全國教師網(wǎng)絡培訓平臺(中小學教師信息技術培訓教程)
1.中小學教師信息技術培訓教程
這部中小學教師信息技術培訓教程的內容涉及信息技術常識，Windows 98的基本操作，常用的漢字輸入法，Word、Excel、PowerPoint等常用辦公軟件的使用，以及Internet網(wǎng)絡的基本常識，上網(wǎng)以及網(wǎng)絡瀏覽的基本操作，信息技術在教育領域中的應用等知識。
由于各地經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡，信息技術硬件和軟件配備及教師水平等方面差別較大，因此培訓不應該使用統(tǒng)一的教材，教學內容應該根據(jù)本地區(qū)甚至是本學校信息技術的硬件和軟件配置及教師信息技術水平等因素確定。但不管使用何種教材，我們都應該從培養(yǎng)教師的信息素質角度出發(fā)，選取信息技術學科中的基礎知識（如基本概念與原理）和技能作為培訓的教學內容。
在培訓過程中，我們可以將信息技術培訓中的許多內容看作是“教學模型”，模型本身可以不實用，也無須死記硬背其中的細枝末節(jié)，重要的是通過學習“模型”來發(fā)展培訓者的智力和能力，從而提高信息素質。據(jù)此，可將一些過時的、淘汰的或將要淘汰的知識及時舍棄，適當增加實用的知識、實用軟件、實用工具等知識的比重，以形成嶄新的知識體系。
如基本信息技術教育理論、視窗操作系統(tǒng)、Office辦公系統(tǒng)、Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫、多媒體CAI課件設計與制作及教學應用、Internet的基本原理與教學應用、智能拼音輸入法及常用殺毒軟件等。 中小學教師信息技術培訓的確需要掌握一定的基礎理論和操作技能。
但如果按常規(guī)培訓教材的結構體系，一開始就學習理論，對于剛入門的初學學員，會產(chǎn)生一種畏懼心理，影響教學效果。據(jù)我們的多期培訓經(jīng)驗，若堅持從具體到一般的原則，先學習一些具體的操作，使學員在建立一些感性認識的基礎上，再上升到學習理論，效果就要好得多。
因此，我們近期的培訓，無論是整個知識結構體系的安排，還是各個知識點的教學安排都是操作技能在前、理論在后，少數(shù)內容理論與操作技能同步。例如，對于視窗操作系統(tǒng)，可根據(jù)其“所見即所得”的特性，先講基本界面的基本操作，再講資源管理器和控制面板及磁盤管理等方面的基礎理論，后講多媒體技術。
這種由具體到抽象、由易到難的教學進程，深受廣大學員的歡迎。 在現(xiàn)代信息技術培訓中，授課模式是由多種教學方法和手段組成的一個動態(tài)系統(tǒng)。
在實際培訓授課中，選擇不同的基本方法和手段相結合即多模式授課，并使其在培訓過程的各個階段動態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓實效的關鍵。經(jīng)過多期培訓實踐探索，我們歸納出如下四種結構穩(wěn)定、操作程序清晰的授課模式： 1.以理論為主的講授模式，這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法，可以用于傳授新知識，也可以用于鞏固舊知識。
這種模式適應于信息技術系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國信息技術教育的歷程、網(wǎng)絡技術的基礎知識等理論內容。這種模式可以借助直觀教具（我們通常是采用視頻展示臺）或實物演示。
2.以CAI課件為主的多媒體計算機輔助教學模式，這種模式是采用CAI課件，將培訓內容以圖、文、聲、像、動畫等表現(xiàn)形式有機結合起來，創(chuàng)設生動、形象、逼真的教學情景。這種模式的教學優(yōu)勢表現(xiàn)在兩個方面：一是多種感官優(yōu)化組合提高培訓效率。
這種模式給學員提供的外部刺激不是單一的刺激，而是視覺、聽覺，甚至包括觸覺和嗅覺等多種感官的刺激。因此學員的思維活動易于突破抽象思維的難點與局限，使教學活動更加符合學員的自然習慣。
二是可優(yōu)化教學策略，實施自主、創(chuàng)造和多層次的學習目標。這是因為多媒體CAI課件采用超文本和超媒體結構來組織教學內容，而且基于超媒體的CAI可以在每一個結點處提供多個不同的選擇，易于實現(xiàn)“學習控制”的個別化教學策略，將教學系統(tǒng)的流程控制權交給學員。
學員可以根據(jù)自己的興趣、愛好、知識經(jīng)驗、任務需求和學習風格來選擇使用相應媒體信息（圖、文、聲、動畫任取）和自己需要的路徑，也可以按照自己的目的和認知特點重新組織教學內容，按照不同的路徑路進行學習。 采用這種授課模式關鍵要有優(yōu)良的信息技術CAI課件。
我們的具體做法有二個：一是合理地選用或剪輯現(xiàn)有的信息技術內容的多媒體軟件，比如三辰影庫、翰林匯、科利華及眾多的計算機教育軟件開發(fā)公司有許多相關的信息技術內容的CAI課件；二是從教育網(wǎng)上下載，比如K12、中國教育科研網(wǎng)及各大學的網(wǎng)站，都有很多實用的信息技術CAI課件；三是自己動手設計與制作多媒體CAI課件。 本頁內容：《中小學教師信息技術培訓教程在線觀看》《中小學教師信息技術培訓教程下載》 /edu/27/579/。
2.網(wǎng)絡教育模塊知識點是怎么學完的
第一章、緒論1、網(wǎng)絡教育的概念（名詞解釋）是指計以算機網(wǎng)絡、衛(wèi)星通信網(wǎng)絡和電信通信網(wǎng)絡為介質，在多媒體網(wǎng)絡課程為核心的學習資源構建的網(wǎng)絡教育環(huán)境中展開教學與學習活動進程的教育組織形式。
2、網(wǎng)絡在網(wǎng)絡教育中的本質屬性教學媒體觀學習資源觀認知工具觀學習環(huán)境觀3、網(wǎng)絡教育的發(fā)展 （填空）（1）教育自身的內在需求為網(wǎng)絡教育的發(fā)展提供了社會基礎；（2）多媒體和網(wǎng)絡技術為網(wǎng)絡教育的發(fā)展提供了技術基礎；（3）建構主義學習理論為網(wǎng)絡教育的發(fā)展提供了理論基礎4、網(wǎng)絡教育應用的概念（名詞解釋）網(wǎng)絡教育應用是研究網(wǎng)絡教育的現(xiàn)象和規(guī)律以期對網(wǎng)絡技術應用于教育過程提供全面指導的一門學科。5、網(wǎng)絡學習環(huán)境對學習者提出了更高的要求這主要體現(xiàn)在那些方面？（簡答）（1）要求學習者具有較強的自主學習能力，能夠獨立的進行自我指導的學習（2）要求學習者具有較好的自我監(jiān)控能力（填空或論述 論述的話請聯(lián)系網(wǎng)絡課程）第二章、網(wǎng)絡教育應用的理論基礎1、根據(jù)知識的復雜性，斯皮羅等人將知識劃分為良構領域的知識和非良構領域的知識。
（簡答）良構領域的知識，是指有關某一主題的事實、概念、規(guī)則和原理，它們之間是以一定的層次結構組織在一起的。 非良構領域的知識則是將良構領域的知識應用于具體問題情境時而產(chǎn)生的，即有關概念的應用，良構領域中的同一個概念應用在各個具體知識實例中，其內涵將表現(xiàn)出一定的差異。
非良構領域的知識具有兩個特點：第一，概念的復雜性。第二，實例的不規(guī)則性2、認知靈活性的含義 （填空）認知靈活性，就是指學習者通過多種方式同時建構自己的知識，以便在情景發(fā)生根本變化的時候能夠做出適宜的反應。
這個定義的含義是學習者在學習復雜和非良構領域的知識時，要通過多維表征的方式才能完成對知識意義的建構，才能夠達到對知識的全面理解，此外通過多維表征所建構的知識，能夠較好的遷移到其他領域。3、學習的分類和階段 （填空）斯皮羅將學習分為初級學習和高級學習階段喬納森關于知識獲得的三個階段：初級知識學習 高級知識學習 專家知識學習4、隨機通達教學方法遵循哪些原則組織支持建構學習的教學？（簡答）隨機通達教學運用各種多媒體交互技術為學習者提供一個復雜與結構不良的學習環(huán)境，并由此鼓勵學習者自己對知識的積極探索與建構。
（1）教學活動必須為學習者提供知識的多元表征方式，如多種觀點、多種模式、多種方案等，并鼓勵學習者自身對知識進行多種方式的表征。（2）教學設計應注意構建由概念與案例交織組成的“十字交叉形”，使用多個案例理解復雜知識，揭示抽象概念在非良構領域中的細微變化，以保證知識的高度概括性與具體性的結合，使知識富于靈活性，能夠適應變化的情景。
增強知識的遷移性與覆蓋面。（3）教學材料應避免內容過于簡單化，在條件許可時，盡可能保持知識的真實性與復雜性，使學習者認識到非良構領域知識的多樣性、多種關聯(lián)性以及對情景的依賴性，而且使學習者認識到從不同的角度考慮知識的復雜性是非常重要的。
（4）教學應基于情景、基于案例、基于問題解決，強調學習者對知識的建構，而不是信息的傳遞與接受。（5）作為學習材料的教學內容應該是高度聯(lián)系的知識整體，而不是孤立的、分割的。
第三章、網(wǎng)絡教育應用的技術基礎1、網(wǎng)格技術（名詞解釋）就是要利用互聯(lián)網(wǎng)把分散在不同地理位置的電腦組織成一臺“虛擬的超級計算機”，實現(xiàn)計算資源、存儲資源、數(shù)據(jù)資源、信息資源、通信資源、專家資源等的全面共享。2、藍牙技術（名詞解釋）藍牙技術是一種將多種家庭與辦公室中的數(shù)據(jù)和語音設備通過無線方式聯(lián)網(wǎng)的技術。
3、流媒體技術（名詞解釋）流媒體是一種可以使音頻、視頻、動畫等多媒體文件能在internet及intranet上以實時的、無需下載等待的方式進行播放的技術。4、虛擬現(xiàn)實技術（名詞解釋）虛擬現(xiàn)實技術是一種可以創(chuàng)建和體驗虛擬世界的計算機系統(tǒng)。
5、虛擬現(xiàn)實技術的特征可歸納為三個Ⅰ，即沉浸immersion交互interaction想象性imagination第四章、網(wǎng)絡教學與學習環(huán)境 1、學習資源概念的形成經(jīng)歷了媒體、媒體環(huán)境、學習資源三個階段。2、學習環(huán)境與教學系統(tǒng)的關系（簡答）首先，學習環(huán)境是設計的結果，是系統(tǒng)開發(fā)的藍圖，是為了達到最優(yōu)的學習效果，對未來學習進程中種種可能的因素的描繪；而教學系統(tǒng)是開發(fā)的結果，是藍圖的實現(xiàn)。
在創(chuàng)造一個新的教學系統(tǒng)時，往往先根據(jù)學習理論、教學理論勾勒出一幅學習環(huán)境的藍圖，然后根據(jù)這個藍圖開發(fā)出的一個系統(tǒng)。其次，學習環(huán)境是由教學系統(tǒng)創(chuàng)設的。
按照藍圖開發(fā)出來的教學系統(tǒng)創(chuàng)設出藍圖描繪的學習環(huán)境，在這個學習境中各元素相互作用展開教與學的活動?？傊?，要從兩個階段去理解學習環(huán)境和教學系統(tǒng)之間的關系，—個階段是在教學系統(tǒng)誕生前，一個階段是在教學系統(tǒng)誕生后，這樣才能更好地理解兩者之間的關系. 學習環(huán)境是學習活動展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件。
根據(jù)這個定義，學習環(huán)境的要素就不僅僅是支撐學習過程的物質條件，還包括教學模式、教學策略、學習氛圍、人際關系等非物。
3.網(wǎng)絡教育模塊知識點是怎么學完的
第一章、緒論1、網(wǎng)絡教育的概念（名詞解釋）是指計以算機網(wǎng)絡、衛(wèi)星通信網(wǎng)絡和電信通信網(wǎng)絡為介質，在多媒體網(wǎng)絡課程為核心的學習資源構建的網(wǎng)絡教育環(huán)境中展開教學與學習活動進程的教育組織形式。
2、網(wǎng)絡在網(wǎng)絡教育中的本質屬性教學媒體觀學習資源觀認知工具觀學習環(huán)境觀3、網(wǎng)絡教育的發(fā)展 （填空）（1）教育自身的內在需求為網(wǎng)絡教育的發(fā)展提供了社會基礎；（2）多媒體和網(wǎng)絡技術為網(wǎng)絡教育的發(fā)展提供了技術基礎；（3）建構主義學習理論為網(wǎng)絡教育的發(fā)展提供了理論基礎4、網(wǎng)絡教育應用的概念（名詞解釋）網(wǎng)絡教育應用是研究網(wǎng)絡教育的現(xiàn)象和規(guī)律以期對網(wǎng)絡技術應用于教育過程提供全面指導的一門學科。5、網(wǎng)絡學習環(huán)境對學習者提出了更高的要求這主要體現(xiàn)在那些方面？（簡答）（1）要求學習者具有較強的自主學習能力，能夠獨立的進行自我指導的學習（2）要求學習者具有較好的自我監(jiān)控能力（填空或論述 論述的話請聯(lián)系網(wǎng)絡課程）第二章、網(wǎng)絡教育應用的理論基礎1、根據(jù)知識的復雜性，斯皮羅等人將知識劃分為良構領域的知識和非良構領域的知識。
（簡答）良構領域的知識，是指有關某一主題的事實、概念、規(guī)則和原理，它們之間是以一定的層次結構組織在一起的。 非良構領域的知識則是將良構領域的知識應用于具體問題情境時而產(chǎn)生的，即有關概念的應用，良構領域中的同一個概念應用在各個具體知識實例中，其內涵將表現(xiàn)出一定的差異。
非良構領域的知識具有兩個特點：第一，概念的復雜性。第二，實例的不規(guī)則性2、認知靈活性的含義 （填空）認知靈活性，就是指學習者通過多種方式同時建構自己的知識，以便在情景發(fā)生根本變化的時候能夠做出適宜的反應。
這個定義的含義是學習者在學習復雜和非良構領域的知識時，要通過多維表征的方式才能完成對知識意義的建構，才能夠達到對知識的全面理解，此外通過多維表征所建構的知識，能夠較好的遷移到其他領域。3、學習的分類和階段 （填空）斯皮羅將學習分為初級學習和高級學習階段喬納森關于知識獲得的三個階段：初級知識學習 高級知識學習 專家知識學習4、隨機通達教學方法遵循哪些原則組織支持建構學習的教學？（簡答）隨機通達教學運用各種多媒體交互技術為學習者提供一個復雜與結構不良的學習環(huán)境，并由此鼓勵學習者自己對知識的積極探索與建構。
（1）教學活動必須為學習者提供知識的多元表征方式，如多種觀點、多種模式、多種方案等，并鼓勵學習者自身對知識進行多種方式的表征。（2）教學設計應注意構建由概念與案例交織組成的“十字交叉形”，使用多個案例理解復雜知識，揭示抽象概念在非良構領域中的細微變化，以保證知識的高度概括性與具體性的結合，使知識富于靈活性，能夠適應變化的情景。
增強知識的遷移性與覆蓋面。（3）教學材料應避免內容過于簡單化，在條件許可時，盡可能保持知識的真實性與復雜性，使學習者認識到非良構領域知識的多樣性、多種關聯(lián)性以及對情景的依賴性，而且使學習者認識到從不同的角度考慮知識的復雜性是非常重要的。
（4）教學應基于情景、基于案例、基于問題解決，強調學習者對知識的建構，而不是信息的傳遞與接受。（5）作為學習材料的教學內容應該是高度聯(lián)系的知識整體，而不是孤立的、分割的。
第三章、網(wǎng)絡教育應用的技術基礎1、網(wǎng)格技術（名詞解釋）就是要利用互聯(lián)網(wǎng)把分散在不同地理位置的電腦組織成一臺“虛擬的超級計算機”，實現(xiàn)計算資源、存儲資源、數(shù)據(jù)資源、信息資源、通信資源、專家資源等的全面共享。2、藍牙技術（名詞解釋）藍牙技術是一種將多種家庭與辦公室中的數(shù)據(jù)和語音設備通過無線方式聯(lián)網(wǎng)的技術。
3、流媒體技術（名詞解釋）流媒體是一種可以使音頻、視頻、動畫等多媒體文件能在internet及intranet上以實時的、無需下載等待的方式進行播放的技術。4、虛擬現(xiàn)實技術（名詞解釋）虛擬現(xiàn)實技術是一種可以創(chuàng)建和體驗虛擬世界的計算機系統(tǒng)。
5、虛擬現(xiàn)實技術的特征可歸納為三個Ⅰ，即沉浸immersion交互interaction想象性imagination第四章、網(wǎng)絡教學與學習環(huán)境 1、學習資源概念的形成經(jīng)歷了媒體、媒體環(huán)境、學習資源三個階段。2、學習環(huán)境與教學系統(tǒng)的關系（簡答）首先，學習環(huán)境是設計的結果，是系統(tǒng)開發(fā)的藍圖，是為了達到最優(yōu)的學習效果，對未來學習進程中種種可能的因素的描繪；而教學系統(tǒng)是開發(fā)的結果，是藍圖的實現(xiàn)。
在創(chuàng)造一個新的教學系統(tǒng)時，往往先根據(jù)學習理論、教學理論勾勒出一幅學習環(huán)境的藍圖，然后根據(jù)這個藍圖開發(fā)出的一個系統(tǒng)。其次，學習環(huán)境是由教學系統(tǒng)創(chuàng)設的。
按照藍圖開發(fā)出來的教學系統(tǒng)創(chuàng)設出藍圖描繪的學習環(huán)境，在這個學習境中各元素相互作用展開教與學的活動。總之，要從兩個階段去理解學習環(huán)境和教學系統(tǒng)之間的關系，—個階段是在教學系統(tǒng)誕生前，一個階段是在教學系統(tǒng)誕生后，這樣才能更好地理解兩者之間的關系. 學習環(huán)境是學習活動展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件。
根據(jù)這個定義，學習環(huán)境的要素就不僅僅是支撐學習過程的物質條件，還包括教學模式、教學策略、學習氛圍、人際關系等非物質條件。3、網(wǎng)絡。
4.教育基礎知識包括哪些
《教育基礎知識》主要包括教育學基礎知識、教育心理學基礎知識和教育法規(guī)三個部分。
第一部分：教育學基礎知識?？荚噧热葜饕校航逃龑W概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會的發(fā)展、教育目的、教育內容、教育途徑、學校以及教師與學生。
第二部分：教育心理學基礎知識。主要包括：教育心理學概論、學習心理、品德心理、教學心理和差異心理的基本知識。
第三部分：教育法規(guī)。主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務教育法》。
5.網(wǎng)絡教育平臺的簡介
廣義廣義的網(wǎng)絡教學平臺包括支持網(wǎng)絡教學的硬件設施和支持網(wǎng)絡教學的軟件系統(tǒng)。
狹義狹義的網(wǎng)絡教學支持平臺是指建立在互聯(lián)網(wǎng)的基礎之上，為網(wǎng)絡教學提供全面支持服務的軟件系統(tǒng)的總稱。一個完整地支持基于Web教學的支撐平臺應該由三個系統(tǒng)組成：網(wǎng)上課程開發(fā)系統(tǒng)、網(wǎng)上教學支持系統(tǒng)和網(wǎng)上教學管理系統(tǒng)，分別完成Web課程開發(fā)、Web教學實施和Web教學管理的功能。
就宏觀層面來說，遠程教育平臺的狀況很大程度上反映了一個國家或地區(qū)的現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展水平。具體就一個遠程辦學實體來說，遠程教育平臺是遠程教育教學和管理的基本活動空間，關系到教學、管理的質量和效率。
