四個基礎內容是指基本知識(教育是指哪些內容)

1.教育基礎知識是指哪些內容

教育基礎知識主要包括教育學基礎知識、教育心理學基礎知識和教育法規(guī)三個部分。考試所占比例約為：教育學基礎知識40%，教育心理學基礎知識40%，教育法規(guī)20%。

第一部分：教育學基礎知識。考試內容主要有：教育學概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會的發(fā)展、教育目的、教育內容、教育途徑、學校以及教師與學生。

1.教育學概論包括教育學的研究對象和任務，教育的起源、發(fā)展、本質和基本規(guī)律，教育勞動的特點及教育思想的歷史演進。

2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構建基礎、人的身心發(fā)展及其規(guī)律、人的發(fā)展的主要影響因素。

3.教育與社會發(fā)展包括現(xiàn)代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現(xiàn)代化以及未來社會的發(fā)展與教育等。

4.教育目的包括我國和國外的教育目的。

5.教育內容包括我國的教育內容和教育內容的科學規(guī)范。 6.教育途徑包括教學過程、教學環(huán)境、綜合實踐活動等八方面內容。

7.學校包括學校的教育制度。

8.教師與學生包括教師的職業(yè)、角色、特點、心理品質、威信、基本素質，教師職業(yè)專業(yè)化，教師教育，學生和班主任。

第二部分：教育心理學基礎知識。主要包括：教育心理學概論、學習心理、品德心理、教學心理和差異心理的基本知識。

1.心理學概論包括心理學與教育的結合、教育心理學的任務與研究方法和教育心理學發(fā)展簡況。

2.學習心理包括學習概論、學習動機、知識的掌握、技能的形成等八方面內容。

3.品德心理包括品德形成的心理學理論、品德形成過程的心理成分、學生品德培養(yǎng)的心理分析、優(yōu)秀學生的心理特點與教育、品德不良學生的心理特點與矯正五方面內容。

4.教學心理包括課堂教學概述、課堂教學的人際交往。 5.差異心理包括智力差異、人格差異。

第三部分：教育法規(guī)。主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務教育法》。

1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規(guī)范。

2.《中華人民共和國教育法》

3.《中華人民共和國義務教育法》

2.數(shù)學課程標準中的四基指的是什么

數(shù)學課程標準中的“四基”指的是：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。

同時還要扎實掌握“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計與概率”等基礎知識與基本技能，逐步領會轉化、分類、模型、數(shù)形結合、統(tǒng)計、極限、集合、函數(shù)等數(shù)學思想，積累經(jīng)歷過程、解決問題的數(shù)學活動經(jīng)驗，做到基礎知識扎實，基本技能達標，基本思想領會，基本活動經(jīng)驗積累。

所以在小學數(shù)學教學中，落實學科性任務要抓基礎、重核心、強本質、提素養(yǎng)；落實教育性任務，要著重加強中華民族傳統(tǒng)文化教育、滲透人文素養(yǎng)、培養(yǎng)自信心和意志力、弘揚科學精神、增強責任意識與集體觀念、培養(yǎng)良好習慣；落實創(chuàng)新性任務，著重培養(yǎng)學生好奇求知、求異求新、質疑批判、執(zhí)著自信和獨特個性。

擴展資料

在數(shù)學課程中許多如數(shù)、函數(shù)、幾何等的數(shù)學對象反應出了定義在其中連續(xù)運算或關系的內部結構。數(shù)學就研究這些結構的性質，例如：數(shù)論研究整數(shù)在算數(shù)運算下如何表示。

此外，不同結構卻有著相似的性質的事情時常發(fā)生，這使得通過進一步的抽象，然后通過對一類結構用公理描述他們的狀態(tài)變得可能，需要研究的就是在所有的結構里找出滿足這些公理的結構.因此，我們可以學習群、環(huán)、域和其他的抽象系統(tǒng)。

參考資料來源：中國教育信息化網(wǎng)-淺談小學數(shù)學落實學科教育三大任務的內涵

3.國家數(shù)學課程標準中的“四基”指的是什么

研討內容： 1.？ 《國家數(shù)學課程標準》已經(jīng)把“雙基”擴展為“四基”，即基礎知識、基本技能，增加“基本數(shù)學活動經(jīng)驗”與“基本數(shù)學思想方法”。

重視基礎是為了發(fā)展，數(shù)學教育改革中堅持“四基”，不僅可以更好地促進學生發(fā)展，而且也更加突出數(shù)學的學科性質。三能：（一）運算能力（二）空間想象能力（三）邏輯思維能力其中邏輯思維能力應是分析，綜合、比較、抽象、概括、轉化等能力的綜合體，數(shù)學能力的培養(yǎng)是在教學過程中完成的。

因此，有效利用教學時間，合理、有序、有度培養(yǎng)數(shù)學能力，顯得尤為重要。 2.數(shù)學“四基”之間的關系 關于數(shù)學“雙基”的涵義非常豐富，可以有知識形態(tài)、教學形態(tài)與個體形態(tài)等三種表現(xiàn)形式[12].從教學的角度，邵光華教授與顧泠沅先生指出：“雙基教學重視基礎知識、基本技能的傳授，講究精講多練，主張‘練中學’，相信‘熟能生巧’，追求基礎知識的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學生獲得扎實的基礎知識、熟練的基本技能和較高的學科能力為其主要的教學目標.”[13]其中的“精講多練”、“練中學”、“熟能生巧”等主要是圍繞“演繹活動”而展開的，其目的是讓學生獲得形式化的結果知識——用數(shù)學術語或數(shù)學公式所表述的系統(tǒng)知識.基本活動經(jīng)驗則主要是指在數(shù)學基本活動中形成和積累的過程知識.由于在我國的數(shù)學教學中過分強調“演繹活動”而削弱甚至忽視了“歸納活動”，因此，基本活動經(jīng)驗更加強調關于歸納活動的經(jīng)驗.在數(shù)學學習過程中，“雙基”與基本活動經(jīng)驗是相互依存、相互促進的，也是可以相互轉化的，在二者的不斷融合、多次的實際應用中，通過反思提煉而形成的一種具有奠基作用和普遍指導意義的知識經(jīng)驗便是數(shù)學基本思想.由此，我們可以給出數(shù)學“四基”的如下關系結構： 從知識的角度來看，“雙基”是一種理性的、形式化的結果性知識，而基本活動經(jīng)驗則是一種感性的、情景化的過程性知識，它們各強調了數(shù)學知識的一個側面，前者形成的是一種知識系統(tǒng)，而后者形成的是一種經(jīng)驗系統(tǒng)，二者的有機結合才能形成完整的數(shù)學知識結構.就方法而言，“雙基”主要以演繹法為主，演繹法只是一種依據(jù)固定的前提（定義、公理、定理等），利用相對固定的推理程序（三段論），得出固定結論的方法，而結論的預測與發(fā)現(xiàn)，推理思路的探索與調整以及知識的實際應用等，靠演繹法是推不出來的，從這個意義上講，“兒童不可能通過演繹法學會新的數(shù)學知識！” 關于“雙基”的學習需要有一個意義建構的過程，此過程是以原有經(jīng)驗為基礎的，又是從操作性的經(jīng)驗開始的，并且所建構的意義最終是以經(jīng)驗的形態(tài)儲存學生的大腦當中的，就如著名教育家陶行知所作的關于人獲得知識過程的嫁接樹枝的比喻：“我們要有自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識才能接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機體部分.” 因此，“雙基”只有通過經(jīng)驗化才能真正成長為學生的數(shù)學素養(yǎng).相對于“雙基”而言，“基本活動經(jīng)驗”是比較模糊的、不太嚴謹?shù)?，缺乏明晰的結構體系，尤其是那些沒有經(jīng)過加工的“原始經(jīng)驗”，含有許多主觀的、片面的非本質因素，就像數(shù)學家克里斯戈爾所描述那樣：“數(shù)學活動過程中所獲得的知識總是不夠精確的和片面的，其整體結構好像一片原始森林，或者說是交相纏繞的樹枝.” 因此，要使“基本活動經(jīng)驗”更加確切、合理而有效，就需要經(jīng)歷一個概念化與形式化的過程，雖然，在問題解決的過程中，某些經(jīng)驗本身就具有很好的指導作用和實用價值，但畢竟數(shù)學知識本質上是追求嚴謹性與確定性的.經(jīng)過概念化與形式化，“基本活動經(jīng)驗”就可以轉化或融入到“雙基”之中，不但使“基本活動經(jīng)驗”得到了升華，也使“雙基”因為充滿了學生的感受而獲得了某種生命的活力. 數(shù)學活動經(jīng)驗是指學習者在參與數(shù)學活動的過程中所形成的感性知識、情緒體驗和應用意識.感性知識是指具有學生個人意義的過程性知識，也包括學生大腦中那些未經(jīng)訓練的、不那么嚴格的數(shù)學知識；情緒體驗是指對數(shù)學的好奇心和求知欲、在數(shù)學學習活動中獲得的成功體驗、對數(shù)學嚴謹性與數(shù)學結果確定性的感受以及對數(shù)學美的感受與欣賞等；應用意識包括“數(shù)學有用”的信念、應用數(shù)學知識的信心、從數(shù)學的角度提出問題與思考問題的意識以及拓展數(shù)學知識應用領域的創(chuàng)新意識，而且應用意識是數(shù)學基本活動經(jīng)驗的核心成分 史寧中教授指出：“‘基本思想’主要是指演繹和歸納，這應當是整個數(shù)學教學的主線，是最上位的思想.”[7] 關于數(shù)學基本思想，在以往的文獻中有諸多論述.胡炯濤先生認為：“最高層次的基本數(shù)學思想是數(shù)學教材的基礎與起點，整個中學數(shù)學的內容均循著基本數(shù)學思想的軌跡而展開.……‘符號化與變換思想’，‘集合與對應思想’以及‘公理化與結構思想’，它們構成了最高層次的基本數(shù)學思想.”[15]在中學數(shù)學教學中影響比較大的是任子朝先生提出的四種基本思想：數(shù)形結合的思想，分類討論的思想，函數(shù)與方程的思想，化歸的思想[16].然而，在眾多的數(shù)學思想中起著奠基性、引領性作用的還應該是歸納思想與演繹。

4.基礎知識的概念是什么

1、基礎知識就是學習中基本的知識，包括常識、簡單實用的、容易記憶的。

2、基礎知識的重要性：

(1)沒有基礎，何來進階，知識體系環(huán)環(huán)相扣，沒有夯實的基礎，知識體系只會是漏洞百出，只懂表面，不懂原理，學習任何事物想要學好必須學好基礎，懂其原理，萬丈高樓拔地而起，還要靠地基打的好。

(2)任何事物基礎都很重要（對于不同事物這個基礎的表現(xiàn)形式也可能不同），更深奧的知識都是有最基礎的知識，理論原理組合而成的，沒有基礎，就不可能去理解更深奧的知識理論，就不可能往更高的層次進階，基礎學好了扎實了才能再進階更深奧的課程，再怎么強調基礎的重要性都不為過，基礎一定要夯實。

擴展資料：

基礎知識的深度理解標準：

(1)基礎知識能否體系化——關注點：重過程，輕結果。

對于少量知識點而言，或許學生不需要做到這一點也很優(yōu)秀。但是對于大量知識點而言，沒有這一步，學生就沒有得高分的信心。

隨著信息的發(fā)達，大量的學生和家長已經(jīng)開始關注知識體系化，很多學校也將這一過程融入到教學當中。雖然不同的學生對于這些基礎的重視度和領悟力有差別，但是可以肯定的是這種教學質量較之以前是一個很大的進步。

而學生之所以不能從體系化中有所得，關鍵在于學生對于體系化的關注點在何處。是關注其體系化后的結果，還是關注其體系化的過程。

所以，老師的板書，學生抄下來，接下來要做的是：不是去想著怎樣記住，而是要去思考老師為什么這樣板書。其實不僅是老師的板書，身邊的輔材，包括教材都要去習慣性的這樣分析。

(2)基礎知識能否拓展——關注點：重理解輕記憶

有一個知識點，自己能想到知識點周邊的其他知識點，這叫做知識的拓展性。當自己基于某一個知識點，自己所能聯(lián)想的越多，說明知識的靈活度越高。因為如果對于某一個知識點沒有深層次的理解，是不可能做到有效拓展的。

(3)應用方向會不會總結——關注點：重知識的應用輕場景的應用

我們將每一道題的題目看做具體的場景，在場景中必然涉及到知識點，學生在分析場景的時候，喜歡知識點結合場景，所以學生抽取不出其中的科目語言。

而分析的過程也是針對場景的分析，并不能形成知識點的應用總結。最終的結果是：一旦場景變了，學生就陷入了新的迷茫。

學生歸納錯題和好題，不是說簡簡單單的寫個答案。有很多學生認為抄題是一件沒有意義的事情，不同的科目要有不同的理解。如果題目中含有大量的需要轉化的學科語言，抄一抄題，自己在抄題的過程中去關注知識點如何在場景中表達的，如何應用到場景中的，對于這些的思考其實已經(jīng)超過了題目本身的意義。

(4)基礎應用是否流暢——關注點：重應用熟練輕記憶熟練

表述也是應用的一種，重應用說明自己的學習是主動的，輕記憶，是為了讓學生擺脫死記硬背的陋習。

當自己的表述和應用都很流暢了，其實就已經(jīng)代表了知識被熟練掌握了。而表述和應用的要求，不僅僅是針對某一個或者幾個熟練的知識點，而是整個體系的表述和應用。

5.安全管理四個基礎

安全管理四個基礎

安全思想認識到位、安全生產(chǎn)工作責任到位、安全生產(chǎn)監(jiān)督保證到位、安全生產(chǎn)基礎管理到位

近期以來，南方分公司認真落實集團公司安全生產(chǎn)工作會議精神，以“四個到位”即：安全思想認識到位、安全生產(chǎn)工作責任到位、安全生產(chǎn)監(jiān)督保證到位、安全生產(chǎn)基礎管理到位為抓手，確保投產(chǎn)運行、在建和前期項目安全生產(chǎn)持續(xù)穩(wěn)定。

思想認識到位，分公司在年度工作會、安全生產(chǎn)專題會、月度例會上把安全工作的部署、檢查、通報作為重要內容。要求各級干部和廣大員工始終在思想上本筑牢安全防線，擰緊安全螺栓，關緊安全閥門。要結合分公司生產(chǎn)、基建、管理的復雜局面時時處處筑牢安全生產(chǎn)穩(wěn)固的思想基礎，實現(xiàn)安全生產(chǎn)長治久安。

工作責任到位，結合年度安全生產(chǎn)零事故的努力目標，兩級管理機構將安全責任層層分解，層層傳遞，強化落實，細化措施，使生產(chǎn)運行單位和在建項目、籌備項目不論實體大小，不論資產(chǎn)規(guī)模，做到安全生產(chǎn)責任同等，考核獎懲同樣；完善管理制度，強化責任追究，實現(xiàn)了安全生產(chǎn)長抓不懈，全員參與的氛圍。

監(jiān)督保證到位，嚴格執(zhí)行國務院、集團公司關于進一步加強安全生產(chǎn)工作的文件精神，不斷完善兩級安全監(jiān)管機構職能職責；以加強“兩個體系”建設為基礎，堅持日檢查、周總結、月考核通報，始終堅持安全生產(chǎn)過程監(jiān)管到位，不留死角，管理工作過程標準，結果標準；始終把安全生產(chǎn)過程監(jiān)督作為重點，全面加強安全風險預控管理，認真落實業(yè)主“四項責任”，實現(xiàn)了人員安全、設備安全、環(huán)境安全。

基礎管理到位，精心策劃安全生產(chǎn)月活動內容，在形式內容、全員參與、提高素質上力求創(chuàng)新，注重成果；大力開展“查隱患、堵漏洞”專項整治活動，從源頭上制止安全隱患；不斷加強設備生產(chǎn)運行、檢修、技改管理，提高機組可靠性水平；不斷加強對新開工項目的檢查力度，切實重視對項目監(jiān)理、施工方及委托運營方的監(jiān)管到位；不斷加強對安全工作的投入，扎實做好應急管理，提高突發(fā)事件防控水平，實現(xiàn)了安全生產(chǎn)運營管理穩(wěn)步提升。