自然科學(xué)對教師有什么意義(掌握自然科學(xué)常識對幼兒教學(xué)的重要意義)
1.掌握自然科學(xué)常識對幼兒教學(xué)的重要意義
您好，今天的幼兒將是未來世界建設(shè)的主力軍，面向高速發(fā)展的新時代，幼兒科學(xué)啟蒙教育越來越受重視。教師要多讓自己成為一名和幼兒一樣的探索者，盡量去了解幼兒的內(nèi)心世界，了解他們的疑問，尊重他們的想法，引導(dǎo)幼兒進行大膽嘗試，支持和鼓勵他們的探索興趣。只有這樣才能在科學(xué)教育活動中激起幼兒主動的探索欲望，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的熱愛。以下是幼兒開展科學(xué)探索活動的意義：
一、幼兒科學(xué)教育活動是幼兒認識周圍世界，獲得知識、經(jīng)驗的重要途徑 。擴大幼兒的視眼，使幼兒獲得早期科學(xué)經(jīng)驗的積累。因此對幼兒科學(xué)教育活動進行了以下探索：它包括人體和健康、動植物、環(huán)境教育、自然科學(xué)現(xiàn)象等。幼兒受年齡特點的限制，不能理解深奧的科學(xué)原理，對科學(xué)的概念也只是模糊的，所以我們應(yīng)結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，對于幼兒科學(xué)概念的形成具有重要意義。
二、培養(yǎng)了孩子的動手能力與創(chuàng)新能力 。對幼兒來說，游戲是最快樂、最生動最豐富的活動。它既能激發(fā)幼兒參與活動的興趣、好奇心和探索精神，又能促進幼兒的動手動腦能力。老師們可以做有趣的實驗提高孩子感興趣，躍躍欲試，整個課堂氣氛非常活躍。通過這樣的教學(xué)，讓幼兒在學(xué)中玩、在玩中樂，充分發(fā)揮了幼兒學(xué)習(xí)的主體作用，既使他們對所學(xué)的知識掌握牢固，記憶深刻，又使他們的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，教學(xué)效果好。
三、在探索中發(fā)揮孩子的積極性。幼兒是天生的探索者，比如投放石子、沙子、豆子、扣子、瓶子等材料，讓幼兒在活動時通過搖晃成敲擊瓶子感知聲音的不同，同時還可以從敲擊瓶子所發(fā)出的不同聲音判斷瓶子中的材料，這樣不僅培養(yǎng)了幼兒的聽覺能力，還進一步培養(yǎng)了幼兒的分析判斷能力。
四、自主學(xué)習(xí)，有效滲透。幼兒的一日生活豐富多彩，其中包含了許多科學(xué)教育的素材。如在“太陽和影子”活動中，怎樣使自己的影子變長？又怎樣變短？怎樣才能使自己的影子消失？此后，幼兒通過自主學(xué)習(xí)，知道了時間不同，影子的長短、方向均不同的道理。在找到答案的瞬間，孩子們歡呼雀躍，臉上充滿著喜悅之情。同時幼兒間的交往能力也得到一定的發(fā)展。
五、走進大自然，發(fā)展孩子的主觀能動性。過去，我們組織幼兒進行科學(xué)探索時，常常局限于園內(nèi)的教育，而忽視與園外科學(xué)活動的結(jié)合。其實幼兒科學(xué)探索活動還有一個重要的途徑，就是走出校園，走向社會。自然界充滿著許多誘人的奧秘，所以大自然是幼兒學(xué)科學(xué)的最好課堂和材料，其生機勃勃、變化萬千的景象為幼兒科學(xué)教育提供了最充分、最直觀、最生動的材料。在進行“蟲兒飛”的主題教學(xué)時，我們帶著孩子一起進入昆蟲世界。讓每個孩子都像名偵探柯南一樣去發(fā)現(xiàn)我們周圍有哪些昆蟲？這些昆蟲叫什么名字？怎樣采集昆蟲和飼養(yǎng)昆蟲等。孩子似乎天生對各種各樣的昆蟲感到好奇，他們常常會睜著自己明亮的眼睛觀察那些小動物。希望對您有幫助。
2.論述：綜合實踐,談一談學(xué)習(xí)自然科學(xué)基礎(chǔ)知識對將來從事學(xué)前教育工
一、學(xué)前教育專業(yè)自然科學(xué)課教學(xué)的意義 隨著社會的進步和幼兒教育理論研究的深入；人們逐漸認識到~幼兒期是各種感知覺發(fā)展的敏感期；是人生一個相對獨立的成長階段；在這個特定的階段進行自然科學(xué)教育；對其科學(xué)素質(zhì)以及各方面發(fā)展都具有深遠意義。
從素質(zhì)教育入手；使人的整體人格與自然、社會協(xié)調(diào)一致；與當(dāng)代物質(zhì)文明相對應(yīng)；相同步發(fā)展；通過自然科學(xué)教育；不僅可以培養(yǎng)幼兒感受、理解、創(chuàng)造的能力；而且能陶冶幼兒情操；發(fā)展幼兒智力；促進其自身各種因素的協(xié)調(diào)發(fā)展；從而提高幼兒素質(zhì)實現(xiàn)個性全面和諧的發(fā)展。那么對于我們來說；培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的自然科學(xué)知識和科學(xué)素質(zhì)；就十分重要；對于學(xué)生學(xué)好各科知識；形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力；以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展；具有重要作用。
二、學(xué)前教育專業(yè)自然科學(xué)教學(xué)中呈現(xiàn)問題的原因 在對中師的學(xué)生調(diào)查顯示；大部分學(xué)生缺乏對自然科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。主要有以下幾個方面的原因~ 1、學(xué)生基礎(chǔ)差 。
近些年來；隨著國家教育政策的不斷改變；相應(yīng)的學(xué)校生源也發(fā)生了變化；大部分學(xué)生；尤其是成績好的學(xué)生都積極地要求進入高中；進入高等學(xué)府；導(dǎo)致中師學(xué)校學(xué)生的入校成績較低；文化課基礎(chǔ)較薄弱；學(xué)校生源質(zhì)量普遍低下。 這部分學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正；積極性不高；惰性強；學(xué)習(xí)習(xí)慣一般等問題。
1/6頁 2、學(xué)生重視程度下降 。就自然科學(xué)學(xué)科而言；學(xué)生普遍認為都學(xué)了好多年了；而且感覺對自己的專業(yè)幫助不大；再怎么學(xué)也不過如此；因此；對自然科學(xué)學(xué)習(xí)的重視度不高。
所有這些無疑為我們的自然科學(xué)教學(xué)工作帶來了許多困難。由于職業(yè)教育的目標(biāo)旨在培養(yǎng)應(yīng)用人才；學(xué)生普遍認為專業(yè)課才是心目中的主打課；文化課則是“小菜”。
3、教師的自身素質(zhì)。中師學(xué)校的自然科學(xué)課教師往往都是從普通本科院校畢業(yè)；所學(xué)內(nèi)容與基層的學(xué)前教育專業(yè)聯(lián)系甚少；即使懂得一些學(xué)前教育專業(yè)的知識；也只是皮毛而已。
因此；教師普遍與具體幼兒自然科學(xué)教學(xué)實踐相脫離；缺乏具體的教學(xué)經(jīng)驗。另外；中師學(xué)校的學(xué)生沒有升學(xué)壓力；再加之學(xué)生整體素質(zhì)下降；所以教師在傳授知識的過程中；缺乏對課堂創(chuàng)新的熱情；形成了教學(xué)惰性；教學(xué)形式化、程式化。
呆板的教學(xué)過程鮮有與學(xué)生情感的交流與互動；使得學(xué)生最終得到的都是死記硬背的知識。因而造成學(xué)生對自然科學(xué)課普遍淡漠；索然無味；影響學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的后果。 4、自然科學(xué)教學(xué)定位不明確。
學(xué)前教育專業(yè)所學(xué)課程可籠統(tǒng)地分為文化基礎(chǔ)類課程、專業(yè)技能類課程、教育類課程。三類課程在整個教學(xué)中所占的比例究竟如何分配尚沒有嚴格定論。
學(xué)前教育專業(yè)又是屬于專門從事培養(yǎng)專業(yè)知識技能的職業(yè)教育；側(cè)重于專業(yè)技能的培養(yǎng)。因此；多數(shù)學(xué)生；甚至部分教師認為應(yīng)該把學(xué)習(xí)的重點放在專業(yè)技能和教育類課程；尤其是專業(yè)技能方面；從而忽視了自然科學(xué)在內(nèi)的其他文化課程的教學(xué)。
這樣即使在課程安排上給予了自然科學(xué)教學(xué)充分的課時；也有可能導(dǎo)致自然科學(xué)課被偏廢的不良現(xiàn)象。然而；通過去幼兒園聽課；我發(fā)現(xiàn)一些幼兒教師在給孩子傳授知識的過程中；只是將書本知識灌輸給孩子；當(dāng)孩子問及一些書本上沒有又看似“奇怪”的問題時；教師就搪塞應(yīng)付；甚至忽視不答。
此類現(xiàn)象的出現(xiàn)；充分說明了幼兒教2/6頁 師的科學(xué)素養(yǎng)還有待于進一步提高。因此；不論是學(xué)校、教師或?qū)W生；都要對自然科學(xué)等文化課程重新定位。
三、學(xué)前教育專業(yè)自然科學(xué)教學(xué)改革的策略 1、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度；認識自然科學(xué)教育的重要性 。新生剛?cè)胄r思想松懈；自然科學(xué)作為中師學(xué)校的一門基礎(chǔ)課程難以引起學(xué)生的重視。
針對這種情況；自然科學(xué)教師要用各種手段。比如；科學(xué)家的真實故事；魔術(shù)中的科學(xué)知識；生活的科學(xué)常識等。
讓學(xué)生了解自然科學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義。自然科學(xué)具有工具性；是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)；要讓學(xué)生明白學(xué)好自然科學(xué)是現(xiàn)代青年應(yīng)具備的基本素質(zhì)。
作為一名有文化、有素養(yǎng)、有技能的青年；特別是對快要步入社會的幼兒教師；具備自然科學(xué)知識和科學(xué)素養(yǎng)是參加工作最起碼的要求。 2、教師自身素質(zhì)的提高。
一是專業(yè)知識的提高；自然科學(xué)教師除了繼續(xù)學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識；同時還要認真、全面地學(xué)習(xí)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前兒童教育學(xué)、學(xué)前兒童教育科學(xué)研究等學(xué)前教育理論知識；并靈活運用；借此來指導(dǎo)自然科學(xué)教學(xué)；二是教學(xué)能力的提高；教師應(yīng)深入實踐；走出課堂；走進幼兒園；虛心向幼兒園教師求教；打破傳統(tǒng)教學(xué)模式；研究適合學(xué)前教育專業(yè)的自然科學(xué)教學(xué)方法；以適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)自然科學(xué)教學(xué)。 3、更新教學(xué)觀念；轉(zhuǎn)變.教學(xué)模式。
教師的教學(xué)理念與其教學(xué)方式息息相關(guān)。目前；許多中師自然科學(xué)教師采用一成不變的滿堂灌教學(xué)方法。
在這種方式下；教師是課堂的核心；而學(xué)生只是“儲存知識”。有不少教師習(xí)慣于把教材通通“喂”給學(xué)生；不管學(xué)生接受與否；辛辛苦苦；卻收效甚微。
這種教學(xué)模式忽視了發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用；同時阻礙了對學(xué)生創(chuàng)新思維。
3.自然科學(xué)對從事教育教學(xué)有什么幫助
自然科學(xué)的學(xué)習(xí)
主流的教育方式是直接告知這是什么，那是什么，然后記住它，抽象、干燥，以概念來思考。讓過小的孩子用概念來學(xué)習(xí)，就相當(dāng)于用石頭去喂他們，是無法消化的。
一切教學(xué)都是藝術(shù)化的，通過音樂、詩歌、戲劇、演講、圖畫、雕塑等等，讓孩子有鮮活的體驗。這樣的學(xué)習(xí)就變得鮮活，而不僅僅是記憶。因為情感和想象的參與，孩子們不知道是在學(xué)習(xí)，卻學(xué)得快、記得深。藝術(shù)化的教育可以給所有的孩子靈活、想象、滋養(yǎng)，沒有條條框框、機械僵化。講故事，老師用充滿情感、想象去講述合適的故事，讓孩子們頭腦中有相應(yīng)的圖像、圖景，注意用美的、豐富的描述使孩子敏感、想象，講述要注意帶出特征、本質(zhì)。
4.自然科學(xué)對從事教育教學(xué)有什么幫助
自然科學(xué)的學(xué)習(xí)主流的教育方式是直接告知這是什么，那是什么，然后記住它，抽象、干燥，以概念來思考。
讓過小的孩子用概念來學(xué)習(xí)，就相當(dāng)于用石頭去喂他們，是無法消化的。一切教學(xué)都是藝術(shù)化的，通過音樂、詩歌、戲劇、演講、圖畫、雕塑等等，讓孩子有鮮活的體驗。
這樣的學(xué)習(xí)就變得鮮活，而不僅僅是記憶。因為情感和想象的參與，孩子們不知道是在學(xué)習(xí)，卻學(xué)得快、記得深。
藝術(shù)化的教育可以給所有的孩子靈活、想象、滋養(yǎng)，沒有條條框框、機械僵化。講故事，老師用充滿情感、想象去講述合適的故事，讓孩子們頭腦中有相應(yīng)的圖像、圖景，注意用美的、豐富的描述使孩子敏感、想象，講述要注意帶出特征、本質(zhì)。
5.自然科學(xué)的重要性
自然科學(xué)素養(yǎng)教育已成為提高國民綜合素養(yǎng)不可或缺的重要方面和途徑，它不僅關(guān)系到個人對科學(xué)技術(shù)與社會關(guān)系的理解，而且關(guān)系到科學(xué)技術(shù)對人類、對地球未來的影響。
因此，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不僅要求廣大公眾的理解，更要求廣大公眾的參與，包括決定科學(xué)技術(shù)的發(fā)展方向，使它向著有利于人類可持續(xù)發(fā)展的方向進行研究和發(fā)展。教育科學(xué)素養(yǎng)是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，對教育教學(xué)效果有直接影響的教育科學(xué)知識、方法、能力、思想和品質(zhì)的總和。
教育科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代教師素質(zhì)的重要組成部分，是構(gòu)成教師專業(yè)屬性的核心，是教師專業(yè)區(qū)別于其它專業(yè)的根本特征。教師作為公眾人物必須具有的最基本的科學(xué)知識。
這是教師個人生活，參加社會活動所必需的科學(xué)知識。也是教育過程中，師生交流活動所必備的跨學(xué)科的知識體系。
這個知識體系，從深度和廣度上都要高于一般公眾。
