初中生物思維導圖(微生物的分類(思維導圖):細菌,真菌,病毒)
1.微生物的分類(思維導圖):細菌,真菌,病毒
《生物圈中的微生物》主題單元教學設計 主題單元標題 生物圈中的微生物 所需時間 課內(nèi)共用4 課時，每周3 課時 主題單元學習概述 生物圈中的微生物是生物課程內(nèi)容十大主題之一。
微生物種類多，數(shù)量大，在生物圈中的分布范圍極其廣泛，不僅在促進生物圈的物質循環(huán)中起著十分重要的作用，而且與生物圈中的綠色植物、動物以及人類的生產(chǎn)和生活有著極為密切的關系。病毒、細菌、真菌及其在生物圈中的作用，微生物與生物圈中的綠色植物、動物共同組成了多彩的生物世界。
在生態(tài)系統(tǒng)中它與生產(chǎn)者是必不可少的成分。 本單元包括“病毒”、“ 細菌”、“真菌”“細菌、真菌在生物圈中的作用” 四個專題。
專題一通過觀察病毒的形態(tài)、結構示意圖，增加對病毒的感性認識，描述病毒的結構；通過觀察噬菌體繁殖過程示意圖，概述病毒繁殖的過程。專題二通過“觀察細菌”的演示實驗，說出細菌的形態(tài)特點；將細菌的結構示意圖與動植物細胞結構相比較，說出細菌的結構組成及特點。
專題三通過“觀察酵母菌和霉菌”分組實驗描述真菌的形態(tài)結構。專題四 聯(lián)系現(xiàn)實生活，關注微生物與人類的關系。
這四個專題不僅覆蓋了教材的全部內(nèi)容，而且不拘泥于教材，適當參考其他版本教材，進行了拓展和提升。 本單元學習的重點是病毒的主要特征、結構組成及生活；細菌形態(tài)結構特點、營養(yǎng)方式和生殖；真菌的結構特點、營養(yǎng)方式及生殖方式，及它們在生物圈 中的作用。
本單元通過分組實驗、演示實驗、列表比較等方式，使學生進一步認識生物圈中的微生物。培養(yǎng)學生的實驗觀察能力、收集資料和交流合作能力。
通過調查病毒對人類的危害，真菌與細菌對人類的利與弊，了解微生物和動植物一樣是生物多樣性的重要組成部分，并且對動植物和人類的生活影響巨大，生物圈離開了微生物將不能進行正常的物質循環(huán)。讓學生從整體上認識生物圈中的各種成分是一個統(tǒng)一的有機整體。
主題單元規(guī)劃思維導圖 主題單元學習目標 知識目標： 1.會描述病毒、細菌、真菌的主要特征。 2.掌握微生物的形態(tài)結構，生命活動（營養(yǎng)方式、繁殖方式）。
3.說出細菌、真菌在生物圈中碳循環(huán)和氮循環(huán)中的作用。 能力目標： 1.練習使用顯微鏡觀察病毒、細菌，嘗試繪制病毒、細菌、真菌的結構簡圖。
2.通過分組實驗，深化對酵母菌和霉菌結構的認識，培養(yǎng)觀察能力和動手能力。 3.通過角色扮演和拓展活動，學會運用所學知識分析和解決某些生活實際問題。
情感態(tài)度與價值觀： 1.明確大部分細菌與真菌利大于弊。 2. 養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度、探索精神，確立健康的生活方式。
對應課標： 1.說出病毒的形態(tài)、分類，結構和營養(yǎng)方式。 2.描述細菌的主要特征，說出細菌與動植物細胞的異同。
3.認識日常生活中常見的真菌，了解真菌的主要特征，說出真菌（尤其是蘑菇與木耳）的營養(yǎng)方式。 4.關注微生物在生物圈中的作用。
主題單元問題設計 生活在地球上的生物是否都能用肉眼觀察到？ 專題劃分 專題一： 病毒 （1 課時） 專題二： 細菌 （1 課時） 專題三： 真菌 （1 課時） 專題四： 微生物在生物圈中的作用 （1 課時） 專題一 病毒 所需課時 本專題使用1 課時 專題一概述 七年級的學生對于微生物只是有一個模糊的概念，真正準確認識的學生并不多。而本專題知識涉及的幾乎都是微觀生物，對于學生的掌握理解有一定的難度。
抽象的理解有困難，但是形象的理解相對則比較容易。因此，在實際教學中，通過直觀的圖片演示，在學生已有生活經(jīng)驗、知識的基礎上，可以糾正、加強他們的認識。
對于教材中安排的探究性活動，平時學生雖然有一定的理論基礎，但是缺少足夠的實踐，雖然有探究的積極性，但探究的科學性把握不到位，需要教師的幫助和引導。 專題學習目標 知識目標： 1、說出病毒的形態(tài)分類、結構組成。
2、概述病毒繁殖的過程。 3、說出病毒與生物圈中其他生物的關系。
能力目標： 培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，以及合作解決問題的能力。 情感態(tài)度價值觀： 1、養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度、探索精神。
2、通過探究活動進一步激發(fā)學生的學習興趣。 3、關注病毒對人體健康的威脅。
專題問題設計 1.病毒沒有細胞結構，為什么說它屬于生物？ 2.病毒給人類帶來哪些危害？ 所需教學材料和資源 信息化資源 多媒體課件，顯微投影 常規(guī)資源 電子顯微鏡、永久裝片等 教學支撐環(huán)境 生物實驗室 其 他 學習活動設計 【活動一】觀察病毒的形態(tài)結構 問題引領：展示一組常見的微生物的圖片：如引起“非典”的冠狀病毒的圖片，不同種類細菌圖片，提出問題：這種肉眼看不見的物體是什么？屬于生物嗎？ 1、病毒的結構——觀察第188 頁圖并思考總結。 2、病毒的生活——觀看視頻，思考與討論：①病毒能獨立生活嗎？_________ ②病毒只能生活在怎樣的細胞中？_________ ③這樣的生活方式叫什么？_____ ④病毒繁殖新個體的速度快嗎？_________ 3.小組通過自學，并交流心得。
4..教師點評總結。 【活動二】 問題引領：病毒對人類的生活和生產(chǎn)有哪些影響？在于病毒作斗爭的過程，科學家發(fā)現(xiàn)了病毒的哪些益處？ 1、閱讀課本P110，觀察圖片并舉例，認同病毒對人類有害也。
2.七上生物思維導圖 整本書三個單元
第1、2章生命的世界??探索生命
第3、4章細胞?生物體的結構層次
第5章綠色開花植物的生活方式?
第6、7章綠色開花植物的生活史綠色植物與生物圈?
第8章人體的營養(yǎng)?
第9章人體內(nèi)的物質運輸?
擴展資料
思維導圖是一種將思維形象化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，每一個關節(jié)點代表與中心主題的一個連結。
而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，呈現(xiàn)出放射性立體結構，而這些關節(jié)的連結可以視為您的記憶，就如同大腦中的神經(jīng)元一樣互相連接，也就是您的個人數(shù)據(jù)庫。
思維導圖又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具。
思維導圖是使用一個中央關鍵詞或想法引起形象化的構造和分類的想法；它用一個中央關鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其它關聯(lián)項目的圖解方式。
參考資料：搜狗百科思維導圖
3.生物學八年級上冊第二章思維導圖怎么畫?
1、思維導圖又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡單卻又很有效，是一種革命性的思維工具。
思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。
思維導圖因此具有人類思維的強大功能。2、如果是理論性書籍，很多情況下前后章節(jié)連續(xù)性不是很強，可以讀完一章之后進行一次整理，如果是整體性較強的書籍，并且在短時間內(nèi)可以閱讀完成，可以讀完全書一并制作思維導圖，這個大家根據(jù)實踐情況和書籍難度自行判斷。
3、可以直接將書籍的目錄錄入到思維導圖中，也可以選擇比較重要的部分錄入。主要的目標是將書籍中最重視的部分框架清晰的反映在思維導圖中。
4、將書中的重點論證部分錄入思維導圖，同時將自己摘錄、勾畫的部分錄入，這個時候不必變更書中原句，簡單的錄入即可。這時有兩種內(nèi)容，第一種是和書籍框架及論證有關的，放入導圖的對應分支下；第二種是與框架無關，可以在導圖中建立一個“雜項”的分支，將所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)扔進這個分支下。
5、如果讀書的目的不是為了了解作者的思路或者純粹和作者有關的東西，那么絕對不關心作者或者本書的思維框架如何，但是在書中可能關心其中某些部分。比如《如何閱讀一本書》中，關心如何做分析閱讀，如何做檢視閱讀，如何做主題閱讀，那么可能要做三個主要的分支。
4.八上生物思維導圖
我用思維導圖工具學習、工作已達7年，我的大學論文課題就是研究思維導圖在企業(yè)管理、個人事務中的應用，是被評為優(yōu)秀論文的哦，希望這個問題的回答對你有幫助。
(1)用于自己：思維導圖真正的意義在于不是教你怎么把一個方案畫出來，畫方案只是在初學階段練習的時候用到，目的是逼著你在思考問題的時候去帶動右腦，就像金庸書中的太極，一開始是慢慢一招一式學，最高境界就是全部忘干凈，思維導圖也是如此，從初學到業(yè)余到專業(yè)，這個過程在你做出來的思維導圖中能顯而易見，那就是越做越簡單，越做越抽象，為什么，因為你的思維方式已經(jīng)和思維導圖的方式同步了，初學階段是將你看到事物，通過主次排序，結構調整畫在紙上，便于記憶和理解，而專業(yè)階段，是看到問題，立刻腦中就已經(jīng)浮現(xiàn)出思維導圖記憶的邏輯，畫在紙上的只不過是個框架和想法，是個記錄筆記的手段。在“用于自己”的領域，思維導圖可以說是沒有什么缺陷的，只有適合人群的問題，它是一種思維的習慣，掌握了對個人的成長是非常有幫助的，前面有朋友說缺點是浪費時間，這個是因為對思維導圖的理解只是停留在看到別人的作品的感受而已，真正熟練用思維導圖的人，速度和一般傳統(tǒng)的筆記，思考方式的步驟肯定要快很多，但是，必須要經(jīng)過一個系統(tǒng)的訓練，而不是像市面上一些搞得花花綠綠的書籍那樣亂畫就能掌握精髓的。
(2)用于他人：這是思維導圖的商業(yè)價值所在，但它對于思維導圖是一把雙刃劍，用得好，能幫助無數(shù)人，用的爛，會把思維導圖的價值給扭曲的一文不值，而前面種種回答的“缺點”，正是因為市場上有太多的非專業(yè)人士對思維導圖膚淺的理解和應用所造成的。做出來的思維導圖，要既能體現(xiàn)你要表達東西的全部內(nèi)容，又要讓所有的讀者都明白你畫的是什么，從你做出來的思維導圖中去得到幫助，其實這是非常困難的，一般這類制作出來的思維導圖只能用在邏輯性，條理性比較強的領域，比如考試知識點梳理、旅游路線規(guī)劃、法律條文整理等，并不是所有的領域都適合做成思維導圖給別人看的。這里有一個怪圈，那就是如果讓不懂思維導圖的人去看你的思維導圖，要看懂，那你只能用最直接的表達來做思維導圖，而這種運用對于思維導圖的本身的價值體現(xiàn)的是非常小的，但是假設，如果人人都懂思維導圖，那就沒必要來看你做的思維導圖，因為他自己做的肯定更適合他自己去理解。這也是如今思維導圖在應用真正遇到瓶頸的地方。
綜上所述，我想說，思維導圖真正的作用不在于做出來讓別人看，而是做出來給自己看，成為自己的思維習慣和處事管理工具，它的應用于他人的領域在現(xiàn)今是非常狹隘的，只是適用于某些領域，在應用于他人這個層面來說，他最大的缺點在于適用領域實在太小，這個層面的探究是沒有前途的。思維導圖要發(fā)展成熟，必須要成為一門課程，去教人怎么畫，怎么思考，讓越來越多懂思維導圖的人互相交流，這樣才能推進思維導圖的開發(fā)，提升思維導圖的質量，讓更多的人看得懂高級層面的思維導圖表達方式，挖掘思維導圖真正的價值。一個真誠的建議——把思維導圖更多的變成一種思維習慣，而并非是畫在紙上讓別人看的圖。
5.生物的基本特征,生活環(huán)境和科學探索思維導圖怎么畫
生物的基本特征，生活環(huán)境和科學探索思維導圖怎么畫
1.思維導圖有四個基本特征
(1)注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；
(2)各主題作為一級分支從中央圖形向四周放射；
(3)分支由在相關線條上和上面的關鍵詞構成，比較不重要的話題也以分支形式 表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上（二級分支附在一級分支上，以此類推）； （4）各分支形成一個連接的節(jié)點結構.
2.思維導圖中的基本要素包括圖形、關鍵詞、分支、顏色
(1)圖形.思維導圖本身就是圖形.一張圖頂千句話，圖形可以使人充分發(fā)揮想 象力，把不熟悉的東西與自己熟悉的事物聯(lián)系起來，不僅能刺激創(chuàng)意性思維，同時也會 強化記憶.無論是思維導圖中的中央圖像、還是分支上關鍵圖像，或者是思維導圖整體， 越是生動有趣，越是有利于使人集中注意力和發(fā)揮聯(lián)想.
(2)關鍵詞.記憶的主體是某些關鍵概念特征的組合，而不是逐字逐句再現(xiàn)的過程.關鍵詞可以勾起人們的經(jīng)歷與感受，有利于新創(chuàng)意的產(chǎn)生，能夠使思維導圖更加醒目. （3）分支.思維導圖呈現(xiàn)出一種放射狀的結構.分支是由關鍵詞和緊貼在下邊的曲線構成.關鍵詞既可以用文字表達，也可以用圖形表達.不同分支按照層級關系連接起來.圍繞中心主題延伸出來的是一級分支，從一級分支中延伸出來的是二級分支，以此類推.
6.哪些適合運用思維導圖開展生物教學
生物是高中階段一門重要的理科課程，在生物教學內(nèi)容中，充斥著大量的圖形和概念，非常適合應用思維導圖.教師在應用思維導圖時，需要采取有效的教學策略，運用圖形引導學生的思維，吸引學生的學習興趣，幫助學生深化理解生物知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力. 一、應用思維導圖，輔助知識整合 在高中生物教學中，生物概念的教學是一個非常重要的部分，生物更多的知識都是建立在概念的基礎上.但是在實際學習過程中，由于基礎的概念比較簡單，學生常常不會給予太多的關注，這就導致學生對于概念之間的聯(lián)系不甚了解，不能建立完備的知識網(wǎng)絡，對學生的學習有很大影響.在生物的教學中，教師需要引導學生重視對于基本概念的理解，將大量的基本概念有機的結合在一起，構建完善的知識體系。
