教育系統(tǒng)化(學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)是誰(shuí)的教學(xué)方案)
1.學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)是誰(shuí)的教學(xué)方案
前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)（teaching of systemic knowledge in preschool） 在維果茨基的高級(jí)心理機(jī)能理論和文化歷史發(fā)展觀的影響下，蘇聯(lián)以烏索娃（A.JI.Ycoba）、查包洛塞茲為代表的研究者，經(jīng)過多年探索，在19世紀(jì)70年代逐漸形成了頗具特色的幼兒園課程理論與實(shí)踐――學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)。其精髓是在幼兒已有的直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)展和提升，使之系統(tǒng)化。
理論基礎(chǔ) 主要是維果茨基的心理學(xué)思想。認(rèn)為兒童發(fā)展是一個(gè)社會(huì)建構(gòu)和社會(huì)共享的過程；教學(xué)要走在兒童發(fā)展的前邊，不斷創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；3歲以前的兒童按照自己的大綱學(xué)習(xí)，對(duì)應(yīng)的教學(xué)是自發(fā)型教學(xué)，學(xué)齡兒童按照學(xué)校的大綱學(xué)習(xí)，對(duì)應(yīng)的教學(xué)是反應(yīng)型教學(xué)，而學(xué)前兒童則處于兩者之間，故稱之為自發(fā)一反應(yīng)型教學(xué)。另一重要的基礎(chǔ)就是知識(shí)論。蘇聯(lián)當(dāng)時(shí)的研究認(rèn)為，零散、偶然的知識(shí)不具備發(fā)展價(jià)值，而且學(xué)前兒童掌握系統(tǒng)化的知識(shí)也是可能的。幼兒要掌握的知識(shí)可以分為兩類：一類是簡(jiǎn)單的知識(shí)，不需要專門的教學(xué)；第二類知識(shí)比較復(fù)雜，只有通過專門組織的教學(xué)才能獲得，這種專門的集體教學(xué)形式就是作業(yè)教學(xué)。在作業(yè)教學(xué)當(dāng)中，教師的重要任務(wù)就是利用兒童的自發(fā)經(jīng)驗(yàn)（即第一類知識(shí)）引進(jìn)中心概念（表象形式的初級(jí)概念），以此為基礎(chǔ)幫助兒童形成系統(tǒng)化知識(shí)和認(rèn)識(shí)方式。
目標(biāo) 蘇聯(lián)幼兒教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展，符合新社會(huì)的發(fā)展要求，有創(chuàng)造性，并且具有一系列對(duì)今后整個(gè)生活具有重大意義的優(yōu)良品質(zhì)的兒童。學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)具體的任務(wù)如下：保證和增進(jìn)兒童的健康；激發(fā)求知欲，發(fā)展認(rèn)知能力；培養(yǎng)幼兒關(guān)心熱愛祖國(guó)，關(guān)心尊重周圍的人，形成集體主義和人道主義萌芽；教育幼兒尊重成人的勞動(dòng)；培養(yǎng)幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的初步能力。
內(nèi)容 1984年頒發(fā)的《幼兒園教育教學(xué)示范大綱》將幼兒園的教育教學(xué)工作分成3個(gè)部分：兒童生活的組織與教育、作業(yè)教學(xué)以及節(jié)日和娛樂。各部分都有教學(xué)大綱，對(duì)內(nèi)容、要求都有比較明確的規(guī)定（
2.怎樣才能把知識(shí)系統(tǒng)化
知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，就是通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的條理分析整理，將其內(nèi)容簡(jiǎn)單明了地表達(dá)出來(lái)，如高中歷史課所講的十月革命勝利的歷史意義，可以簡(jiǎn)明地概括為三個(gè)開辟、兩個(gè)勝利和兩條通路。對(duì)于高中任何學(xué)科的任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們都可以作如同上述的加工處理，使之系統(tǒng)化。
這一層次的處理，是一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)基本知識(shí)的過程。必須自己動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)完成，但也可以借助教師的指導(dǎo)和別人的經(jīng)驗(yàn)。
單元知識(shí)系統(tǒng)化，就是把相對(duì)獨(dú)立的每個(gè)教學(xué)單元和知識(shí)內(nèi)容加入歸納，總結(jié)使之系統(tǒng)化，這一層次的系統(tǒng)化，主要利用知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的成果，可以將知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)鏈，也可以列出細(xì)目或是結(jié)成知識(shí)網(wǎng)。教科書后面的單元小結(jié)，應(yīng)很好的利用。
專題知識(shí)系統(tǒng)化，主要是指在復(fù)習(xí)中，打破教科書的章節(jié)體系，把同一性質(zhì)，同一類別的知識(shí)歸納在一起，使之成為一個(gè)系統(tǒng)，如高中歷史中，改革變法專題可用列表方式，展示中國(guó)古代歷次改革變法，如商鞅變法，王安石變法的原因、內(nèi)容、代表人物、作用與要點(diǎn)，當(dāng)然，數(shù)學(xué)中的問題也可列成專題，總之，要善于總結(jié)歸納。
學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化，總是從總體上把握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即把一個(gè)學(xué)科看做一個(gè)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)由幾個(gè)子系統(tǒng)組成，每個(gè)子系統(tǒng)兩分成幾個(gè)更小的子系統(tǒng)……直至充分地涵蓋這一學(xué)科的所有知識(shí)。如高中數(shù)學(xué)，可以分為代數(shù)和幾何，就幾何而言又分為立體幾何和解析幾何，而立體幾何和解析幾何又分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)。通過這種方法我們必須掌握基本的數(shù)學(xué)思想、理論和方法等。
我們要想系統(tǒng)地掌握任何一門學(xué)科和知識(shí)結(jié)構(gòu)，都必須真正領(lǐng)悟到這一學(xué)科的基本原理對(duì)于這一學(xué)科的知識(shí)形成認(rèn)識(shí)。只有這樣，我們才能達(dá)到作題時(shí)舉一反三，觸類旁通的程度。
3.學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué),兒童生活的組織與教育和作業(yè)教學(xué)的異同
前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)（teaching of systemic knowledge in preschool） 在維果茨基的高級(jí)心理機(jī)能理論和文化歷史發(fā)展觀的影響下，蘇聯(lián)以烏索娃（A.JI.Ycoba）、查包洛塞茲為代表的研究者，經(jīng)過多年探索，在19世紀(jì)70年代逐漸形成了頗具特色的幼兒園課程理論與實(shí)踐――學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)。
其精髓是在幼兒已有的直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)展和提升，使之系統(tǒng)化。理論基礎(chǔ) 主要是維果茨基的心理學(xué)思想。
認(rèn)為兒童發(fā)展是一個(gè)社會(huì)建構(gòu)和社會(huì)共享的過程；教學(xué)要走在兒童發(fā)展的前邊，不斷創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；3歲以前的兒童按照自己的大綱學(xué)習(xí)，對(duì)應(yīng)的教學(xué)是自發(fā)型教學(xué)，學(xué)齡兒童按照學(xué)校的大綱學(xué)習(xí)，對(duì)應(yīng)的教學(xué)是反應(yīng)型教學(xué)，而學(xué)前兒童則處于兩者之間，故稱之為自發(fā)一反應(yīng)型教學(xué)。另一重要的基礎(chǔ)就是知識(shí)論。
蘇聯(lián)當(dāng)時(shí)的研究認(rèn)為，零散、偶然的知識(shí)不具備發(fā)展價(jià)值，而且學(xué)前兒童掌握系統(tǒng)化的知識(shí)也是可能的。幼兒要掌握的知識(shí)可以分為兩類：一類是簡(jiǎn)單的知識(shí)，不需要專門的教學(xué)；第二類知識(shí)比較復(fù)雜，只有通過專門組織的教學(xué)才能獲得，這種專門的集體教學(xué)形式就是作業(yè)教學(xué)。
在作業(yè)教學(xué)當(dāng)中，教師的重要任務(wù)就是利用兒童的自發(fā)經(jīng)驗(yàn)（即第一類知識(shí)）引進(jìn)中心概念（表象形式的初級(jí)概念），以此為基礎(chǔ)幫助兒童形成系統(tǒng)化知識(shí)和認(rèn)識(shí)方式。目標(biāo) 蘇聯(lián)幼兒教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展，符合新社會(huì)的發(fā)展要求，有創(chuàng)造性，并且具有一系列對(duì)今后整個(gè)生活具有重大意義的優(yōu)良品質(zhì)的兒童。
學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)具體的任務(wù)如下：保證和增進(jìn)兒童的健康；激發(fā)求知欲，發(fā)展認(rèn)知能力；培養(yǎng)幼兒關(guān)心熱愛祖國(guó)，關(guān)心尊重周圍的人，形成集體主義和人道主義萌芽；教育幼兒尊重成人的勞動(dòng)；培養(yǎng)幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的初步能力。內(nèi)容 1984年頒發(fā)的《幼兒園教育教學(xué)示范大綱》將幼兒園的教育教學(xué)工作分成3個(gè)部分：兒童生活的組織與教育、作業(yè)教學(xué)以及節(jié)日和娛樂。
各部分都有教學(xué)大綱，對(duì)內(nèi)容、要求都有比較明確的規(guī)定（。
4.如何將書本的知識(shí)系統(tǒng)化
近兩年我省中考文綜考試實(shí)行開卷考試，這不是降低可中考的難度，恰恰相反而是提高了中考的難度。
因?yàn)殚_卷考試更加重視對(duì)學(xué)生能力的考查，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由書本知識(shí)向理性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，而且還要著力培養(yǎng)學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由書本知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。本人就教師如何將學(xué)生的書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、啟發(fā)學(xué)生掌握必要的知識(shí) 知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力的培養(yǎng)必須憑借一定的知識(shí)。在思想政治教學(xué)中，學(xué)生沒有起碼的法律知識(shí)，就無(wú)法判斷什么違法，什么是犯罪，更難以做到守法和同違法犯罪行為作斗爭(zhēng)。
所以，要培養(yǎng)能力，必須以知識(shí)為“糧食”和“原料”。在教學(xué)實(shí)踐中，片面地單純地進(jìn)行知識(shí)教育是不對(duì)的，但又要防止在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能力時(shí)，又忽視理論知識(shí)的基礎(chǔ)作用，憑空地培養(yǎng)能力的做法。
二、把培養(yǎng)能力貫穿在教學(xué)活動(dòng)之中 能力作為完成活動(dòng)的本領(lǐng)，當(dāng)然同活動(dòng)有著本質(zhì)的聯(lián)系。在教學(xué)中培養(yǎng)能力，必結(jié)合教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)加強(qiáng)能力餓培養(yǎng)。
1、感知教材階段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、觀察、聯(lián)想的能力。 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、觀察、聯(lián)想的能力是同促使學(xué)生感知教材相一致的，所以在使學(xué)生感知教材的過程中有意識(shí)地啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的有關(guān)能力，才能使之既感知教材，又增長(zhǎng)能力。
例如：在講每一課之前，應(yīng)首先讓學(xué)生粗讀教材，使學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容有一個(gè)概括地了解，這樣，既感知了教材，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。 2、理解教材階段對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有大基礎(chǔ)的作用 理解任何概念或原理，都必須對(duì)有關(guān)的感性知識(shí)進(jìn)行分析綜合，透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)。
這就有可能培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力。但要使可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，就需要在講解概念、原理時(shí)，嚴(yán)格按照學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的規(guī)律，有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生參與分析、綜合、比較、抽象、概括等活動(dòng)。
這就把講清概念、原理同培養(yǎng)能力結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)也增長(zhǎng)能力。 3、鞏固教材階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力 要牢固地掌握教材，既需要記憶，又不能單憑記憶。
要記住某一概念或原理，首先要正確理解它，同時(shí)還要將其納入一定的知識(shí)體系之中，這就有個(gè)系統(tǒng)化的問題。因而，在復(fù)習(xí)鞏固過程中，也要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使之具備聯(lián)想、歸納、記憶的能力。
4、應(yīng)用知識(shí)階段，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問題的重要階段 將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際，實(shí)際上是學(xué)生在教師指導(dǎo)下分析解決實(shí)際問題的過程，也是能力全面發(fā)展的過程。要培養(yǎng)學(xué)生能力特別是分析解決問題的能力，必須引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論反復(fù)加以運(yùn)用。
5.怎樣才能把知識(shí)系統(tǒng)化
把知識(shí)系統(tǒng)化的方法是構(gòu)建知識(shí)體系，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化。
當(dāng)一個(gè)人能夠結(jié)構(gòu)化自己所學(xué)的知識(shí)，形成自己對(duì)于這門知識(shí)領(lǐng)域的認(rèn)知與見解，擁有清晰的脈絡(luò)跟結(jié)構(gòu)，說明已經(jīng)掌握或初步掌握這個(gè)知識(shí)了，某種程度上代表他已經(jīng)是這個(gè)領(lǐng)域的專家了。一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系通常包括三個(gè)特征：知識(shí)架構(gòu)、知識(shí)內(nèi)容、內(nèi)容之間有聯(lián)系。
1、知識(shí)架構(gòu)說的是框架，就像一本書的目錄一樣，有一個(gè)清晰的脈絡(luò)跟結(jié)構(gòu)。構(gòu)建知識(shí)體系的時(shí)候先選擇一個(gè)架構(gòu)，比如運(yùn)用思維導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)圖、重要知識(shí)點(diǎn)條列等等，然后進(jìn)行歸納、梳理、整合即可。
2、知識(shí)內(nèi)容說的是你的知識(shí)體系不能只是幾個(gè)干條條，要有內(nèi)容的支撐。這是構(gòu)建知識(shí)體系的前提，也是難點(diǎn)。
首先你要對(duì)這個(gè)知識(shí)、這個(gè)主題進(jìn)行廣泛且深入的閱讀或?qū)W習(xí)，如此，你才能構(gòu)建。要實(shí)現(xiàn)廣泛且深入的閱讀，要掌握快速閱讀的能力。
快速閱讀不僅僅是閱讀速度快，它還有助于快速抓取書籍資料中的重要知識(shí)點(diǎn)。至于快速閱讀的學(xué)習(xí)可以參考《精英特速讀記憶訓(xùn)練》，除了快速閱讀，軟件中還有思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)。
梳理歸納整合的時(shí)候，可以用快速閱讀的方法對(duì)你要構(gòu)建的這門知識(shí)資料（例如書籍、筆記）進(jìn)行快速瀏覽，有一個(gè)大概的脈絡(luò)。然后把這門知識(shí)涉及到的一些要點(diǎn)列出來(lái)，然后根據(jù)結(jié)構(gòu)順序、并列順序、包含與被包含關(guān)系等方式進(jìn)行初步梳理，然后再細(xì)分。
在具體內(nèi)容上，建議用自己的語(yǔ)言對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合，如果內(nèi)容較多，標(biāo)注上頁(yè)碼就可以了。3、內(nèi)容之間有聯(lián)系說的是，我們?cè)谑崂碇R(shí)構(gòu)建體系的時(shí)候，要多進(jìn)行知識(shí)的關(guān)聯(lián)。
比如知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、案例的關(guān)聯(lián)。這樣做的好處可以讓我們把知識(shí)掌握得更系統(tǒng)、更透徹。
當(dāng)然，學(xué)無(wú)止境，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，可能還會(huì)學(xué)到這個(gè)知識(shí)的新東西，添加、完善進(jìn)去就可以了。檢驗(yàn)自己對(duì)某個(gè)知識(shí)、某個(gè)主題，有沒有形成一套自己的知識(shí)體系的一個(gè)基礎(chǔ)方法是：看你能否以這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為題，輕松架構(gòu)出一篇有內(nèi)容的文章、課程。
6.學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)是誰(shuí)的教學(xué)方案
前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)（teaching of systemic knowledge in preschool） 在維果茨基的高級(jí)心理機(jī)能理論和文化歷史發(fā)展觀的影響下，蘇聯(lián)以烏索娃（A.JI.Ycoba）、查包洛塞茲為代表的研究者，經(jīng)過多年探索，在19世紀(jì)70年代逐漸形成了頗具特色的幼兒園課程理論與實(shí)踐――學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)。
其精髓是在幼兒已有的直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)展和提升，使之系統(tǒng)化。理論基礎(chǔ) 主要是維果茨基的心理學(xué)思想。
認(rèn)為兒童發(fā)展是一個(gè)社會(huì)建構(gòu)和社會(huì)共享的過程；教學(xué)要走在兒童發(fā)展的前邊，不斷創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；3歲以前的兒童按照自己的大綱學(xué)習(xí)，對(duì)應(yīng)的教學(xué)是自發(fā)型教學(xué)，學(xué)齡兒童按照學(xué)校的大綱學(xué)習(xí)，對(duì)應(yīng)的教學(xué)是反應(yīng)型教學(xué)，而學(xué)前兒童則處于兩者之間，故稱之為自發(fā)一反應(yīng)型教學(xué)。另一重要的基礎(chǔ)就是知識(shí)論。
蘇聯(lián)當(dāng)時(shí)的研究認(rèn)為，零散、偶然的知識(shí)不具備發(fā)展價(jià)值，而且學(xué)前兒童掌握系統(tǒng)化的知識(shí)也是可能的。幼兒要掌握的知識(shí)可以分為兩類：一類是簡(jiǎn)單的知識(shí)，不需要專門的教學(xué)；第二類知識(shí)比較復(fù)雜，只有通過專門組織的教學(xué)才能獲得，這種專門的集體教學(xué)形式就是作業(yè)教學(xué)。
在作業(yè)教學(xué)當(dāng)中，教師的重要任務(wù)就是利用兒童的自發(fā)經(jīng)驗(yàn)（即第一類知識(shí)）引進(jìn)中心概念（表象形式的初級(jí)概念），以此為基礎(chǔ)幫助兒童形成系統(tǒng)化知識(shí)和認(rèn)識(shí)方式。目標(biāo) 蘇聯(lián)幼兒教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展，符合新社會(huì)的發(fā)展要求，有創(chuàng)造性，并且具有一系列對(duì)今后整個(gè)生活具有重大意義的優(yōu)良品質(zhì)的兒童。
學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)具體的任務(wù)如下：保證和增進(jìn)兒童的健康；激發(fā)求知欲，發(fā)展認(rèn)知能力；培養(yǎng)幼兒關(guān)心熱愛祖國(guó)，關(guān)心尊重周圍的人，形成集體主義和人道主義萌芽；教育幼兒尊重成人的勞動(dòng)；培養(yǎng)幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的初步能力。內(nèi)容 1984年頒發(fā)的《幼兒園教育教學(xué)示范大綱》將幼兒園的教育教學(xué)工作分成3個(gè)部分：兒童生活的組織與教育、作業(yè)教學(xué)以及節(jié)日和娛樂。
各部分都有教學(xué)大綱，對(duì)內(nèi)容、要求都有比較明確的規(guī)定（。
7.高中知識(shí)系統(tǒng)化怎樣操作
高中三年的知識(shí)是大學(xué)里必備的基礎(chǔ)知識(shí)，按新課改的要求，各知識(shí)點(diǎn)以模塊為獨(dú)立的結(jié)構(gòu)單元，但同一學(xué)科不同模塊之間也是可以交叉運(yùn)用的，數(shù)理化之間運(yùn)用的交叉知識(shí)也不時(shí)有出現(xiàn)。
老師提出的要求，是讓你們自己去梳理高中各科知識(shí)點(diǎn)，通過按自己的方式整理一次，二次，三次，從懵懂到清晰的過程就是發(fā)現(xiàn)自己薄弱點(diǎn)并補(bǔ)強(qiáng)的過程。不管你是按樹型結(jié)構(gòu)也好，獨(dú)立模塊或網(wǎng)絡(luò)化也好，不可能一次就能讓自己滿意的。
建議：第一步，語(yǔ)文英語(yǔ)按高一到高三的所有教材內(nèi)知識(shí)點(diǎn)按
字、字音、字形、短語(yǔ)、精彩篇章等歸納 例如語(yǔ)文 ：
賞析（1）詩(shī)歌與散文。（2）小說與戲劇。（3）新聞與傳記。（4）語(yǔ)言文字應(yīng)用。（5）文化論著研究。從第8頁(yè)開始看語(yǔ)文
數(shù)學(xué)在11頁(yè)
如果你能在暑假完成所有科目的知識(shí)整理3遍，你相當(dāng)于扎扎實(shí)實(shí)地復(fù)習(xí)了好幾遍呢。
