如何進(jìn)行小學(xué)教學(xué)(如何讓小學(xué)生牢牢掌握住)

1.如何讓小學(xué)生牢牢掌握住基礎(chǔ)知識(shí)

對(duì)于“小學(xué)教師要讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)”這一問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)如何正確理解？這無(wú)疑也是關(guān)系到學(xué)生日后成長(zhǎng)的重要問(wèn)題之一，因此，這也就成為小學(xué)教師所需要重點(diǎn)考慮，并予以有效解決的問(wèn)題之一。下面，我們就一起來(lái)談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題，以期對(duì)這個(gè)問(wèn)題獲得統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

首先，需要我們弄清楚這樣一個(gè)概念：什么是基礎(chǔ)知識(shí)？或者說(shuō)，難道學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)不是基礎(chǔ)知識(shí)嗎？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，是需要我們進(jìn)行一番深入思考的。所謂基礎(chǔ)知識(shí)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是那些將會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)起到很大作用的，更進(jìn)一步甚至是不可或缺的幫助的知識(shí)，再打個(gè)比方來(lái)說(shuō)，這樣的知識(shí)就好像是建筑樓房時(shí)的地基一樣，離開了這樣的知識(shí)，學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)就會(huì)異常艱難甚至根本不可能進(jìn)行。而且，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生所掌握的知識(shí)中的確是存在著這樣一部分知識(shí)的。

其次，需要我們面對(duì)的問(wèn)題是，要確定出什么樣的知識(shí)才是真正意義上的基礎(chǔ)知識(shí)。顯然，從上述觀點(diǎn)以及我們當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生所掌握的知識(shí)不全是基礎(chǔ)知識(shí)，同樣，也存在著還有一些基礎(chǔ)知識(shí)被我們忽略的現(xiàn)象。當(dāng)然，科學(xué)而又準(zhǔn)確地篩選出某一學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)是一項(xiàng)非常專業(yè)的工作，要求相關(guān)教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，還需要付出大量的艱苦勞動(dòng)，因此需要集中教師集體的智慧與力量，并應(yīng)在實(shí)踐中不斷予以修改完善，這應(yīng)另當(dāng)別論。不過(guò)，大師蘇霍姆林斯基的研究與做法，還是給了我們很好的啟發(fā)。

確定某一學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的基本原則，是在對(duì)該學(xué)科知識(shí)體系全面而深刻把握的基礎(chǔ)上，深入領(lǐng)會(huì)該學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更進(jìn)一步再拓展到其他學(xué)科。“譬如你正準(zhǔn)備教一年級(jí)。那就請(qǐng)你看看四年級(jí)的教學(xué)大綱--首先看語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，也要看看五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱?！保≒12）對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，要確定一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，就要了解整個(gè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)以及其他品德與生活 （社會(huì)）等學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，更進(jìn)一步還要了解初中相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解其他一些與上述學(xué)科學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)材料，有了這樣廣闊的知識(shí)背景做基礎(chǔ)，才可以來(lái)確定一年級(jí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)了。比如，一年級(jí)究竟需要掌握哪些漢字？而不僅僅是書寫，還需要深入理解并做到運(yùn)用自如。同時(shí)需要考慮的還有，這些漢字的掌握將會(huì)對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起到怎樣的幫助，也就是前面提到的基礎(chǔ)知識(shí)層面的思考。蘇霍姆林斯基為此確定了小學(xué)三年時(shí)間學(xué)生需要掌握的部分語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為：2500個(gè)詞、400個(gè)修辭性的成語(yǔ)和600個(gè)“童話用的”詞。

在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)確定之后，便是如何有效讓學(xué)生牢固地掌握的問(wèn)題，這其中自然是需要一定的教育技巧了。蘇霍姆林斯基提供的案例中所敘述的“使用記憶的技術(shù)”也是值得我們予以借鑒的。為了讓學(xué)生掌握那2500個(gè)詞，他要求學(xué)生每天記住3 個(gè)。具體做法是，教師將詞抄寫在黑板上，再由學(xué)生把詞抄寫在各自的詞匯本上；接下來(lái)，讓學(xué)生在回家的路上回憶詞的寫法；第二天早上再將這些詞默寫在練習(xí)本上面。而且教師要注意做到這件事不要給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，而是努力讓他們體驗(yàn)到其中的樂(lè)趣，為此，大師將這種學(xué)習(xí)詞的方式稱作是“游戲”。他說(shuō)，“如果這種游戲從一年級(jí)就開始，如果教師相信這件事情一定成功，如果他一生中從來(lái)沒(méi)有對(duì)學(xué)生所做的任何事情感到過(guò)厭煩，那么就不會(huì)有任何一個(gè)兒童不對(duì)這項(xiàng)游戲著迷的?！保≒13~14）也必須承認(rèn)，這其中蘊(yùn)含著高度的教育學(xué)素養(yǎng)，也就是使隨意注意、隨意識(shí)記跟不隨意注意、不隨意識(shí)記結(jié)合起來(lái)，而相對(duì)于隨意注意、隨意識(shí)記來(lái)說(shuō)，靠不隨意注意、不隨意識(shí)記獲取的知識(shí)更加持久和深刻。

學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)最終達(dá)到的效果，就是“學(xué)生到了中年級(jí)和高年級(jí)時(shí)，不要再讓單調(diào)的運(yùn)算塞滿他們的頭腦，而應(yīng)當(dāng)把盡可能多的智慧精力用到創(chuàng)造性勞動(dòng)上去。”（P14）數(shù)學(xué)學(xué)科如此，而語(yǔ)文學(xué)科又何嘗不是這樣呢？

學(xué)生在小學(xué)階段牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也就意味著為一座萬(wàn)丈高樓打下了堅(jiān)實(shí)的地基。待他們升入中、高年級(jí)時(shí)，老師們便可以按照他們的既定計(jì)劃來(lái)為這座高樓添磚加瓦，而不必?fù)?dān)心大樓因?yàn)榈鼗焕喂虝?huì)隨時(shí)倒塌的情況發(fā)生。

2.如何注重小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)

數(shù)學(xué)家外爾說(shuō)：“數(shù)學(xué)是無(wú)窮的科學(xué)?！边@一語(yǔ)道破了數(shù)學(xué)的重要性，小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)，在教學(xué)中，教師需要做到的是授人以漁，教會(huì)方法，讓學(xué)生能準(zhǔn)確應(yīng)用。要想學(xué)生能準(zhǔn)確應(yīng)用知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是根本。教學(xué)多年，下面在扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)方面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)教學(xué)體會(huì)。

首先，學(xué)生不但要知其然，還要知其所以然。

周玉仁專家在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》中談到教材體系和結(jié)構(gòu)時(shí)，指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)是在綜合考慮數(shù)學(xué)本身的邏輯規(guī)律以及小學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理發(fā)展水平的前提下，用數(shù)學(xué)的基本概念、基本規(guī)律、基本事實(shí)和基本方法聯(lián)系起來(lái)的整體。這個(gè)整體不是知識(shí)、原則的羅列和拼湊，也不是各部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單求和，而是一個(gè)上下貫通、縱橫交叉、緊密聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?！彼裕以跀?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，特別注重知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”與“延伸點(diǎn)”。把每堂課教學(xué)的知識(shí)置于整體知識(shí)體系中，注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)和體系，處理好局部知識(shí)與整體知識(shí)的關(guān)系，不但要使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，還要引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的整體性，使學(xué)生明白，對(duì)于某些數(shù)學(xué)知識(shí)可以從不同的角度加以分析、從不同的層次進(jìn)行理解。

例如：教學(xué)“用字母表示數(shù)”

師：請(qǐng)第一個(gè)同學(xué)用身體表示x，請(qǐng)第二個(gè)同學(xué)用身體表示*號(hào)，再請(qǐng)第三個(gè)同學(xué)也用身體表示x，三個(gè)同學(xué)站在一起。你們看到了什么？

生1：三個(gè)是一樣的。

師：那怎么辦？

生2：讓中間那個(gè)變小一點(diǎn)。

師（夸張地）：變小，再小一點(diǎn)。（然后在黑板上寫x?x）

師：這下你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生3：中間的那個(gè)點(diǎn)跟小數(shù)點(diǎn)會(huì)弄混了。

師：那怎么辦？

生4：把它趕走。

“字母與字母中間的乘號(hào)可以省略不寫”，這句話可以由教師直接告訴學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)后也可以掌握，卻永遠(yuǎn)也不知道為什么。教師通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行夸張的表演，讓學(xué)生感受到了這一知識(shí)點(diǎn)形成的過(guò)程。

其次，激發(fā)興趣，熟能生巧。

大部分學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)感到枯燥無(wú)味，沒(méi)興趣。對(duì)于那些應(yīng)該掌握的小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、法則、定律等基礎(chǔ)知識(shí)不是記不住，就是記錯(cuò)記混。所以我針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，每學(xué)一節(jié)課，我都把那些枯燥的概念法則、知識(shí)點(diǎn)歸納成順口溜，以便于學(xué)生的記憶。例如，在面積單位互化中，公頃和平方千米的進(jìn)率學(xué)生就是記不住。我就給他們編了這樣兩句話：“平法千米百公頃，一公頃等于一萬(wàn)平方米。”在小數(shù)的近似數(shù)的教學(xué)中，我給學(xué)生歸納了這樣一段話：“四舍五入求近似，整數(shù)小數(shù)方法同，找準(zhǔn)它的下一位，結(jié)果要用約等連?！边@些順口溜既有各知識(shí)點(diǎn)的方法提示，又瑯瑯上口，學(xué)生很容易就記住了，運(yùn)用時(shí)也就得心應(yīng)手了。

我經(jīng)常給學(xué)生講，學(xué)數(shù)學(xué)就像給鎖配鑰匙。每一道題就是一把鎖，或是連環(huán)鎖。而每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是一把鑰匙。我們要熟悉每一把鎖和與之相配的每一把鑰匙。尤其是鑰匙，他們的大小顏色形狀，我們都要熟悉，甚至向左擰還是向右擰我們都要熟悉。熟悉了這些鑰匙的特性，那么，遇到鎖的時(shí)候，我們就能認(rèn)真觀察，準(zhǔn)確選擇，快速地打開每一道鎖。

所以，我還讓學(xué)生把這些順口溜、概念、公式等都?xì)w納整理在書后面的空白頁(yè)上，每學(xué)一節(jié)課，就累計(jì)一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。每堂數(shù)學(xué)課伊始，學(xué)生都要讀一遍這些知識(shí)點(diǎn)。就這樣，周而復(fù)始，久而久之，學(xué)生把這些知識(shí)點(diǎn)都牢牢地刻在了心中，應(yīng)用時(shí)信手拈來(lái)，毫不費(fèi)勁。

最后，認(rèn)真審題，態(tài)度端正。

小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)常見(jiàn)的問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，做題時(shí)注意力不集中，觀察不仔細(xì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)要想取得好成績(jī)，具有細(xì)心的學(xué)習(xí)習(xí)慣是至關(guān)重要的。好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，不但學(xué)習(xí)效率會(huì)提高，而且會(huì)使他們終身受益。

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，在課堂上，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣。學(xué)生解題錯(cuò)誤往往是由于不細(xì)心審題就急于解題造成的。因此我在講解例題習(xí)題過(guò)程中，都會(huì)做出認(rèn)真審題的示范，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)和養(yǎng)成這種習(xí)慣。例如在簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)中，“乘法的分配律”是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生在這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)中接受最快，出錯(cuò)也最多，分配率和結(jié)合律分不清。歸根結(jié)底就是沒(méi)有認(rèn)真審題。所以在教學(xué)時(shí)，我多次出一些分配率和結(jié)合率混合在一起的題，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，恰當(dāng)選擇運(yùn)算定律。每一次的練習(xí)，我都要學(xué)生說(shuō)出用這個(gè)定律的原因，學(xué)生的準(zhǔn)確回答說(shuō)明了他們真正的懂了，能準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題了。

數(shù)學(xué)課堂常被人認(rèn)為枯燥乏味、缺乏激情的，因此，努力創(chuàng)建既寬松又富有人情味的便于學(xué)生探究理解記憶的課堂環(huán)境顯得尤為重要。只有當(dāng)學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，學(xué)生才會(huì)真正好學(xué)，樂(lè)學(xué)。

3.如何扎實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

“小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)是在綜合考慮數(shù)學(xué)本身的邏輯規(guī)律以及小學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理發(fā)展水平的前提下，用數(shù)學(xué)的基本概念、基本規(guī)律、基本事實(shí)和基本方法聯(lián)系起來(lái)的整體。

這個(gè)整體不是知識(shí)、原則的羅列和拼湊，也不是各部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單求和，而是一個(gè)上下貫通、縱橫交叉、緊密聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。”所以，我在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，特別注重知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”與“延伸點(diǎn)”。

把每堂課教學(xué)的知識(shí)置于整體知識(shí)體系中，注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)和體系，處理好局部知識(shí)與整體知識(shí)的關(guān)系，不但要使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，還要引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的整體性，使學(xué)生明白，對(duì)于某些數(shù)學(xué)知識(shí)可以從不同的角度加以分析、從不同的層次進(jìn)行理解。

4.如何抓好基礎(chǔ)年級(jí)教學(xué)

（一）在初中，學(xué)生普遍存著基礎(chǔ)量不足而導(dǎo)致最基本的知識(shí)掌握得不牢固，在學(xué)習(xí)中遇到好多問(wèn)題，學(xué)生幾乎是一片便茫然.（二）學(xué)生思維單一.，學(xué)生動(dòng)手能力不夠，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，他們認(rèn)為象初中那樣邊玩邊學(xué)就能考出好成績(jī)來(lái)，因而剛上高一就有先 玩兩年在高三學(xué)一年的思想準(zhǔn)備，故怕吃苦，學(xué)習(xí)敷衍了事，得過(guò)且過(guò)，（三）學(xué)生初中時(shí)基本沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更沒(méi)有良好的思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性不強(qiáng)，抄作業(yè)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生.針對(duì)我校學(xué)生的上述情況，教師只有對(duì)癥下藥，搞好各種銜接，幫助學(xué)生順利的過(guò)度以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)（一）規(guī)范學(xué)生的各種行為規(guī)范，各學(xué)科教師要提出具體的要求，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)心理銜接，提高思想認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，準(zhǔn)確定位.1、認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校制定的課堂常規(guī)，每學(xué)科都要提出在作業(yè)、提問(wèn)、回答問(wèn)題等方面提出具體的要求，抓學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成（1）培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)確表達(dá)，規(guī)范書寫的習(xí)慣.（2） 培養(yǎng)學(xué)生記課堂筆記、作業(yè)及專心聽(tīng)課的習(xí)慣.（3） 培養(yǎng)學(xué)生善于分析，樂(lè)于思考的習(xí)慣.（4） 培養(yǎng)學(xué)生勤于獨(dú)立思考，有善于合作的習(xí)慣.2、.建立良好的師生關(guān)系.絕大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高中對(duì)新環(huán)境、新課程有好奇心，對(duì)未來(lái)充滿信心，有很強(qiáng)的上進(jìn)心.但他們有來(lái)自不同的地域，不同的初級(jí)中學(xué)，并且在初中階段又有各自的不足，教師采用多種辦法，用自己愛(ài)心、誠(chéng)心、本著因人施教，多表?yè)P(yáng) 、多鼓勵(lì)、少批評(píng)指責(zé)的原則與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，進(jìn)而就會(huì)形成愉快、融洽的課堂教學(xué)氣氛，肯定、平等、溫暖友愛(ài)的師生關(guān)系最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，如果師生關(guān)系不融洽，就會(huì)產(chǎn)生消極甚至對(duì)立的情緒，從心理上和行動(dòng)上拒絕老師的教學(xué)和教育，那么，再能干的老師，加上夠聰明的學(xué)生，也無(wú)濟(jì)于事.3、培養(yǎng)學(xué)生的興趣.興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)的源動(dòng)力來(lái)自于學(xué)生自身的興趣和責(zé)任.喜歡動(dòng)腦筋，有挑戰(zhàn)欲，有成功感，有愉快感，這時(shí)學(xué)生的潛力才是可觀的.作為教師，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，借助多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有序地分步驟地發(fā)展和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有愉快感和成功感.（二） .幫助學(xué)生做好知識(shí)銜接，理清知識(shí)脈絡(luò)，夯實(shí)雙基，提升能力.1.教師在備課時(shí)，必須做到以下幾點(diǎn)：（1）課堂教學(xué)要在備學(xué)生、備教材、備學(xué)案、備教法中適當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，先補(bǔ)漏缺，做好知識(shí)又已知向未知，由初中到高中知識(shí)的自然銜接過(guò)度.（2） 明確高一教學(xué)目標(biāo)：既抓學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成；抓雙基的落實(shí)；初高中銜接；認(rèn)真學(xué)習(xí)大綱、教材，要嚴(yán)格執(zhí)行大綱、教材的要求，課堂教學(xué)內(nèi)容不超綱、不任意拓展.（3）正確處理好教學(xué)進(jìn)度與課堂容量（知識(shí)量、問(wèn)題多少、難度大?。?、教學(xué)質(zhì)量（基礎(chǔ)、落實(shí)）之間的關(guān)系，抓住基礎(chǔ)、解決重點(diǎn)是抓好落實(shí)的最好保障.（4）制訂階段目標(biāo)，要分清基礎(chǔ)年級(jí)與畢業(yè)年級(jí)的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)；制訂行之有效的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，使之具有連續(xù)性、針對(duì)性和實(shí)效性.

(5)關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要把學(xué)法指導(dǎo)滲透到課堂教學(xué)（知識(shí)學(xué)習(xí)、教學(xué)活動(dòng)）的整個(gè)過(guò)程中，要給學(xué)生多一點(diǎn)學(xué)習(xí)和思考的空間.（6）課堂教學(xué)應(yīng)盡量以“問(wèn)題解決”為主線，師生共同參與為主要形式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心、以學(xué)生的能力提高為最終目標(biāo).（三）做好教法與學(xué)法的銜接，找準(zhǔn)落腳點(diǎn)，抓好落實(shí)，堅(jiān)決杜絕只管教不管學(xué)的現(xiàn)象.高一學(xué)生和初三學(xué)生在智力類型，知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方法習(xí)慣及接受能力等方面差異不大，但單用初中的方法教及學(xué)是很難學(xué)好高中課的，高中知識(shí)突出表現(xiàn)了內(nèi)容的難度問(wèn)題，教師對(duì)他們應(yīng)及時(shí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)和幫助，幫助他們樹立自信.1、應(yīng)注意以下問(wèn)題：（1）.教學(xué)定位太高，脫離實(shí)際，導(dǎo)致優(yōu)生不優(yōu)，差生越來(lái)越差的現(xiàn)象（2）、課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性、實(shí)效性，盲目性、隨意性，一定要有備而來(lái).杜絕滿堂灌現(xiàn)象（講多、聽(tīng)多、練少）.（3）、對(duì)教材研究不夠，只重習(xí)題訓(xùn)練和解題模式的傳授，不重基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，導(dǎo)致學(xué)生只其然不知其所以然的現(xiàn)象2、.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo).各學(xué)科的教學(xué)要在教學(xué)過(guò)程中滲透學(xué)法，潛移默化去影響學(xué)生，學(xué)生學(xué)會(huì)了才是最重要的，堅(jiān)決杜絕只管教不管學(xué)的現(xiàn)象.師切忌操之過(guò)急，期望過(guò)高，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意開展成功教育，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙心理，幫助他們形成良好的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣.因此課堂教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，師生共同探索、學(xué)習(xí)，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探究，要教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法.

5.語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)方法有有,怎樣選取有效的方法

作為學(xué)科教師，一定要明確學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，我們的教學(xué)才會(huì)做到有的放矢。

而沒(méi)有哪一門學(xué)科會(huì)像語(yǔ)文這樣，討論了多少年，各有各的說(shuō)法，諸如要注重思想政治教育、審美教育、價(jià)值觀教育、行為習(xí)慣教育，要加強(qiáng)情感培養(yǎng)，要進(jìn)行思維訓(xùn)練，要發(fā)展智力，要注重基礎(chǔ)知識(shí)積累等等。這些無(wú)疑都是正確的。

但這是其他學(xué)科都應(yīng)承擔(dān)的，并不是僅靠某一科能完成的，各門學(xué)科都應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)，確定自己的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。現(xiàn)在，有學(xué)者把語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)歸納為德育目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。

6.如何夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

如何夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)？數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要教師以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，善于協(xié)調(diào)各種因素，創(chuàng)設(shè)民主氛圍，確保學(xué)生心理自由，激活思維，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。

今天，樸新小編給大家?guī)?lái)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。主動(dòng)探索科學(xué)的記憶方法 小學(xué)階段的記憶是以機(jī)械記憶為主，初中階段一方面要繼續(xù)發(fā)展這種記憶能力，另一方面要培養(yǎng)意義識(shí)記能力。

這是因?yàn)橹袑W(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)日益豐富，抽象邏輯思維不斷發(fā)展，意義識(shí)記的比例逐漸增大。意義識(shí)記能力與無(wú)意識(shí)記相反，不再是隨意的、片段的識(shí)記，而是有明確目標(biāo)，需要意志和努力的識(shí)記。

意義識(shí)記的先決條件是理解，如在記住公式之前必須弄懂公式的由來(lái)和推導(dǎo)，并納入已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)系統(tǒng)，有利于永久記憶，在運(yùn)用時(shí)便于提取。從教師的角度，要從三個(gè)方面著手引導(dǎo)學(xué)生做好意義識(shí)記：首先，要理解所要識(shí)記的內(nèi)容，引導(dǎo)他們組織好知識(shí)點(diǎn)和信息，對(duì)于比較抽象的內(nèi)容盡量賦予人為意義，使之盡量變成與實(shí)際生活相聯(lián)系的具體事物。

其次，教給學(xué)生良好的方法。例如，如何分析材料，數(shù)和形的結(jié)合記憶，如何運(yùn)用比較、分類、分段、歸納等方法。

第三，對(duì)于機(jī)械記憶能力也要適當(dāng)加以訓(xùn)練，因?yàn)橐饬x識(shí)記和機(jī)械記憶是相輔相成的。如何夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué) 注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 小學(xué)階段的教學(xué)特點(diǎn)是細(xì)致、詳細(xì)，對(duì)于學(xué)生抽象思維能力的要求不高，因此他們的自學(xué)能力不是很好。

在初中階段，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。自學(xué)的第一步是預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)是提高聽(tīng)講效率的必需途徑。預(yù)習(xí)并不等于簡(jiǎn)單地看書，而是按照教材對(duì)新概念、新公式的定義和例題等進(jìn)行詳細(xì)研究，并試著獨(dú)立去做后面的練習(xí)題，并記錄自己遇到的困難和問(wèn)題。

第二，通過(guò)多種途徑（如課外輔導(dǎo)材料、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等）加深對(duì)定義和例題的理解。第三，在聽(tīng)課時(shí)，重點(diǎn)抓住自己預(yù)習(xí)時(shí)所記錄的重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成預(yù)習(xí)與講解的有效融合。

教師在預(yù)習(xí)中起的主要作用是要注意引導(dǎo)學(xué)生分析什么是預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，并為學(xué)生編排相應(yīng)的預(yù)習(xí)題。在復(fù)習(xí)階段同樣如此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，尋找多種解題途徑，開發(fā)創(chuàng)新思維。

2培養(yǎng)創(chuàng)新能力 必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)方式的束縛 時(shí)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)始終沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的陰霾，還是在升學(xué)指揮棒的指引下，教師中心主義和權(quán)威主義還很流行，傳統(tǒng)的“教師負(fù)責(zé)制”教育弊端在今天的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍不斷上演。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師總是利用學(xué)生的“向師性”和教師“聞道在先”、“術(shù)業(yè)有專攻”的知識(shí)權(quán)威，以學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)為借口，自覺(jué)或不自覺(jué)地大勢(shì)采用簡(jiǎn)單甚至是粗暴的方式，把知識(shí)作為像“圣旨”一樣的東西強(qiáng)加給學(xué)生。

學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力也在這種長(zhǎng)期的、沒(méi)有硝煙的“傳統(tǒng)版教育”中“正?！钡难蜎](méi)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要充分尊重學(xué)生在課堂上的民主自由權(quán)利，使學(xué)生的心理和情感不受來(lái)自外界權(quán)威的管束和壓制。

教師要通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從獨(dú)特的角度提出疑問(wèn)，討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)鉆研精神，告訴學(xué)生班門弄斧是一件好事。拓寬學(xué)生自由舒展的空間 學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呼喚“新版教育”，呼喚學(xué)生主體地位的真正確立，呼喚學(xué)生生命活力在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的自由舒展。

因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、自由、充滿生命活力的民主氛圍，使學(xué)生作為一個(gè)極富獨(dú)創(chuàng)性的主體來(lái)積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過(guò)程，師與生、生與生之間形成多元交流的統(tǒng)一體，互相作用、互相影響。教師作為領(lǐng)導(dǎo)者，他僅僅是作為學(xué)習(xí)者團(tuán)體的一個(gè)平等的成員，是“平等中的首席”。

教師要從外在于學(xué)生情景轉(zhuǎn)向與情景共存。在共同的教學(xué)情景中，教師的教和學(xué)生的學(xué)實(shí)際上是一種相互探討和共同學(xué)習(xí)、共同解決學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題的探究活動(dòng)。

引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過(guò)程是整體的、有機(jī)的、全面的，而不是只讓學(xué)生參與練習(xí)、回答問(wèn)題等局部過(guò)程。這有利于使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

學(xué)生在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題是難免的，也是允許的，要一分為二的看待，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，一些支持，對(duì)學(xué)生的正確行為或好的成績(jī)表示贊許，少一些打擊和嘲諷，好學(xué)生是夸出來(lái)的。每個(gè)人都渴望得到別人的賞識(shí)，學(xué)生更是如此。

3夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ) 提高課堂聽(tīng)講效率 初中數(shù)學(xué)課的安排相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，課程量和學(xué)習(xí)量都增加了。學(xué)生往往覺(jué)得精力不夠，顧此失彼，影響課堂45分鐘的聽(tīng)講效率。

聽(tīng)課必須要做到用心，要“心到、眼到、耳到、手到”。對(duì)于教師的講解要認(rèn)真聽(tīng)，自己預(yù)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)尤其要全神貫注。

例如，在講“一次函數(shù)”時(shí)，關(guān)鍵要掌握數(shù)形如何更好結(jié)合；在講“如何運(yùn)用一元二次方程解應(yīng)用題”時(shí)，關(guān)鍵要聽(tīng)解題的指導(dǎo)思想和解題方法。對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)要勤于記筆記；還要開動(dòng)腦筋，運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯思維方法積極進(jìn)行思考；課堂上遇到不懂的問(wèn)題要敢于提問(wèn)，好問(wèn)，會(huì)問(wèn)。

善于發(fā)現(xiàn)和提出疑問(wèn)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)。