初中生物思維導(dǎo)圖(微生物的分類(思維導(dǎo)圖):細(xì)菌,真菌,病毒)

1.微生物的分類(思維導(dǎo)圖):細(xì)菌,真菌,病毒

《生物圈中的微生物》主題單元教學(xué)設(shè)計 主題單元標(biāo)題 生物圈中的微生物 所需時間 課內(nèi)共用4 課時，每周3 課時 主題單元學(xué)習(xí)概述 生物圈中的微生物是生物課程內(nèi)容十大主題之一。

微生物種類多，數(shù)量大，在生物圈中的分布范圍極其廣泛，不僅在促進生物圈的物質(zhì)循環(huán)中起著十分重要的作用，而且與生物圈中的綠色植物、動物以及人類的生產(chǎn)和生活有著極為密切的關(guān)系。病毒、細(xì)菌、真菌及其在生物圈中的作用，微生物與生物圈中的綠色植物、動物共同組成了多彩的生物世界。

在生態(tài)系統(tǒng)中它與生產(chǎn)者是必不可少的成分。 本單元包括“病毒”、“ 細(xì)菌”、“真菌”“細(xì)菌、真菌在生物圈中的作用” 四個專題。

專題一通過觀察病毒的形態(tài)、結(jié)構(gòu)示意圖，增加對病毒的感性認(rèn)識，描述病毒的結(jié)構(gòu)；通過觀察噬菌體繁殖過程示意圖，概述病毒繁殖的過程。專題二通過“觀察細(xì)菌”的演示實驗，說出細(xì)菌的形態(tài)特點；將細(xì)菌的結(jié)構(gòu)示意圖與動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)相比較，說出細(xì)菌的結(jié)構(gòu)組成及特點。

專題三通過“觀察酵母菌和霉菌”分組實驗描述真菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)。專題四 聯(lián)系現(xiàn)實生活，關(guān)注微生物與人類的關(guān)系。

這四個專題不僅覆蓋了教材的全部內(nèi)容，而且不拘泥于教材，適當(dāng)參考其他版本教材，進行了拓展和提升。 本單元學(xué)習(xí)的重點是病毒的主要特征、結(jié)構(gòu)組成及生活；細(xì)菌形態(tài)結(jié)構(gòu)特點、營養(yǎng)方式和生殖；真菌的結(jié)構(gòu)特點、營養(yǎng)方式及生殖方式，及它們在生物圈 中的作用。

本單元通過分組實驗、演示實驗、列表比較等方式，使學(xué)生進一步認(rèn)識生物圈中的微生物。培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力、收集資料和交流合作能力。

通過調(diào)查病毒對人類的危害，真菌與細(xì)菌對人類的利與弊，了解微生物和動植物一樣是生物多樣性的重要組成部分，并且對動植物和人類的生活影響巨大，生物圈離開了微生物將不能進行正常的物質(zhì)循環(huán)。讓學(xué)生從整體上認(rèn)識生物圈中的各種成分是一個統(tǒng)一的有機整體。

主題單元規(guī)劃思維導(dǎo)圖 主題單元學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識目標(biāo)： 1.會描述病毒、細(xì)菌、真菌的主要特征。 2.掌握微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，生命活動（營養(yǎng)方式、繁殖方式）。

3.說出細(xì)菌、真菌在生物圈中碳循環(huán)和氮循環(huán)中的作用。 能力目標(biāo)： 1.練習(xí)使用顯微鏡觀察病毒、細(xì)菌，嘗試?yán)L制病毒、細(xì)菌、真菌的結(jié)構(gòu)簡圖。

2.通過分組實驗，深化對酵母菌和霉菌結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，培養(yǎng)觀察能力和動手能力。 3.通過角色扮演和拓展活動，學(xué)會運用所學(xué)知識分析和解決某些生活實際問題。

情感態(tài)度與價值觀： 1.明確大部分細(xì)菌與真菌利大于弊。 2. 養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度、探索精神，確立健康的生活方式。

對應(yīng)課標(biāo)： 1.說出病毒的形態(tài)、分類，結(jié)構(gòu)和營養(yǎng)方式。 2.描述細(xì)菌的主要特征，說出細(xì)菌與動植物細(xì)胞的異同。

3.認(rèn)識日常生活中常見的真菌，了解真菌的主要特征，說出真菌（尤其是蘑菇與木耳）的營養(yǎng)方式。 4.關(guān)注微生物在生物圈中的作用。

主題單元問題設(shè)計 生活在地球上的生物是否都能用肉眼觀察到？ 專題劃分 專題一： 病毒 （1 課時） 專題二： 細(xì)菌 （1 課時） 專題三： 真菌 （1 課時） 專題四： 微生物在生物圈中的作用 （1 課時） 專題一 病毒 所需課時 本專題使用1 課時 專題一概述 七年級的學(xué)生對于微生物只是有一個模糊的概念，真正準(zhǔn)確認(rèn)識的學(xué)生并不多。而本專題知識涉及的幾乎都是微觀生物，對于學(xué)生的掌握理解有一定的難度。

抽象的理解有困難，但是形象的理解相對則比較容易。因此，在實際教學(xué)中，通過直觀的圖片演示，在學(xué)生已有生活經(jīng)驗、知識的基礎(chǔ)上，可以糾正、加強他們的認(rèn)識。

對于教材中安排的探究性活動，平時學(xué)生雖然有一定的理論基礎(chǔ)，但是缺少足夠的實踐，雖然有探究的積極性，但探究的科學(xué)性把握不到位，需要教師的幫助和引導(dǎo)。 專題學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識目標(biāo)： 1、說出病毒的形態(tài)分類、結(jié)構(gòu)組成。

2、概述病毒繁殖的過程。 3、說出病毒與生物圈中其他生物的關(guān)系。

能力目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，以及合作解決問題的能力。 情感態(tài)度價值觀： 1、養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度、探索精神。

2、通過探究活動進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 3、關(guān)注病毒對人體健康的威脅。

專題問題設(shè)計 1.病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，為什么說它屬于生物？ 2.病毒給人類帶來哪些危害？ 所需教學(xué)材料和資源 信息化資源 多媒體課件，顯微投影 常規(guī)資源 電子顯微鏡、永久裝片等 教學(xué)支撐環(huán)境 生物實驗室 其 他 學(xué)習(xí)活動設(shè)計 【活動一】觀察病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu) 問題引領(lǐng)：展示一組常見的微生物的圖片：如引起“非典”的冠狀病毒的圖片，不同種類細(xì)菌圖片，提出問題：這種肉眼看不見的物體是什么？屬于生物嗎？ 1、病毒的結(jié)構(gòu)——觀察第188 頁圖并思考總結(jié)。 2、病毒的生活——觀看視頻，思考與討論：①病毒能獨立生活嗎？_________ ②病毒只能生活在怎樣的細(xì)胞中？_________ ③這樣的生活方式叫什么？_____ ④病毒繁殖新個體的速度快嗎？_________ 3.小組通過自學(xué)，并交流心得。

4..教師點評總結(jié)。 【活動二】 問題引領(lǐng)：病毒對人類的生活和生產(chǎn)有哪些影響？在于病毒作斗爭的過程，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了病毒的哪些益處？ 1、閱讀課本P110，觀察圖片并舉例，認(rèn)同病毒對人類有害也。

2.七上生物思維導(dǎo)圖 整本書三個單元

第1、2章生命的世界??探索生命

第3、4章細(xì)胞?生物體的結(jié)構(gòu)層次

第5章綠色開花植物的生活方式?

第6、7章綠色開花植物的生活史綠色植物與生物圈?

第8章人體的營養(yǎng)?

第9章人體內(nèi)的物質(zhì)運輸?

擴展資料

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)。

而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，就如同大腦中的神經(jīng)元一樣互相連接，也就是您的個人數(shù)據(jù)庫。

思維導(dǎo)圖又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具。

思維導(dǎo)圖是使用一個中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法；它用一個中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項目的圖解方式。

參考資料：搜狗百科思維導(dǎo)圖

3.生物學(xué)八年級上冊第二章思維導(dǎo)圖怎么畫?

1、思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡單卻又很有效，是一種革命性的思維工具。

思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強大功能。2、如果是理論性書籍，很多情況下前后章節(jié)連續(xù)性不是很強，可以讀完一章之后進行一次整理，如果是整體性較強的書籍，并且在短時間內(nèi)可以閱讀完成，可以讀完全書一并制作思維導(dǎo)圖，這個大家根據(jù)實踐情況和書籍難度自行判斷。

3、可以直接將書籍的目錄錄入到思維導(dǎo)圖中，也可以選擇比較重要的部分錄入。主要的目標(biāo)是將書籍中最重視的部分框架清晰的反映在思維導(dǎo)圖中。

4、將書中的重點論證部分錄入思維導(dǎo)圖，同時將自己摘錄、勾畫的部分錄入，這個時候不必變更書中原句，簡單的錄入即可。這時有兩種內(nèi)容，第一種是和書籍框架及論證有關(guān)的，放入導(dǎo)圖的對應(yīng)分支下；第二種是與框架無關(guān)，可以在導(dǎo)圖中建立一個“雜項”的分支，將所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)扔進這個分支下。

5、如果讀書的目的不是為了了解作者的思路或者純粹和作者有關(guān)的東西，那么絕對不關(guān)心作者或者本書的思維框架如何，但是在書中可能關(guān)心其中某些部分。比如《如何閱讀一本書》中，關(guān)心如何做分析閱讀，如何做檢視閱讀，如何做主題閱讀，那么可能要做三個主要的分支。

4.八上生物思維導(dǎo)圖

我用思維導(dǎo)圖工具學(xué)習(xí)、工作已達7年，我的大學(xué)論文課題就是研究思維導(dǎo)圖在企業(yè)管理、個人事務(wù)中的應(yīng)用，是被評為優(yōu)秀論文的哦，希望這個問題的回答對你有幫助。

(1)用于自己：思維導(dǎo)圖真正的意義在于不是教你怎么把一個方案畫出來，畫方案只是在初學(xué)階段練習(xí)的時候用到，目的是逼著你在思考問題的時候去帶動右腦，就像金庸書中的太極，一開始是慢慢一招一式學(xué)，最高境界就是全部忘干凈，思維導(dǎo)圖也是如此，從初學(xué)到業(yè)余到專業(yè)，這個過程在你做出來的思維導(dǎo)圖中能顯而易見，那就是越做越簡單，越做越抽象，為什么，因為你的思維方式已經(jīng)和思維導(dǎo)圖的方式同步了，初學(xué)階段是將你看到事物，通過主次排序，結(jié)構(gòu)調(diào)整畫在紙上，便于記憶和理解，而專業(yè)階段，是看到問題，立刻腦中就已經(jīng)浮現(xiàn)出思維導(dǎo)圖記憶的邏輯，畫在紙上的只不過是個框架和想法，是個記錄筆記的手段。在“用于自己”的領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖可以說是沒有什么缺陷的，只有適合人群的問題，它是一種思維的習(xí)慣，掌握了對個人的成長是非常有幫助的，前面有朋友說缺點是浪費時間，這個是因為對思維導(dǎo)圖的理解只是停留在看到別人的作品的感受而已，真正熟練用思維導(dǎo)圖的人，速度和一般傳統(tǒng)的筆記，思考方式的步驟肯定要快很多，但是，必須要經(jīng)過一個系統(tǒng)的訓(xùn)練，而不是像市面上一些搞得花花綠綠的書籍那樣亂畫就能掌握精髓的。

(2)用于他人：這是思維導(dǎo)圖的商業(yè)價值所在，但它對于思維導(dǎo)圖是一把雙刃劍，用得好，能幫助無數(shù)人，用的爛，會把思維導(dǎo)圖的價值給扭曲的一文不值，而前面種種回答的“缺點”，正是因為市場上有太多的非專業(yè)人士對思維導(dǎo)圖膚淺的理解和應(yīng)用所造成的。做出來的思維導(dǎo)圖，要既能體現(xiàn)你要表達東西的全部內(nèi)容，又要讓所有的讀者都明白你畫的是什么，從你做出來的思維導(dǎo)圖中去得到幫助，其實這是非常困難的，一般這類制作出來的思維導(dǎo)圖只能用在邏輯性，條理性比較強的領(lǐng)域，比如考試知識點梳理、旅游路線規(guī)劃、法律條文整理等，并不是所有的領(lǐng)域都適合做成思維導(dǎo)圖給別人看的。這里有一個怪圈，那就是如果讓不懂思維導(dǎo)圖的人去看你的思維導(dǎo)圖，要看懂，那你只能用最直接的表達來做思維導(dǎo)圖，而這種運用對于思維導(dǎo)圖的本身的價值體現(xiàn)的是非常小的，但是假設(shè)，如果人人都懂思維導(dǎo)圖，那就沒必要來看你做的思維導(dǎo)圖，因為他自己做的肯定更適合他自己去理解。這也是如今思維導(dǎo)圖在應(yīng)用真正遇到瓶頸的地方。

綜上所述，我想說，思維導(dǎo)圖真正的作用不在于做出來讓別人看，而是做出來給自己看，成為自己的思維習(xí)慣和處事管理工具，它的應(yīng)用于他人的領(lǐng)域在現(xiàn)今是非常狹隘的，只是適用于某些領(lǐng)域，在應(yīng)用于他人這個層面來說，他最大的缺點在于適用領(lǐng)域?qū)嵲谔?，這個層面的探究是沒有前途的。思維導(dǎo)圖要發(fā)展成熟，必須要成為一門課程，去教人怎么畫，怎么思考，讓越來越多懂思維導(dǎo)圖的人互相交流，這樣才能推進思維導(dǎo)圖的開發(fā)，提升思維導(dǎo)圖的質(zhì)量，讓更多的人看得懂高級層面的思維導(dǎo)圖表達方式，挖掘思維導(dǎo)圖真正的價值。一個真誠的建議——把思維導(dǎo)圖更多的變成一種思維習(xí)慣，而并非是畫在紙上讓別人看的圖。

5.生物的基本特征,生活環(huán)境和科學(xué)探索思維導(dǎo)圖怎么畫

生物的基本特征，生活環(huán)境和科學(xué)探索思維導(dǎo)圖怎么畫

1.思維導(dǎo)圖有四個基本特征

(1)注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；

(2)各主題作為一級分支從中央圖形向四周放射；

(3)分支由在相關(guān)線條上和上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式 表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上（二級分支附在一級分支上，以此類推）； （4）各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu).

2.思維導(dǎo)圖中的基本要素包括圖形、關(guān)鍵詞、分支、顏色

(1)圖形.思維導(dǎo)圖本身就是圖形.一張圖頂千句話，圖形可以使人充分發(fā)揮想 象力，把不熟悉的東西與自己熟悉的事物聯(lián)系起來，不僅能刺激創(chuàng)意性思維，同時也會 強化記憶.無論是思維導(dǎo)圖中的中央圖像、還是分支上關(guān)鍵圖像，或者是思維導(dǎo)圖整體， 越是生動有趣，越是有利于使人集中注意力和發(fā)揮聯(lián)想.

(2)關(guān)鍵詞.記憶的主體是某些關(guān)鍵概念特征的組合，而不是逐字逐句再現(xiàn)的過程.關(guān)鍵詞可以勾起人們的經(jīng)歷與感受，有利于新創(chuàng)意的產(chǎn)生，能夠使思維導(dǎo)圖更加醒目. （3）分支.思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出一種放射狀的結(jié)構(gòu).分支是由關(guān)鍵詞和緊貼在下邊的曲線構(gòu)成.關(guān)鍵詞既可以用文字表達，也可以用圖形表達.不同分支按照層級關(guān)系連接起來.圍繞中心主題延伸出來的是一級分支，從一級分支中延伸出來的是二級分支，以此類推.

6.哪些適合運用思維導(dǎo)圖開展生物教學(xué)

生物是高中階段一門重要的理科課程，在生物教學(xué)內(nèi)容中，充斥著大量的圖形和概念，非常適合應(yīng)用思維導(dǎo)圖.教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，需要采取有效的教學(xué)策略，運用圖形引導(dǎo)學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深化理解生物知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力. 一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，輔助知識整合 在高中生物教學(xué)中，生物概念的教學(xué)是一個非常重要的部分，生物更多的知識都是建立在概念的基礎(chǔ)上.但是在實際學(xué)習(xí)過程中，由于基礎(chǔ)的概念比較簡單，學(xué)生常常不會給予太多的關(guān)注，這就導(dǎo)致學(xué)生對于概念之間的聯(lián)系不甚了解，不能建立完備的知識網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大影響.在生物的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生重視對于基本概念的理解，將大量的基本概念有機的結(jié)合在一起，構(gòu)建完善的知識體系。