小學(xué)的特點(diǎn)(小學(xué)教育的基本特點(diǎn)是什么)

1.小學(xué)教育的基本特點(diǎn)是什么

1、全民性。小學(xué)教育的全民性，從廣義上說(shuō)，是指小學(xué)教育必須面向全體人民。這樣，才能從根本上徹底掃除文盲，從整體上提高全民族的文化素質(zhì)；從狹義上講，是指小學(xué)教育必須面向全體適齡兒童。

小學(xué)教育的全民性是世界各國(guó)教育改革的共同趨勢(shì)，幾乎所有國(guó)家的教育都在努力創(chuàng)造條件，確保每個(gè)人接受初等教育的權(quán)利。

2、義務(wù)性。小學(xué)教育面向全體適齡兒童，任何未成年的公民，不論其種族、民族、性別、膚色、語(yǔ)言、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的差異（智能及身體狀況不允許的例外），只要達(dá)到一定的年齡（6~7歲），都必須接受小學(xué)教育。

因此，小學(xué)教育在整個(gè)教育中具有義務(wù)教育的性質(zhì)，對(duì)于每個(gè)公民來(lái)說(shuō)，教育機(jī)會(huì)是均等的，是應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)利。

3、全面性。小學(xué)教育是向兒童實(shí)施德、智、體、美等全面發(fā)展的教育。小學(xué)教育既不是就業(yè)定向的職業(yè)技術(shù)教育，也不是培養(yǎng)高層次專(zhuān)門(mén)人才的專(zhuān)業(yè)教育。它是面對(duì)全體兒童實(shí)施普通的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教育。

在此基礎(chǔ)上發(fā)展他們的能力，培養(yǎng)他們高尚的思想道德品質(zhì)和提高他們的身體心理素質(zhì)，使他們具備國(guó)民應(yīng)有的一些基本素質(zhì)，為他們進(jìn)一步深造創(chuàng)造條件。

擴(kuò)展資料：

一、培養(yǎng)目標(biāo)

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)堅(jiān)持以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，有較高思想素養(yǎng)、寬厚基礎(chǔ)知識(shí)、一定的教育科研能力和管理水平、良好綜合素質(zhì)，能適應(yīng)小學(xué)教育改革、發(fā)展需要的具有現(xiàn)代教育觀(guān)念和創(chuàng)新精神的小學(xué)教師為培養(yǎng)目標(biāo)。其綜合素質(zhì)概括為一個(gè)核心、兩種水平、六種能力、十二項(xiàng)基本功。

即：以師德為核心開(kāi)展教育，努力使學(xué)生達(dá)到本科層次學(xué)術(shù)水平和小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化水平，具備教育能力、教學(xué)能力、組織管理能力、活動(dòng)指導(dǎo)能力、教學(xué)研究能力、學(xué)習(xí)發(fā)展能力，和講、寫(xiě)、算、創(chuàng)、教、用、作、彈、唱、跳、畫(huà)、練十二項(xiàng)基本功。

二、培養(yǎng)模式

為了更好地滿(mǎn)足基礎(chǔ)教育對(duì)小學(xué)教師的人才需求，在院、系辦學(xué)思想的指導(dǎo)下，積極實(shí)踐以人為本、整體教育、目標(biāo)培養(yǎng)、實(shí)踐體驗(yàn)的教育理念，構(gòu)建2111人才培養(yǎng)模式。

2111即可擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)2門(mén)主課的教學(xué)，兼顧1門(mén)其它課程，指導(dǎo)1門(mén)活動(dòng)課程，專(zhuān)長(zhǎng)1門(mén)課的教學(xué)。

在構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系上堅(jiān)持體現(xiàn)“三性一體”的特征，三性指高等教育的共性、高師教育的特性、與小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的個(gè)性，一體指德育、智育、體育、美育全面發(fā)展為一體。

在培養(yǎng)工作中堅(jiān)持大學(xué)通識(shí)課、基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課、公共選修課、活動(dòng)課、社會(huì)實(shí)踐課六個(gè)課程平臺(tái)以小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和小學(xué)教育研究一線(xiàn)貫穿，并充分體現(xiàn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)綜合培養(yǎng)、學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的2111人才培養(yǎng)特色。

參考資料來(lái)源：百度百科-小學(xué)教育

2.小學(xué)生學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn)

小學(xué) 生在感知學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要是通過(guò)觀(guān)察法和準(zhǔn)備性實(shí)驗(yàn)法了解學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須的感性材料，以便建立起所學(xué) 知識(shí)的鮮明正確的表象和觀(guān)念。

感知學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生學(xué)法的特點(diǎn)：一是由被動(dòng)感知向主動(dòng)感知轉(zhuǎn)變。低年級(jí)兒童一般不能主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須的實(shí)際材料，也不善于自覺(jué)地進(jìn)入感知過(guò)程，而是要借助于課本或 學(xué)校教師提供和選擇的感知材料，并在教師的介紹講解下進(jìn)行有組織的感知學(xué)習(xí)。

隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 的積累，小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)感知成分逐漸增加。初中是由小學(xué)向高中過(guò)渡的時(shí)期，學(xué)生的身心發(fā)展也由少年期向青春期過(guò)渡，他們可塑性大，既是掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的最佳時(shí)期，又是為今后發(fā)展創(chuàng)造條件的重要時(shí)期。

與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，表現(xiàn)出以下明顯的差異：1、學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步深化、學(xué)科知識(shí)逐步系統(tǒng)化 學(xué)習(xí)的課程門(mén)類(lèi)逐漸增加，內(nèi)容也逐步加深 小學(xué)期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是比較簡(jiǎn)單的，學(xué)科也相對(duì)簡(jiǎn)化，主要學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等最基礎(chǔ)的課程。語(yǔ)文主要是識(shí)字教育和簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)；數(shù)學(xué)主要掌握基本的運(yùn)算能力；其他方面只是接受一些直觀(guān)、感性的知識(shí)，并沒(méi)有細(xì) 化了的完整的學(xué)科知識(shí)。

老師的教學(xué)也更重趣味性和直觀(guān)性，而不是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整體系。進(jìn)入中學(xué)以后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)生了明顯的變化。

學(xué)習(xí)的課程門(mén)類(lèi)逐漸增加，內(nèi)容也逐步加深。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些小學(xué)曾學(xué)習(xí)過(guò)的課程，由直觀(guān)的、感性的、零碎的知識(shí)點(diǎn)變成了更為完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系，并更加突出能力要求；同時(shí)，物理、化學(xué)等課程相繼開(kāi)設(shè)，歷史、地理、生物等人文社科知識(shí)也成為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

這些學(xué)科知識(shí)對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是必需的文化素質(zhì)積累，這就使初中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)客觀(guān)上大大增多了。老師的教學(xué)也越來(lái)越注重傳授知識(shí)的嚴(yán)密性和注重學(xué)生思維方法、思維能力的培養(yǎng)，除要求學(xué)生識(shí)記大量的定義、原理等知識(shí)點(diǎn)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用知識(shí)的能力。

2、學(xué)習(xí)成績(jī)分化日趨激烈 初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)很大，同時(shí)出現(xiàn)激烈的分化 學(xué)習(xí)量的增加和內(nèi)容的不斷加深，加上初中學(xué)生心理的波動(dòng)和生理的變化，使得初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)很大，同時(shí)出現(xiàn)激烈的分化。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）小學(xué)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)和初中成績(jī)相關(guān)不大。

根據(jù)有關(guān)專(zhuān)家的研究，在小學(xué)是學(xué)習(xí)尖子的學(xué)生，進(jìn)入初中以后繼續(xù)保持領(lǐng)先的情況大大減少；相反，有些小學(xué)時(shí)被認(rèn)為成績(jī)不好的學(xué)生，往往后來(lái)居上成為學(xué)習(xí)冒尖者。而初中階段的學(xué)習(xí)成績(jī)卻與高中學(xué)習(xí)呈明顯相關(guān)。

（2）初二年級(jí)往往出現(xiàn)比較明顯的學(xué)習(xí)“分化點(diǎn)”。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)預(yù)初、初一的學(xué)習(xí)適應(yīng)和調(diào)整，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法基本形成定勢(shì)，成績(jī)的差異逐漸明顯。

尤其到了初二年級(jí)，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，物理等自然科學(xué)課程相繼開(kāi)設(shè)，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力要求越來(lái)越高，智力在學(xué)習(xí)中的作用也表現(xiàn)得越來(lái)越突出，這時(shí)學(xué)習(xí)開(kāi)始出現(xiàn)好的更好，差的更差，好與差的差距被越拉越大的狀況。（3）學(xué)習(xí)成績(jī)與付出的工夫所呈現(xiàn)的差異。

學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生由于能夠合理地安排時(shí)間，方法得當(dāng)，事半功倍，學(xué)習(xí)往往顯得輕松自如而依舊學(xué)有余力；學(xué)習(xí)較差的學(xué)生窮于應(yīng)付，事倍功半，卻學(xué)得越來(lái)越吃力，學(xué)習(xí)變成了沉重的負(fù)擔(dān)。這種對(duì)待學(xué)習(xí)是否輕松的狀態(tài)，是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的重要依據(jù)。

3、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主能力日顯重要 對(duì)初中學(xué)生的指導(dǎo)更多的應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的培養(yǎng) 進(jìn)入初中以后，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性逐步增強(qiáng)。課堂教學(xué)中，教師比較注意啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題；課堂教學(xué)外，學(xué)生更多的需要自覺(jué)地獨(dú)立安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

而在家庭教育中，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的直接幫助也逐漸減少，不少家長(zhǎng)也因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)難度的增加而顯得力不從心。因此，自學(xué)能力的強(qiáng)弱對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)依賴(lài)性強(qiáng)的學(xué)生成績(jī)往往每況愈下。

家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生充分利用小學(xué)階段已經(jīng)形成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的要求，并幫助其形成初中階段相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)更多的應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

4、學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和依賴(lài)性、主動(dòng)性和被動(dòng)性并存 小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，在學(xué)校里，主要依賴(lài)?yán)蠋煹陌才牛蠋熆梢哉f(shuō)是無(wú)所不包、無(wú)所不管；在家里，也大都是在家長(zhǎng)的督促下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。小學(xué)生的學(xué)習(xí)還缺乏明確的目標(biāo)和自制能力，所以，帶有明顯的依賴(lài)性和被動(dòng)性，一旦離開(kāi)教師和家長(zhǎng)，不少學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得茫然不知所措，無(wú)法自覺(jué)的安排學(xué)習(xí)。

相對(duì)來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性有所增強(qiáng)，但是，在這方面學(xué)生之間存在顯著的差異。許多學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性還不能持久保持，教師和家長(zhǎng)的管理稍有松弛，就會(huì)無(wú)法自制，把學(xué)業(yè)拋至腦后，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、心理的變化，電腦游戲、武俠小說(shuō)、通俗言情小說(shuō)，乃至有些不健康的讀物都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的誘惑，成為影響學(xué)習(xí)的因素。有些學(xué)生自制能力比較脆弱，還會(huì)沉迷其中不能自拔，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。

自覺(jué)性、主動(dòng)性比較強(qiáng)的學(xué)生就能保持相對(duì)持久和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)?？傮w看來(lái)，初中生還處在自覺(jué)性和依賴(lài)性、主。

3.小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

一、漢語(yǔ)拼音⑴聲母（23個(gè)） b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w(2)韻母（24個(gè)） 單韻母：a o e I u ü 復(fù)韻母：ai ei ui ao ou iu ie üe 鼻韻母：an en in un ün ang eng ing ong 特殊韻母：er ⑶整體認(rèn)讀音節(jié)（16個(gè)） zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun ying二、句子修改病句：一般語(yǔ)病有：指代不明、成分殘缺、前后矛盾、重復(fù)啰嗦、語(yǔ)序不當(dāng) 、搭配不當(dāng) 、成分贅余 、結(jié)構(gòu)混亂 、不合邏輯 。

縮句：去“枝”留“干” 把修飾語(yǔ)都去掉，只留下主謂賓。引述句和轉(zhuǎn)述句：先改變標(biāo)點(diǎn)，再改變說(shuō)字里的人稱(chēng)。

陳述句和反問(wèn)句：陳改反（加上難道和嗎，把“?！备某伞?？”，沒(méi)不加不，有不去不） 反改陳（去掉難道和嗎，把“？”改成“。”

沒(méi)不加不，有不去不）三、關(guān)聯(lián)詞并列關(guān)系：既……又……；一邊……一邊……；不是……而是……承接關(guān)系：便；就；于是遞進(jìn)關(guān)系：不但……而且……；并且；甚至；更；何況等選擇關(guān)系：不是……就是……；或者……或者……；要么……要么……；是……還是……； 與其……不如……；寧可……也不……轉(zhuǎn)折關(guān)系：雖然……但是……；盡管……卻……；然而；卻；只是；因果關(guān)系：因?yàn)椤浴患热弧汀?；之所以……是因?yàn)椤僭O(shè)關(guān)系：如果……那么……；即使（哪怕）……也……條件關(guān)系：只有……才……；只要……就……四、詞語(yǔ)表示“看”的詞語(yǔ)：表示已經(jīng)看到（看見(jiàn)） 表示向四周看（環(huán)視）（環(huán)顧） 表示向下看（俯視）（鳥(niǎo)瞰） 表示向遠(yuǎn)處看（遠(yuǎn)望）（遠(yuǎn)眺） 表示向上看（仰望） 表示恭敬地看（瞻仰） 表示注意力集中看（注視）（端詳） 表示粗略的看（瀏覽） 表示偷偷地看（窺視） 表示看不起地看（輕視）（蔑視） 表示不值得地看（不屑一顧） 表示照應(yīng)地看（看護(hù)）（照看） 表示生氣地看（怒視）（瞪） 表示斜眼看（瞥） 表示拜訪(fǎng)地看（探望） 表示上級(jí)查看（視察） 表示仔細(xì)地看（觀(guān)察） 表示回過(guò)頭看（回眸） 表示注意地看（注視）表示“笑”的詞語(yǔ)：最高興的笑（眉開(kāi)眼笑） 最熱鬧的笑（哄堂大笑） 最難看的笑（皮笑肉不笑）最難聽(tīng)的笑（冷笑） 最可怕的笑（嘲笑） 最殘酷的笑（冷笑）描寫(xiě)景色：水天一色、郁郁蔥蔥、青山綠水 、山青水秀、湖光山色、江山如畫(huà) 、春暖花開(kāi)、春雨綿綿、桃紅李白、百花爭(zhēng)艷、春光明媚、桃紅柳綠、蜂飛蝶舞、春意盎然、萬(wàn)紫千紅、萬(wàn)物復(fù)蘇、含苞欲放、花枝招展、五彩斑斕、桃紅柳綠描寫(xiě)外貌：濃眉大眼、慈眉善目、氣宇軒昂、高大魁梧、英姿颯爽 、衣著得體、一表人才、風(fēng)度翩翩、衣冠楚楚、青面獠牙、貌比潘安、秀色可餐、膀大腰園、披頭散發(fā)、相貌堂堂 、閉月羞花、沉魚(yú)落雁、大腹便便、虎背熊腰、尖嘴猴腮、賊眉鼠眼、眉清目秀、容光煥發(fā)、美如冠玉、出水芙蓉、冰肌玉骨、冰清玉潔、明眸皓齒、道貌岸然、國(guó)色天香 、粉白黛黑、靡顏膩理、傅粉施朱 、婀娜多姿、亭亭玉立描寫(xiě)品質(zhì)： 平易近人 寬宏大度 冰清玉潔 持之以恒 鍥而不舍 廢寢忘食 大義凜然 臨危不俱 光明磊落 不屈不撓 鞠躬盡瘁 死而后已描寫(xiě)人的智慧： 料事如神 足智多謀 融會(huì)貫通 學(xué)貫中西 博古通今 才華橫溢 出類(lèi)拔萃 博大精深 集思廣益 舉一反三描寫(xiě)人的口才： 能說(shuō)會(huì)道 巧舌如簧 能言善辯 滔滔不絕 伶牙俐齒 出口成章 語(yǔ)驚四座 娓娓而談 妙語(yǔ)連珠 口若懸河含有人體器官的： 眼高手低 目瞪口呆 胸?zé)o點(diǎn)墨 頭重腳輕 手足輕深 口是心非 手疾眼快 手疾眼快 耳聞目睹 頭破血流 眉清目秀 袖手傍觀(guān) 口出不遜 手無(wú)縛雞之力描寫(xiě)人物動(dòng)作： 走馬觀(guān)花 歡呼雀躍 扶老攜幼 手舞足蹈 促膝談心 前俯后仰 奔走相告 跋山涉水 前赴后繼 張牙舞爪描寫(xiě)人物神態(tài)： 心曠神怡 心平氣和 目不轉(zhuǎn)睛 呆若木雞 眉開(kāi)眼笑 愁眉苦臉 愁眉緊鎖 目瞪口呆 垂頭喪氣 嬉皮笑臉描寫(xiě)英雄人物： 一身正氣 臨危不懼 光明磊落 堂堂正正 大智大勇 力挽狂瀾 急中生智 仰不愧天神態(tài)：怒發(fā)沖冠；怒不可遏；愁眉苦臉；愁容滿(mǎn)面；笑逐顏開(kāi)；嫣然一笑；喜形于色； 喜笑顏開(kāi)；欣喜若狂；無(wú)精打采；語(yǔ)言：能說(shuō)會(huì)道 出口成章 巧舌如簧 語(yǔ)驚四座 能言善辯 娓娓而談 滔滔不絕 妙語(yǔ)連珠 伶牙俐齒 口若懸河動(dòng)作：昂首闊步 擠眉弄眼；橫沖直撞；躡手躡腳；歡呼雀躍；鬼鬼祟祟；伏案疾書(shū)； 載歌載舞；大步流星；摩拳擦掌；心理：百感交集 憂(yōu)心如焚 憂(yōu)心忡忡 悶悶不樂(lè) 膽戰(zhàn)心驚 悔恨交加 提心吊膽 忐忑不安 膽顫心驚 驚魂未定。

4.我國(guó)小學(xué)教育的特點(diǎn)

一、小學(xué)教育工作者接觸多元智能理論后的初步思考 （一）多元智能理論與小學(xué)教育結(jié)合的宏觀(guān)背景 多元智能理論能受到小學(xué)教師的歡迎，能在小學(xué)教育階段進(jìn)行多方面的實(shí)踐，是中國(guó) 基礎(chǔ)教育改革的大環(huán)境為其提供了契機(jī)。

為了使教育更好地為中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，中國(guó) 政府于1993年頒發(fā)了《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，從而進(jìn)一步揭開(kāi)了20世紀(jì)90年代乃至 21世紀(jì)中國(guó)教育改革的帷幕。 （二）小學(xué)教育工作者接觸多元智能理論后的初步思考 2000年1月，教育部發(fā)布的《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的緊急通知》中，明確規(guī) 定：小學(xué)一二年級(jí)不留書(shū)面作業(yè)；小學(xué)除語(yǔ)文數(shù)學(xué)外，不得組織其他課程考試，每門(mén)學(xué)科 只允許使用一本教科書(shū)；取消百分制，成績(jī)?cè)u(píng)定實(shí)行等級(jí)制。

小學(xué)教師們疑慮：不留作業(yè) 或減少作業(yè)能鞏固所學(xué)的知識(shí)，能保證質(zhì)量嗎？我們基礎(chǔ)教育的“雙基”優(yōu)勢(shì)怎么體現(xiàn)？不 通過(guò)考試怎么評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣？減少作業(yè)是素質(zhì)教育嗎？部分家長(zhǎng)們反對(duì)：減少作業(yè)、減少 內(nèi)容孩子能不能考上重點(diǎn)中學(xué)？ 帶著這些困惑，老師們開(kāi)始了“減負(fù)”的探索。其實(shí)，教師們知道在給學(xué)生減負(fù)的同 時(shí)，他們的負(fù)擔(dān)加重了，要走“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”之路，對(duì)他們教學(xué)能力的要求更高了。

他們開(kāi)始注意優(yōu)化學(xué)科教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)保證學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)增加學(xué) 生感興趣課程來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，組織多個(gè)課外興趣小組豐富 學(xué)生的課余生活。這些措施一定程度上滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能 動(dòng)性，有助于學(xué)生素質(zhì)的提高。

但是，老師們依然不甘心，總想找出更好的辦法發(fā)展學(xué)生 的各種能力。于是，十幾個(gè)有志于此的中小學(xué)老師，聚集在北京郊區(qū)的一所普通旅館里開(kāi) 始接觸多元智能理論。

梅汝莉教授是這個(gè)活動(dòng)的發(fā)起者。她不僅給老師講解多元智能理論 的內(nèi)涵，特點(diǎn)及對(duì)我國(guó)教育的啟示，而且以其特有的號(hào)召力，鼓動(dòng)老師們參加“借鑒多元 智能理論，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，塑造健全人格的實(shí)踐研究”。

一石激起了漣漪，老師們對(duì)這種 新型的智能觀(guān)發(fā)生了濃厚的興趣。請(qǐng)專(zhuān)家解讀、買(mǎi)書(shū)自學(xué)，掀起了結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)狀學(xué)習(xí)多元 智能理論的熱潮。

加德納著，沈致隆譯的《多元智能》、王成全譯的《多元智能教與學(xué)的策略》和阿姆 斯特朗的《課堂中的多元智能》等書(shū)成為老師們的必讀的書(shū)。學(xué)習(xí)打開(kāi)老師的眼界，開(kāi)始 反思中國(guó)的教育和自己的教學(xué)行為。

應(yīng)試教育不好，但是到底哪兒不好，老師們講不清楚 。多元智能理論告訴人們，人的智力是多方面的。

應(yīng)試教育是一種以語(yǔ)言和數(shù)學(xué)教學(xué)為重 點(diǎn)的教育，只注重語(yǔ)言和數(shù)理能力的考試，而忽視對(duì)個(gè)人來(lái)講非常重要的其他方面的能力 ，諸如人際交往能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。從多元智能的角度看，這種教育的確有缺陷 。

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都有8種智能，但是每個(gè)人身上智能組合是不同的。每個(gè)個(gè) 體都有自己的優(yōu)勢(shì)智力和弱勢(shì)智力。

數(shù)學(xué)一邏輯智能強(qiáng)的人語(yǔ)言和音樂(lè)智能未必強(qiáng)。我們 怎能只采用千篇一律的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式呢？怎么能用一種眼光看學(xué)生呢？既 然智能是多樣的有差異的，而且是在具體解決問(wèn)題的情景中表現(xiàn)出來(lái)的，我們?cè)跄苤煌ㄟ^(guò) 考試一種形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生呢？這種思考給老師們帶來(lái)驚喜和信心：學(xué)校里沒(méi)有差生，有的 只是智能類(lèi)型、學(xué)習(xí)方式和發(fā)展方向不同的學(xué)生。

每個(gè)孩子都是天才兒童。這種思考幫助 老師樹(shù)立要采用個(gè)性化、豐富性的教學(xué)和各種活動(dòng)讓每個(gè)孩子發(fā)展其各項(xiàng)智能的意識(shí)，樹(shù) 立全方位地看待孩子的思想。

學(xué)習(xí)和思考也促使老師們重新審視小學(xué)教育的任務(wù)。同時(shí)， 也使他們產(chǎn)生了躍躍欲試的愿望。

二、小學(xué)教育工作者對(duì)小學(xué)教育的再認(rèn)識(shí) 1995年3月18日通過(guò)的《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定，國(guó)家實(shí)行學(xué)前教育、初等教 育、中等教育、高等教育的學(xué)校制度。初等教育，即小學(xué)教育，是國(guó)民教育的基礎(chǔ)，是人 口素質(zhì)形成的奠基工程。

在中國(guó)，小學(xué)教育的對(duì)象一般為6-12歲的兒童。其任務(wù)總的來(lái) 說(shuō)是為兒童德、智、體、美、勞各種素質(zhì)全面發(fā)展打下基礎(chǔ)和為初步生活作好準(zhǔn)備。

具體 說(shuō)，即讓兒童掌握人類(lèi)積累起來(lái)的最基本、最起碼的文化科學(xué)知識(shí)，具備最基本的讀、寫(xiě) 、算技能，學(xué)會(huì)最初步的生活規(guī)范和行為準(zhǔn)則。老師們都認(rèn)同這個(gè)任務(wù)并在實(shí)踐中努力完 成它。

由此形成了中國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)：學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能、技巧扎實(shí)。 中國(guó)的基礎(chǔ)教育素以“雙基”扎實(shí)，享譽(yù)海外。

我們引以為豪。但是我們發(fā)現(xiàn)：中國(guó) 的基礎(chǔ)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)重視不夠。

為了改正我們的不足，中國(guó)政府在 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中，明確將創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)。新一輪基礎(chǔ)教 育課程改革更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)；重視教給學(xué) 生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；重視課程的生活化和綜合化；強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)的 發(fā)展功能；強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索的研究式學(xué)習(xí)方式。

它要求學(xué)校教育既要使學(xué)生能夠掌握終 身學(xué)習(xí)所需要的基本知識(shí)和基本技能，又要具有實(shí)踐和創(chuàng)造能力。短短的兩年間，教師的 教育理念和教育行為都發(fā)生變化，在實(shí)踐中做了許多有益的嘗試，。

5.小學(xué)教育的基本特征有哪些

小學(xué)教育的基本特點(diǎn)：（1）基礎(chǔ)性。

我國(guó)實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育、成人教育相結(jié)合的學(xué)校教育制度。小學(xué)教育是基礎(chǔ)。

（2）全民性。從廣義上講，全民性是指小學(xué)教育必須面向全體人民。

從狹義上講，全民性是指小學(xué)教育必須面向全體適齡兒童。（3）義務(wù)性。

小學(xué)教育面向全體 91ExAM.org適齡兒童，任何未成年的公民，不論其種族、民族、性別、膚色、語(yǔ)言、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的差異，只要達(dá)到一定的年齡，就必須接受小學(xué)教育。（4）全面性。

小學(xué)教育是向兒童實(shí)施德、智、體、美等全面發(fā)展的教育。小學(xué)教育是面對(duì)全體兒童實(shí)施普通的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教育。

6.小學(xué)語(yǔ)文基本功訓(xùn)練具有什么特點(diǎn)

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃 一、學(xué)生分析 本年級(jí)共有6個(gè)班，有學(xué)生300多人，從上學(xué)期期末考試來(lái)看，本年級(jí)學(xué)生存在以下共性。

1、基礎(chǔ)知識(shí)：總體上來(lái)講，基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，詞語(yǔ)搭配，給加點(diǎn)字選擇合適的解釋?zhuān)~語(yǔ)分類(lèi)，按要求改寫(xiě)句子，按課文內(nèi)容填空，這些積累運(yùn)用的題目得分率都比較高，但每班幾乎都還有幾位后進(jìn)生存在詞語(yǔ)不鞏固，課文不能背誦的問(wèn)題，需要教師在新的學(xué)期給予個(gè)別指導(dǎo)。存在問(wèn)題：多音字的掌握是個(gè)問(wèn)題，每班全對(duì)的人數(shù)都不超過(guò)三分之一。

原因在于有些在文中出現(xiàn)過(guò)但不常用的多音字，錯(cuò)誤率相當(dāng)高，如“嗚咽”，“單薄”……這說(shuō)明說(shuō)明教師對(duì)于一些細(xì)節(jié)，知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)還不夠落實(shí)。還有一點(diǎn)失分率較高的就是默寫(xiě)古詞一題，很多人默寫(xiě)了古詩(shī)。

原因最主要是學(xué)生看題不細(xì)，但也存在教師對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不夠的原因。2、閱讀理解：這一部分是存在問(wèn)題較多的地方。

主要包括以下幾個(gè)方面。①學(xué)生的概括能力存在很大的不足，比如《鄉(xiāng)下人家》中的概括層意，第三篇閱讀中的分段并概括段意，失分率都是比較高的。

這也反映了我們?cè)诮虒W(xué)中重視品詞析句，而忽視了整體把握這一問(wèn)題，需要在新的學(xué)期加以改進(jìn)。②語(yǔ)言表達(dá)不清晰，這一點(diǎn)在回答問(wèn)題的時(shí)候表現(xiàn)特別突出。

有些講的話(huà)很多，但意思卻表達(dá)不清楚；更多的同學(xué)是不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行回答，思路不清。③看題目不細(xì)心這一問(wèn)題在這部分題目中表現(xiàn)特別明顯。

如“用什么比喻什么”，“摘錄把小草當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)的句子”這一類(lèi)的題目，學(xué)生很容易寫(xiě)成了“把什么比作什么”，“摘了比喻句當(dāng)擬人句”的情況。學(xué)生的讀題能力有待進(jìn)一步提高。

3、習(xí)作表達(dá) 習(xí)作表達(dá)存在的最大問(wèn)題就是審題不清，有一批同學(xué)寫(xiě)的文章沒(méi)有體現(xiàn)“嘗試”這一主題，學(xué)生的審題能力需要進(jìn)一步訓(xùn)練。另外，存在寫(xiě)作重點(diǎn)不突出的的問(wèn)題，事情還不能寫(xiě)具體，特別是動(dòng)作、心理、語(yǔ)言描寫(xiě)缺少特色，沒(méi)有展示出自己的個(gè)性。

還有一些同學(xué)字跡不清，錯(cuò)別字過(guò)多，也造成了扣分較多。二、教材分析 1、教材的基本結(jié)構(gòu) 教材繼續(xù)按專(zhuān)題組織單元，共設(shè)計(jì)了八個(gè)專(zhuān)題。

依次是：我愛(ài)閱讀，月是故鄉(xiāng)明，我愛(ài)動(dòng)物， 每個(gè)單元包括導(dǎo)語(yǔ)、課例、口語(yǔ)交際·習(xí)作和回顧與拓展四大部分，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。其中，“遨游漢字王國(guó)”單元采取了全新的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊(cè)共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共32篇。教材注意整合性和訓(xùn)練性的循序漸進(jìn)，將課文分為8組，每組一般有3——4篇課文，在每組課文之前安排了“導(dǎo)讀”。

在每篇精讀課文的前面安排了“預(yù)習(xí)”，后面編寫(xiě)了“思考與練習(xí)”，在略讀課文前面安排了“閱讀提示”，在每組課文之后編排了“積累。運(yùn)用”。

本冊(cè)還安排除 2個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，《體會(huì)句子含著的意思》、《閱讀要有一定的速度》。體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計(jì)思路。

2、教材的主要特點(diǎn) （一）專(zhuān)題組元的角度更加靈活多樣 （二）加強(qiáng)整合的編寫(xiě)目的更加明確：主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。 1.導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)學(xué)，整合單元內(nèi)容。

2.精讀課文與略讀課文的整合。 3.單元之間各學(xué)習(xí)內(nèi)容的鋪墊和照應(yīng)。

（三）課文既保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目，又增加了富有時(shí)代感的新課文。 （四）強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生思考。

（五）改進(jìn)“綜合性學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力 （六）拓展學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系 三、學(xué)習(xí)目標(biāo) （一）認(rèn)字200個(gè)，會(huì)寫(xiě)150個(gè)，會(huì)使用字典、詞典，有一定獨(dú)立識(shí)字的能力。 （二）能用鋼筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，并有一定的速度。

能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，并體會(huì)漢字的優(yōu)美。 （三）能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。

（四）默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。 （五）能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會(huì)課文中含義深刻的句子。

（六）在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。

（七）學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集信息。 （八）養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，課外閱讀總量不少于25萬(wàn)字。

（九）樂(lè)于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。學(xué)習(xí)辯論、演講的一些基本方法。

（十）能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能修改自己的習(xí)作，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。

（十一）學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的讀書(shū)筆記、學(xué)寫(xiě)內(nèi)容梗概。 （十二）在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能初步了解查找資料，運(yùn)用資料的方法。

并能策劃簡(jiǎn)單的社會(huì)活動(dòng)，學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃。四、教學(xué)措施 1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》，努力做到體現(xiàn)教材的人文性和工具性。

2、教學(xué)重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體 3、語(yǔ)文教學(xué)要淡化教師的講，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。大力倡導(dǎo)“探究、自主、合作”的學(xué)習(xí)精神和環(huán)境。

4、要變教師發(fā)問(wèn)為學(xué)生提問(wèn)。提倡教師少問(wèn)，學(xué)生多問(wèn) 5、重讀書(shū)，特別是重自讀、重自由讀書(shū)。

重積累，包括課內(nèi)積累和課外積累。 （一）精讀課文的教學(xué) 精讀課文是教材的主體，是進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的主要憑借。

在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)。 1.繼。

7.小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)有哪些

自然數(shù)

用來(lái)表示物體個(gè)數(shù)的0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10……叫做自然數(shù)。

整數(shù)

自然數(shù)都是整數(shù)，整數(shù)不都是自然數(shù)。

小數(shù)

小數(shù)是特殊形式的分?jǐn)?shù)。但是不能說(shuō)小數(shù)就是分?jǐn)?shù)。

混小數(shù)（帶小數(shù)）

小數(shù)的整數(shù)部分不為零的小數(shù)叫混小數(shù)，也叫帶小數(shù)。

純小數(shù)

小數(shù)的整數(shù)部分為零的小數(shù)，叫做純小數(shù)。

循環(huán)小數(shù)

小數(shù)部分一個(gè)數(shù)字或幾個(gè)數(shù)字依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)，這樣的小數(shù)叫做循環(huán)小數(shù)。例如：0.333……，1.2470470470……都是循環(huán)小數(shù)。

純循環(huán)小數(shù)

循環(huán)節(jié)從十分位就開(kāi)始的循環(huán)小數(shù)，叫做純循環(huán)小數(shù)。例如： ， ?；煅h(huán)小數(shù)

與純循環(huán)小數(shù)有唯一的區(qū)別：不是從十分位開(kāi)始循環(huán)的循環(huán)小數(shù)，叫混循環(huán)小數(shù)。例如， ， 。

有限小數(shù)

小數(shù)的小數(shù)部分只有有限個(gè)數(shù)字的小數(shù)（不全為零）叫做有限小數(shù)。

無(wú)限小數(shù)

小數(shù)的小數(shù)部分有無(wú)數(shù)個(gè)數(shù)字（不包含全為零）的小數(shù)，叫做無(wú)限小數(shù)。循環(huán)小數(shù)都是無(wú)限小數(shù)，無(wú)限小數(shù)不一定都是循環(huán)小數(shù)。例如，圓周率π也是無(wú)限小數(shù)。

分?jǐn)?shù)

表示把一個(gè)“單位1”平均分成若干份，取其中的一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。（分成0份在此不討論）

真分?jǐn)?shù)

分子比分母小的分?jǐn)?shù)叫真分?jǐn)?shù)。

假分?jǐn)?shù)

分子比分母大，或者分子等于分母的分?jǐn)?shù)叫做假分?jǐn)?shù)。（分母、分子為零在此不討論）

帶分?jǐn)?shù)

一個(gè)整數(shù)（零除外）和一個(gè)真分?jǐn)?shù)組合在一起的數(shù)，叫做帶分?jǐn)?shù)。帶分?jǐn)?shù)也是假分?jǐn)?shù)的另一種表示形式，相互之間可以互化。

關(guān)于 （n表示自然數(shù)）是否是分?jǐn)?shù)

是分?jǐn)?shù)，但不能用分?jǐn)?shù)的意義去解釋它，它既不屬于真分?jǐn)?shù)，也不屬于假分?jǐn)?shù)，而是一個(gè)特殊分?jǐn)?shù)，叫零分?jǐn)?shù)。

數(shù)與數(shù)字的區(qū)別

數(shù)字（也就是數(shù)碼）：是用來(lái)記數(shù)的符號(hào)，通常用國(guó)際通用的阿拉伯?dāng)?shù)字 0~9這十個(gè)數(shù)字。其他還有中國(guó)小寫(xiě)數(shù)字，大寫(xiě)數(shù)字，羅馬數(shù)字等等。

數(shù)是由數(shù)字和數(shù)位組成。

0的意義

0既可以表示“沒(méi)有”，也可以作為某些數(shù)量的界限。如溫度等。0是一個(gè)完全有確定意義的數(shù)。

0是一個(gè)數(shù)。

0是一個(gè)偶數(shù)。

0是任何自然數(shù)（0除外）的倍數(shù)。

0有占位的作用。

0不能作除數(shù)。

0是中性數(shù)。

十進(jìn)制

十進(jìn)制計(jì)數(shù)法是世界各國(guó)常用的一種記數(shù)方法。特點(diǎn)是相鄰兩個(gè)單位之間的進(jìn)率都是十。10個(gè)較低的單位等于1個(gè)相鄰的較高單位。常說(shuō)“滿(mǎn)十進(jìn)一”，這種以“十”為基數(shù)的進(jìn)位制，叫做十進(jìn)制。

加法

把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算，叫做加法，其中兩個(gè)數(shù)都叫“加數(shù)”，結(jié)果叫“和”。

減法

已知兩個(gè)加數(shù)的和與其中一個(gè)加數(shù)，求另一個(gè)加數(shù)的運(yùn)算，叫做減法。減法是加法的逆運(yùn)算。其中“和”叫“被減數(shù)”，已知的加數(shù)叫“減數(shù)”，求出的另一個(gè)加數(shù)叫“差”。

乘法

求n個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算，叫做乘法。其中相同的這個(gè)數(shù)及n個(gè)這樣的數(shù)都叫“因數(shù)”，結(jié)果叫“積”。

除法

已知兩個(gè)因數(shù)的積與其中一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)的運(yùn)算，叫做除法。除法是乘法的逆運(yùn)算。其中“積”叫做“被除數(shù)”，已知的一個(gè)因數(shù)叫做“除數(shù)”，求出來(lái)的另一個(gè)因數(shù)叫做“商”。

加、減法的運(yùn)算定律

加法交換律：兩個(gè)數(shù)相加，交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和不變，叫做加法交換律。

加法結(jié)合律：三個(gè)數(shù)相加，先把前二個(gè)數(shù)相加，再加第三個(gè)數(shù)，或者，先把后二個(gè)數(shù)相加，再加上第一個(gè)數(shù)，其和不變。這叫做加法結(jié)合律。

在減法中，被減數(shù)、減數(shù)同時(shí)加上或者減去一個(gè)數(shù)，差不變。

在減法中，被減數(shù)增加多少或者減少多少，減數(shù)不變，差隨著增加或者減少多少。反之，減數(shù)增加多少或者減少多少，被減數(shù)不變，差隨著減少或者增加多少。

在減法中，被減數(shù)減去若干個(gè)減數(shù)，可以把這些減數(shù)先加，差不變。

乘、除法運(yùn)算定律

乘法的交換律：兩個(gè)數(shù)相乘，交換兩個(gè)因數(shù)的位置，積不變。這叫做乘法的交換律。

乘法的結(jié)合律：三個(gè)數(shù)相乘，先把前兩個(gè)數(shù)相乘，再乘以第三個(gè)數(shù)，或者，先把后兩個(gè)數(shù)相乘，再和第一個(gè)數(shù)相乘，積不變。這叫做乘法結(jié)合律。

8.小學(xué)階段課程性質(zhì)的特點(diǎn)有哪些

小學(xué)階段的課程基本性質(zhì)，應(yīng)體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性和可接受性。

（1）普及性。小學(xué)階段教育是義務(wù)教育，是國(guó)家為每個(gè)適齡兒童提供的基礎(chǔ)教育，應(yīng)提供均等的就學(xué)機(jī)會(huì)，因此，小學(xué)課程應(yīng)保障學(xué)生法定的受教育年限，教育質(zhì)量要符合國(guó)家基本標(biāo)準(zhǔn)。

（2）基礎(chǔ)性。小學(xué)教育是為每一個(gè)學(xué)生今后的發(fā)展和從事終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的教育，是提高全民族素質(zhì)的教育，課程內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)的、有限的和具有發(fā)展性的。

（3）發(fā)展性。小、學(xué)教育的課程設(shè)置要給學(xué)生全面、豐富的發(fā)展留有充足的時(shí)間和空間，應(yīng)有利于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)的發(fā)展。

（4）可接受性。小學(xué)教育的課程要充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不能太難。

也不能太容易。

9.教育基礎(chǔ)知識(shí)是指哪些內(nèi)容

教育基礎(chǔ)知識(shí)主要包括教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和教育法規(guī)三個(gè)部分。考試所占比例約為：教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)40%，教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)40%，教育法規(guī)20%。

第一部分：教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)?？荚噧?nèi)容主要有：教育學(xué)概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會(huì)的發(fā)展、教育目的、教育內(nèi)容、教育途徑、學(xué)校以及教師與學(xué)生。

1.教育學(xué)概論包括教育學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)，教育的起源、發(fā)展、本質(zhì)和基本規(guī)律，教育勞動(dòng)的特點(diǎn)及教育思想的歷史演進(jìn)。

2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構(gòu)建基礎(chǔ)、人的身心發(fā)展及其規(guī)律、人的發(fā)展的主要影響因素。

3.教育與社會(huì)發(fā)展包括現(xiàn)代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現(xiàn)代化以及未來(lái)社會(huì)的發(fā)展與教育等。

4.教育目的包括我國(guó)和國(guó)外的教育目的。

5.教育內(nèi)容包括我國(guó)的教育內(nèi)容和教育內(nèi)容的科學(xué)規(guī)范。 6.教育途徑包括教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)境、綜合實(shí)踐活動(dòng)等八方面內(nèi)容。

7.學(xué)校包括學(xué)校的教育制度。

8.教師與學(xué)生包括教師的職業(yè)、角色、特點(diǎn)、心理品質(zhì)、威信、基本素質(zhì)，教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化，教師教育，學(xué)生和班主任。

第二部分：教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。主要包括：教育心理學(xué)概論、學(xué)習(xí)心理、品德心理、教學(xué)心理和差異心理的基本知識(shí)。

1.心理學(xué)概論包括心理學(xué)與教育的結(jié)合、教育心理學(xué)的任務(wù)與研究方法和教育心理學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)況。

2.學(xué)習(xí)心理包括學(xué)習(xí)概論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)的掌握、技能的形成等八方面內(nèi)容。

3.品德心理包括品德形成的心理學(xué)理論、品德形成過(guò)程的心理成分、學(xué)生品德培養(yǎng)的心理分析、優(yōu)秀學(xué)生的心理特點(diǎn)與教育、品德不良學(xué)生的心理特點(diǎn)與矯正五方面內(nèi)容。

4.教學(xué)心理包括課堂教學(xué)概述、課堂教學(xué)的人際交往。 5.差異心理包括智力差異、人格差異。

第三部分：教育法規(guī)。主要包括：教育法概論、《中華人民共和國(guó)教育法》和《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》。

1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規(guī)范。

2.《中華人民共和國(guó)教育法》

3.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》