其長(zhǎng)處，克服其缺點(diǎn)，以達(dá)到長(zhǎng)善救失的目的。

2.如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教

“因材施教”這條教育原則，對(duì)每個(gè)從事教育的人來說都是耳熟能詳。

我們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃時(shí)也經(jīng)常說，不僅要備課，還要備學(xué)生。而在實(shí)際的教育工作中，有幾個(gè)人能做到這一點(diǎn)呢？看看我們周圍的老師，有幾人能做到這一點(diǎn)，不同類型的學(xué)生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業(yè)，考同樣的一張卷子。

即使做錯(cuò)后教育的方式也是一樣的。試想，這樣下去，怎么會(huì)去個(gè)別對(duì)待，怎么會(huì)不產(chǎn)生差生呢？這也難怪我們很多教師不停的抱怨我們的課堂上學(xué)生不聽話，搗亂了，也難怪苦口婆心地教育起不到成效了。

面對(duì)文化基礎(chǔ)普遍較差、個(gè)性極強(qiáng)、對(duì)學(xué)習(xí)需求層次不同的學(xué)生，如果教師仍按統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，將較難把握課堂教學(xué)目標(biāo)和要求，課堂教學(xué)難以有效地開展。統(tǒng)一化的教學(xué)不利于基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)那些本來就學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無疑是莫大的打擊，導(dǎo)致這部分學(xué)生在課堂中流失。

要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。 要想“個(gè)別對(duì)待”“因材施教”，就必須對(duì)這“個(gè)別”“材”進(jìn)行細(xì)致的了解，諸如其性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等等加以熟知，從而在課堂上為不同的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習(xí)情景，“使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣”，這樣他們都會(huì)感覺到他們也是在不停地進(jìn)步。

怎樣因材施教？我認(rèn)為我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，這是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效方式。實(shí)施分層教學(xué)模式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果、讓所有學(xué)生學(xué)有所得、促進(jìn)學(xué)生成才的有效途徑。

同時(shí)，實(shí)施分層教學(xué)能促使教師不斷探索適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，從而提高自身分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一中教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來?yè)Q取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。這就需要我們教師布點(diǎn)學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷總結(jié)，使自己的教學(xué)藝術(shù)技巧不斷上新的臺(tái)階。

3.如何因材施教

因材施教的概念，是朱熹在總結(jié)我國(guó)古代教育家孔子的相關(guān)思想時(shí)提出的。

在現(xiàn)代教育中，仍是一個(gè)重要的教學(xué)原則。正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個(gè)人。

就學(xué)生群體而言存在著個(gè)體差異，就學(xué)生個(gè)體而言，存在著自身差異。差異是客觀存在的。

因材施教原則是學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律在教學(xué)中的反映。一定年齡段的學(xué)生，他們的生理、心理特點(diǎn)既具有一定的穩(wěn)定性和普遍性，又具有一定程度的可變性和特殊性。

這是因?yàn)橐欢挲g段的學(xué)生，在生理上，特別是在大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展上都要經(jīng)歷一定的過程；他們所掌握的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和行為規(guī)范的深度也都有一定的順序性，這就使一定年齡階段的學(xué)生在生理上和心理上的發(fā)展具有一定的典型的共同特征。又由于各個(gè)學(xué)生的生理?xiàng)l件、生活環(huán)境和所受教育的不同，同一年齡階段的各個(gè)學(xué)生，在心理發(fā)展速度和面貌上又具有顯著的不同，形成了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異。

所以教師必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功，才能讓每個(gè)學(xué)生鮮亮的個(gè)性得以張揚(yáng)。

一、了解學(xué)生，分清基本層次 教師深入地了解和研究學(xué)生，既要掌握全體學(xué)生的一般特點(diǎn)，還要了解每個(gè)學(xué)生的具體情況。 教師首先應(yīng)該成為一名智者，在教學(xué)過程中細(xì)心觀察，分析學(xué)生的特點(diǎn)。

針對(duì)全體學(xué)生，教師對(duì)他們的知識(shí)水平，接受能力，學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)習(xí)態(tài)度有一個(gè)清晰的整體層次。針對(duì)個(gè)體，教師對(duì)他們的興趣、愛好、注意、記憶、理解能力、知識(shí)儲(chǔ)備，努力程度有一個(gè)清晰的線條。

在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓他們發(fā)揮他們擅長(zhǎng)的智能優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)其他智能的發(fā)展，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中各方面都有所提高。 二、面向全體、營(yíng)造“磁性”課堂 新課程的核心理念是：“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?！?/p>

因此，教師的教學(xué)必須面向全體學(xué)生。這包含兩個(gè)層面： 1.教學(xué)的深度、廣度、速度要適合絕大多數(shù)學(xué)生的接受能力。

教學(xué)必須從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照他們所能接受的程度進(jìn)行教學(xué)。對(duì)學(xué)生的接受程度不能估計(jì)過低，而降低教學(xué)要求，使學(xué)生“吃不飽”，影響培養(yǎng)質(zhì)量；也不能估計(jì)過高，使教學(xué)內(nèi)容過難、過多，使學(xué)生“吃不了”，而完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。

所以，因材施教就要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的情況，正確處理好教學(xué)中的難與易，快與慢，多與少的關(guān)系。蘇聯(lián)心理專家維果茨基把學(xué)生的發(fā)展水平分為現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)，主張教學(xué)要依靠那些正在形成或?qū)⒁墒斓男睦磉^程，走在發(fā)展的前面，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.正確對(duì)待個(gè)別差異。善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有特殊才能的學(xué)生，認(rèn)清他們的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)其潛能、培養(yǎng)其特長(zhǎng)。

使之走上不同的成長(zhǎng)之路，成為不同層次，不同規(guī)格的有用人才。對(duì)學(xué)困生，要積極鼓勵(lì)，幫助他們樹立信心，對(duì)他們分層要求，以“補(bǔ)偏求弊。”

同時(shí)，要努力營(yíng)造“磁性”課堂。讓“教—學(xué)”對(duì)全體學(xué)生都具有吸引力。

靠什么來吸引學(xué)生？怎樣吸引學(xué)生呢？首先，教師要愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生人格、建立和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中，教師只有體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生熱愛、理解、信任，學(xué)生才能真正發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。

教師親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度，熱情的贊語都可縮短師生心靈之間的差距，使學(xué)生獲得精神的滿足。尤其對(duì)“學(xué)困生”，要多以正面鼓勵(lì)，讓他們感覺到?jīng)]有被教師所拋棄，從而產(chǎn)生與教師合作的欲望。

其次，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課程改革的根本目的是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改善。

教師要“授人以漁?！币龑?dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考，不畏困難的精神，養(yǎng)成仔細(xì)聽講，認(rèn)真思考，工整書寫，嚴(yán)格檢查，不恥下問以及課前自覺預(yù)習(xí)，課中主動(dòng)參與，課后及時(shí)復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。 三、個(gè)別激勵(lì)、體現(xiàn)分層互促 傳統(tǒng)的課堂上，教師對(duì)學(xué)生的要求是整齊劃一，不能滿足不同層次的要求。

學(xué)生的個(gè)性差異，不僅表現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體之間的差異，還表現(xiàn)在獨(dú)特的精神世界和興趣特長(zhǎng)，這種獨(dú)特性是人的個(gè)性完善的內(nèi)在資源。因此，我們不能用一個(gè)模式去塑造和評(píng)價(jià)所有的學(xué)生。

不能用同一個(gè)水準(zhǔn)衡量所有學(xué)生，那是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。 因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)按學(xué)生層次，分別對(duì)待，分別要求。

教師的教學(xué)行為必須具有針對(duì)性。如對(duì)觀察力薄弱，感性經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備少的學(xué)生，要注意引導(dǎo)他們觀察，培養(yǎng)他們的觀察能力，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)；對(duì)學(xué)習(xí)粗心大意的學(xué)生，要求他們完成作業(yè)認(rèn)真細(xì)致；對(duì)行動(dòng)緩慢，反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，多鼓勵(lì)他們提高作業(yè)速度，勤于思考問題；對(duì)思維能力較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)不夠勤奮的學(xué)生，多給予難度較大的作業(yè)，要求他們精益求精；對(duì)語言表達(dá)無條理，不準(zhǔn)確的學(xué)生，要訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力；對(duì)注意力不集中，精力容易分散的學(xué)生，要多關(guān)注檢查督促，隨時(shí)引導(dǎo)他們集中注意學(xué)習(xí)；對(duì)視覺聽覺不好的學(xué)生，要照顧他們的缺陷，讓他們坐到合適的位置；對(duì)信心不足，缺乏毅力的學(xué)生，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓他們看到自己的長(zhǎng)處，樹。

4.如何對(duì)“問題學(xué)生”進(jìn)行因材施教

一、全面了解學(xué)生，把愛心放到每個(gè)學(xué)生身上

要激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)當(dāng)對(duì)他們有全面的了解，要把握學(xué)生的思想脈搏和行動(dòng)傾向，做到胸有成竹、有的放矢的工作。

二、注重學(xué)生的思想工作，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感

當(dāng)今社會(huì)是個(gè)知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)、人才競(jìng)爭(zhēng)、科技競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)。如果沒有很好的文化素養(yǎng)，機(jī)智靈活的應(yīng)變能力，那就不可能受到人們的尊重，更不可能有所作為，為社會(huì)做出巨大貢獻(xiàn)。所以作為老師，就要在教學(xué)中把這種思想意識(shí)潛移默化地灌輸給學(xué)生，使他們對(duì)學(xué)習(xí)有種責(zé)任感。要讓學(xué)生明白，過去我們國(guó)家之所以受帝國(guó)主義欺凌，就是因?yàn)槲覈?guó)各方面都落后，尤其是科技落后，“落后就要挨打”，從而震懾其心靈，主動(dòng)地投入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

三、從學(xué)生性格差異入手，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教

了解學(xué)生的性格是做好因材施教工作的必要前提，只有了解學(xué)生，才能教育好學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生因勢(shì)進(jìn)行教育，這里的“勢(shì)”就包括學(xué)生的性格特點(diǎn)。從對(duì)差生家庭史、生活史進(jìn)行調(diào)查，然后通過各種活動(dòng)細(xì)心觀察，逐步掌握每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)。如對(duì)過于畏縮、怯懦的同學(xué)，教師應(yīng)采用鼓勵(lì)的方法，促使他去做一切事；對(duì)于盲目自大、自以為是的同學(xué)，教師應(yīng)采用抑制的方法，讓他做作業(yè)、回答問題時(shí)小心仔細(xì)。如筆者班上的邱漢雄同學(xué)是一個(gè)全校有名的“雙差生”，談學(xué)習(xí)沒精打采，唉聲嘆氣，說打架鬧事，眉飛色舞。在他的影響下，班風(fēng)一直不正，因此成了老師們的“心病”。每個(gè)學(xué)生都能教育好，關(guān)鍵在于你如何去愛每一個(gè)學(xué)生，要走進(jìn)他的心靈。

四、分析學(xué)生的能力，因人制宜，循循善誘

差生的轉(zhuǎn)化工作應(yīng)對(duì)癥下藥，因人制宜。頑皮、好動(dòng)、貪玩的學(xué)生大多學(xué)習(xí)不用心，致使學(xué)習(xí)成績(jī)較差，自卑感較為強(qiáng)烈，但他們?cè)谄渌矫鎱s精神旺盛。轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于引導(dǎo)和促使他們把旺盛的精力、情感用到學(xué)習(xí)上，用到為班集體多做好事上，多用疏導(dǎo)、遷移的辦法，進(jìn)行教育；反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，通常智商有差異，自卑感較為淡薄，轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心和興趣，教給或探討適合的學(xué)習(xí)方法，解除自卑感。不論哪一位差生，絕大多數(shù)是學(xué)習(xí)成績(jī)差，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于改變他們學(xué)習(xí)的落后狀態(tài)，幫助其樹立信心。

五、運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是一個(gè)力求接近、研究或獲得某種事物的一種意識(shí)傾向，是一種心理特征。對(duì)學(xué)生來說，興趣是掌握“雙基”，培養(yǎng)能力，充分發(fā)揮主體作用的前提，是推動(dòng)他們探求知識(shí)，主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。因此，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，就必須巧設(shè)導(dǎo)語激發(fā)興趣，組織交流討論，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，把課堂形式游戲化、教學(xué)內(nèi)容故事化，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生迷戀感，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的歡樂中再產(chǎn)生興趣，有助于每個(gè)學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。

六、在教學(xué)中對(duì)待差生要熱情、耐心，培養(yǎng)差生勤思善問

在平時(shí)的工作中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)教師花費(fèi)很大力量已經(jīng)使某個(gè)問題學(xué)生有了轉(zhuǎn)變或者有了很大進(jìn)步時(shí)，這個(gè)學(xué)生往往會(huì)在某個(gè)時(shí)候或者在某些事情上又突然變壞。此時(shí)，教師往往會(huì)因這個(gè)學(xué)生“太不爭(zhēng)氣”而感到“不可救藥”。

總之，只要教師以愛心善待學(xué)生，以耐心幫助學(xué)生，以恒心鼓勵(lì)學(xué)生，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生尤其是差生的閃光點(diǎn)，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短；只要教師能夠以高度的責(zé)任感和使命感對(duì)待差生，他們就一定會(huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。

5.如何因材施教

因材施教最重要的是了解施教的對(duì)象。

因材施教：

因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

因材施教具有豐富的現(xiàn)代內(nèi)涵，它的實(shí)施需要貫徹四個(gè)方面的原則。因材施教對(duì)于教師、家長(zhǎng)、學(xué)校以及教育公平的實(shí)現(xiàn)都具有重要意義。

前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實(shí)踐使我們深信，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要開發(fā)每個(gè)學(xué)生的這種差異性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性?！?/p>

如何做到因材施教？

1.全面深入地了解學(xué)生，并對(duì)其個(gè)別差異與可變因素作科學(xué)分析。十九世紀(jì)的俄國(guó)教育思想家烏申斯基曾說過：“如果教育學(xué)要在一切的關(guān)系上培養(yǎng)一個(gè)人，它就該首先了解人的一切關(guān)系?！笨梢娏私鈱W(xué)生之重要，它是“因材施教”的基矗要全面深入地了解學(xué)生，就應(yīng)堅(jiān)持全面和發(fā)展的觀點(diǎn)，科學(xué)地分析其個(gè)別差異與可變因素，引導(dǎo)其向好的方向發(fā)展。

2.有針對(duì)性地“對(duì)癥下藥”，把“因材施教”真正地落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上 。在教學(xué)中，既要從絕大多數(shù)學(xué)生的需要出發(fā)，又要考慮到個(gè)別需要。無論什么樣的學(xué)生，肯定有其特殊的一面，要“對(duì)癥下藥”，我們要充滿熱情地對(duì)待學(xué)生，對(duì)后進(jìn)生更應(yīng)關(guān)懷備至，以情動(dòng)人，以理服人。實(shí)踐已經(jīng)證明：經(jīng)過教和學(xué)的雙方努力之后，大多數(shù)學(xué)生都能很好地成長(zhǎng)為有用之材，從不同的方面對(duì)我們的國(guó)家作出貢獻(xiàn)。

3.采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，使其得到充分發(fā)展。 無論優(yōu)等生還是后進(jìn)生，那都是人為劃分的，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有自己特有的長(zhǎng)處，教師要長(zhǎng)所有學(xué)生的善揚(yáng)所有學(xué)生的優(yōu)。

6.如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教

蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家。

他寫的《給教師的建議》一書中共談了一百條建議，讀著此書，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我充滿信心……書中的每一篇文章都深深得振撼著我。他如道家常般的每一句話是那么實(shí)在又那么在理，列舉的每個(gè)事例是那么熟悉，就好像是自己曾經(jīng)碰到過的許許多多的問題 ，他的思維方式和工作態(tài)度不得不讓人欽佩，覺得自己十幾年的書教得是那么失敗。

盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對(duì)今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時(shí)，它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂。他像與教師面對(duì)面一樣，針對(duì)著教師的苦惱與困惑娓娓道來，常讀常新，每次讀都有新的收獲與體驗(yàn)。

面對(duì)文化基礎(chǔ)普遍較差、個(gè)性極強(qiáng)、對(duì)學(xué)習(xí)需求層次不同的學(xué)生，如果教師仍按統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，將較難把握課堂教學(xué)目標(biāo)和要求，課堂教學(xué)難以有效地開展。統(tǒng)一化的教學(xué)不利于基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)那些本來就學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無疑是莫大的打擊，導(dǎo)致這部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的流失。

要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。 要想“個(gè)別對(duì)待”“因材施教” ，就必須對(duì)這“個(gè)別”“材”進(jìn)行細(xì)致的了解，諸如其性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等等加以熟知，從而在課堂上為不同的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習(xí)情景，“使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣” ，這樣他們都會(huì)感覺到他們也是在不停地進(jìn)步，才會(huì)“點(diǎn)燃起成為一個(gè)好人的火花?！?/p>

7.怎樣來對(duì)孩子進(jìn)行因材施教呢

請(qǐng)參考：因材施教 是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。

所謂因材施教，是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。因材施教不但是我國(guó)古代教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，還是現(xiàn)代教學(xué)必須堅(jiān)持的一條重要原則，它具有非常豐富的現(xiàn)代價(jià)值。實(shí)行因材施教， 對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

因材施教原則是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。一定年齡階段的學(xué)生，他們的心理特點(diǎn)和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，因材施教，有利于揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。

傳統(tǒng)的教育在很大的程度上是一種單一、機(jī)械的模式化教育，面對(duì)興趣愛好、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平千差萬別的學(xué)生，他們忽視孩子們的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生制定統(tǒng)一的目標(biāo)，用同樣的方法，做同樣的練習(xí)，要求同樣的步伐，從而導(dǎo)致差生吃不飽，而優(yōu)等生卻消化不了，天才的學(xué)生不能脫穎而出。學(xué)生猶如被填充的容器，失去了自我，失去了原有的個(gè)性，這顯然不符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律。這種教學(xué)容易扼殺孩子的創(chuàng)新能力，導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)閯e扭、困難而厭學(xué)，喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，喪失了原有的靈性。

那么教師如何因材施教呢？

(1)對(duì)學(xué)生的一般知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度和每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、知識(shí)儲(chǔ)備、智力水平以及思想、身體等方面的特點(diǎn)，都要充分了解，以便從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地教學(xué)。

(2)教學(xué)中既要把主要精力放在面向全班集體教學(xué)上，又要善于兼顧個(gè)別學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。

(3)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提出不同的要求，分別設(shè)計(jì)不同個(gè)性特點(diǎn)學(xué)生成才的最優(yōu)方案

8.如何因材施教

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一種全新的數(shù)學(xué)課程理念：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

這說明數(shù)學(xué)教學(xué)必須要以人為本，充分發(fā)展學(xué)生的潛能。但學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力都不盡相同，所以根據(jù)我們多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，注重因材施教能更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而較快地提高教學(xué)效果。

一、因材施教的理論基礎(chǔ)在六十年代，J?卡羅爾提出過一個(gè)假設(shè)：人們傳統(tǒng)上所認(rèn)為的學(xué)得好的學(xué)生和學(xué)得差的學(xué)生之間的差別并不像想的那樣是由于智力上或遺傳上的原因，而更多地是由于學(xué)習(xí)速度的不同。隨后布魯姆組織的一系列的實(shí)驗(yàn)都表明：大多數(shù)學(xué)得慢的學(xué)生是可能達(dá)到與學(xué)得快的學(xué)生一樣的學(xué)業(yè)成績(jī)水平，盡管學(xué)得慢的學(xué)生所花費(fèi)的時(shí)間與需要的幫助比其他人要多一些。

其中最重要的是：布魯姆綜合考慮了掌握學(xué)習(xí)的全過程，肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)機(jī)和情感的意義的作用。布魯姆的理論研究給予我們?nèi)缦聠⑹荆?、大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異并不像我們?cè)瓉碚J(rèn)為的那樣大，也不是原來我們所認(rèn)為的那種性質(zhì)（智商上或遺傳上的差異），而主要是一種學(xué)習(xí)速度上的差異。

2、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要變量之一是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科時(shí)的背景知識(shí)的儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。學(xué)困生之所以經(jīng)常感到學(xué)習(xí)困難，主要是由于背景知識(shí)的貧乏，為他們補(bǔ)充必要的背景知識(shí)顯然是應(yīng)給予重視的；所謂學(xué)困生指智力正常，但學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)習(xí)成績(jī)差，且達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生。

3、由于個(gè)體上的差異，學(xué)生掌握同樣的教學(xué)內(nèi)容所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間是不同的，這恰恰是過去在以班級(jí)為單位的集體教學(xué)中容易忽視的一個(gè)重要問題。如果教學(xué)能采用某種適當(dāng)?shù)慕M織形式給予不同的學(xué)生以足夠的且適合他們的個(gè)體差異的學(xué)習(xí)時(shí)間以及情感上的關(guān)懷，那么，我們就可以改善他們的學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效益。

二、因材施教的實(shí)施過程因材施教的實(shí)踐主要從分析學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、作業(yè)布置、評(píng)價(jià)四方面來展開，進(jìn)行探索。1.分析學(xué)生是因材施教的基礎(chǔ)工作，了解學(xué)生是因材施教的前提盡力了解學(xué)生的生活、思想背景情況，再與學(xué)生溝通交流，了解其知識(shí)背景。

在此基礎(chǔ)上參照學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等因素，將學(xué)生大致分為三類，A類：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，思維能力也較好。B類：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，思維能力一般或較好。

C類：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中下，思維能力一般，或思維能力較好但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠好。并將三類學(xué)生交叉編入學(xué)習(xí)互助小組，以后的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)都依據(jù)這次的分組情況進(jìn)行布置。

2.根據(jù)因材施教的理論，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。課堂教學(xué)目標(biāo)是支配課堂教學(xué)進(jìn)行的主線，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是教學(xué)的歸宿。

省編義務(wù)教材對(duì)不同層面的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，如教科書中的正文、練習(xí)題、復(fù)習(xí)題A組是每位學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，而想一想選做題、復(fù)習(xí)題B組屬于較高要求是為程度較好的學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生設(shè)置的。所以在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要以學(xué)生裝實(shí)際出發(fā)，同時(shí)要體現(xiàn)大綱基本要求，可以分基本要求和較高要求兩類。

如在直角三角形習(xí)題課時(shí)制訂的教學(xué)目標(biāo)如下：基本教學(xué)目標(biāo)：（1）使學(xué)生能夠看著圖形正確敘述直角三角形的三個(gè)重要性質(zhì)；（2）使學(xué)生能夠直接應(yīng)用直角三角形的三個(gè)重要性質(zhì)求解一步的計(jì)算題。較高教學(xué)目標(biāo)：（1）使學(xué)生能夠熟練地解典型的直角三角形的問題；（2）使學(xué)生掌握解直角三角形問題的一些常用技巧，會(huì)添加輔助線和用分析法去尋求難題的解法。

要求A類學(xué)生達(dá)到較高教學(xué)目標(biāo)，做相應(yīng)練習(xí)，C類學(xué)生達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)，B類學(xué)生在完成基本教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)并鼓勵(lì)他們積極參與較高教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。3、教學(xué)過程中的因材施教 在教學(xué)中的因材施教是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。

為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A類的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問題優(yōu)待C類的學(xué)生，適中的問題回答的機(jī)會(huì)讓給B類學(xué)生，這樣，每個(gè)學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

對(duì)B、C類的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)于A類的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。

對(duì)A類學(xué)生以放為主，放中有扶。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。4.作業(yè)布置中的因材施教作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。

因此，作業(yè)應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供。

9.如何在學(xué)校教育下開展因材施教

淺談如何在教學(xué)中因材施教 客服分享收藏立即下載為了提升瀏覽體驗(yàn)，原視圖版網(wǎng)頁(yè)已升級(jí)為如下版式淺談如何在教學(xué)中因材施教淺談如何在教學(xué)中因材施教.doc13.5K, 4頁(yè)， 832次閱讀c7m8t8g5e5 分享于2018-12-31 13:57立即下載 舉報(bào)淺談如何在教學(xué)中因材施教在教學(xué)活動(dòng)中，要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教。

這包括兩個(gè)方面的意義，一是教學(xué)的深度、進(jìn)度需適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力；二是必須考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異，啟發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極性，使他們才能都能得到充分發(fā)展。因材施教是學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律在教學(xué)中的反映。

一定年齡階段的學(xué)生，他們的心理年齡特點(diǎn)具有一定的穩(wěn)定性和普遍性，又具有一定程度的可變性和特殊性。這是因?yàn)橐欢挲g階段的學(xué)生，在生理上特別是在頭腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展上都要經(jīng)歷一定的過程，他們所掌握的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和行為規(guī)范的深度也都有一定的順序性，這就使一定年齡階段的學(xué)生，在生理和心理的發(fā)展上具有典型的共同特征。

由于各個(gè)學(xué)生的生理?xiàng)l件、周圍環(huán)境及所受教育的具體情況不同，同一年齡階段的各個(gè)學(xué)生，在生理發(fā)展的速度和面貌上又具有顯著的不同，形成學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異，教師在教學(xué)中只有針對(duì)學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異進(jìn)行因材施教，才能更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，既有利于爭(zhēng)取大多數(shù)學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又有利于造就一批優(yōu)秀人才，對(duì)于早出人才，快出人才具有深遠(yuǎn)意義。如果教師在教學(xué)中忽略了因材施1/4頁(yè)教，不管他的主觀意愿多么好，也很難收到良好的教學(xué)效果。

我在日常教學(xué)工作中，對(duì)因材施教有以下幾點(diǎn)粗淺體會(huì)：一是了解學(xué)生，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)。教師要經(jīng)常了解和研究學(xué)生，既要掌握全班學(xué)生的一般特點(diǎn)，如全班的知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)態(tài)度；又要了解學(xué)生的具體情況，如每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、注意、記憶、理解能力，知識(shí)儲(chǔ)備和努力程度等方面的特點(diǎn)。

教師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，采取不同的方法實(shí)施教育教學(xué)。在教學(xué)中要把主要的精力放在面向全班的集體教學(xué)上，同時(shí)也要善于在集體教學(xué)中兼顧個(gè)別學(xué)生，如把每個(gè)學(xué)生在教學(xué)中的問題，他們學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、成績(jī)等反映到課堂教學(xué)中來，針對(duì)學(xué)生的不同要求，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，布置課外補(bǔ)充作業(yè)，有目的有計(jì)劃進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，使教學(xué)中的統(tǒng)一要求與因材施教相輔相成。

二是面向大多數(shù)學(xué)生，使教學(xué)深度、進(jìn)度是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力能夠接受的。教學(xué)必須從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照他們所有接受的程度進(jìn)行教學(xué)。

對(duì)學(xué)生的程度，既不能估計(jì)過低，降低教學(xué)要求，放慢教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生“吃不飽”，影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也不能估計(jì)過高，使教學(xué)進(jìn)度過快、內(nèi)容過多，多數(shù)學(xué)生“吃了消化不良”，完不成教學(xué)任務(wù)。所以，教學(xué)中的因材施教要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，正確處理好教學(xué)中的難與易、快與慢、多與少的關(guān)系，從而使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度適合大多2/4頁(yè)數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。

三是正確對(duì)待個(gè)體差異，善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有特殊能力的學(xué)生。每一位教師都應(yīng)正視學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮他們的所長(zhǎng)，彌補(bǔ)他們的不足，做到“長(zhǎng)善救失”，把他們培養(yǎng)成為祖國(guó)需要的人才。

因此，對(duì)待學(xué)生，無論是成績(jī)特別好的或特別差的，都要熱情關(guān)心，耐心輔導(dǎo)和幫助，使好的充分發(fā)揮潛力，百尺竿頭更進(jìn)一步，使差的增強(qiáng)信心，通過刻苦努力逐步趕上去。四是針對(duì)學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)，提出不同的要求。

學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和性格特點(diǎn)，也是影響學(xué)生成績(jī)的重要因素，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同特點(diǎn)提出不同要求。如對(duì)觀察力薄弱，感性經(jīng)驗(yàn)差，儲(chǔ)備少的學(xué)生，要注意引導(dǎo)他們多觀察，培養(yǎng)他們的觀察能力，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)；對(duì)學(xué)習(xí)粗心大意，要求他們完成作業(yè)要認(rèn)真細(xì)致；對(duì)行動(dòng)緩慢，反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，多鼓勵(lì)他們提高作業(yè)速度，勤于思考問題；對(duì)思維能力較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)不夠努力的學(xué)生，多布置難度較大的作業(yè)，要求他們精益求精；對(duì)注意力不集中，學(xué)習(xí)不專心的學(xué)生，多檢查提問，隨時(shí)引導(dǎo)他們集中注意力學(xué)習(xí)；對(duì)視覺聽覺不好的學(xué)生，照顧他們坐在合適的地方；對(duì)信心不足，缺乏毅力的學(xué)生，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步……總之，教師在教學(xué)中要注意個(gè)別對(duì)待，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，認(rèn)真因材施教，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

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