我國教育把掌握和基本技能(辨析題素質教育是以學生掌握和基本技能發(fā)展智力和能力為)

1.辨析題 素質教育是以學生掌握基礎知識和基本技能、發(fā)展智力和能力為

片面的吧…….素質教育，是以全面提高人的基本素質為根本目的，素質教育主要包括內在素質和外在的素質。內在素質主要是人對世界、環(huán)境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，也就是一個人的對待人、事、物的看法，也可以成為人的“心態(tài)”。外在素質就是一個人具有的能力、行為、所取得的成就等。（來自百度百科）就是說，素質教育根本目的是 全面提高人的基本素質，而不只是提高人的外在素質（即題中所說的知識技能等）。

（老實說，這太假了………………………………………………）

2.我國中小學的教學任務是什么

我國的九年義務教育的教學任務包括以下幾點：

1.引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能，教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能

2.發(fā)展學生智力，體力，創(chuàng)造能力和實踐精神。智力是認識過程中表現(xiàn)的認知能力系統(tǒng)，包括觀察力，記憶力，想象力和思維能力，其中思維能力是智力的核心。創(chuàng)造力是指最終產生的新的有社會價值的成品的能力

3.發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平。教學可以傳授體育，衛(wèi)生等方面的知識，使學生養(yǎng)成鍛煉身體和講究衛(wèi)生的良好習慣，增強學生的體質。同時，使學生保持旺盛的精力，發(fā)展健康的體魄。

4.培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀基礎和良好的個性心理品質。通過教學，可以培養(yǎng)學生正確的政治觀點，道德觀點以及其他思想觀點；通過教學，還可以形成學生正確的審美觀念，培養(yǎng)和發(fā)展學生感受美，創(chuàng)造美的能力。

九年義務教育的意義

這是我國首次把免費的義務的教育用法律的形式固定下來，也就是說適齡的“兒童和少年”必須接受9年的義務教育。義務教育法的制定標志著我國基礎教育發(fā)展到一個新階段。

它給人生命中的很大一部分時間作出了能夠接觸廣泛而有益的知識的規(guī)劃；很好的機會使廣大的獨生子女自然地接觸同齡人，練習社會交往能力；這是一個人生的漫長的學習里程的開始。只要自己努力，終有一天能夠鍛煉出自學能力。 義務教育，是根據法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。其實質是國家依照法律的規(guī)定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育的制度。義務教育又稱強迫教育和免費義務教育。義務教育具有強制性、免費性、普及性的特點。 我國義務教育法規(guī)定的義務教育年限為九年，這一規(guī)定符合我國的國情，是適當?shù)摹?新《義務教育法》的通過，對新世紀的中國教育發(fā)展來說，是一件具有深遠意義的大事。從教育法制建設角度講，新《義務教育法》的出臺也是中國教育法制建設一個新的、重要的標志。新《義務教育法》總結了《義務教育法》實施20年來的歷史經驗和教訓，對《義務教育法》作了一次全面的、重大的修改。從義務教育發(fā)展來看，關乎整個民族素質的提高和民族的復興，對整個教育的發(fā)展具有奠基性意義和深遠的歷史作用，是義務教育的一個新的里程碑。無論從義務教育本身、教育法制建設，乃至中國教育事業(yè)的發(fā)展來說，都有深遠的意義。

3.教育改革的趨勢之一是在注重是學生掌握基礎知識和基本技能的同時,

當代課程改革的趨勢之一是：在注重使學生掌握基礎知識和基本技能的同時，還要注重能力和態(tài)度的培養(yǎng)。該趨勢反映了教學過程的哪兩條規(guī)律？試結合教學實際對其中一條規(guī)律加以闡述。

【參考答案】符合以下兩條規(guī)律：

(1)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。

(2)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

如果選擇（1），答案要點是：

①教學過程是向學生傳授科學知識的過程，又是發(fā)展學生智力的過程，掌握知識和發(fā)展智力之間有內在必然的聯(lián)系。知識是發(fā)展智力的條件和基礎，智力又是掌握知識的前提和結果。

②知識不能等同于智力，知識的多少并不能證明智力的高低。

③知識轉化為智力是有條件的。智力要在活動中才能發(fā)展，教學中必須有明確的發(fā)展智力的目標，并有計劃、有目的地去實現(xiàn)。（要聯(lián)系實際。）

如果選擇（2），答案要點是：

①教學永遠具有教育性，這是一條客觀規(guī)律。教學過程應將傳授知識與思想品德二者有機統(tǒng)一起來。

②學生文化科學知識的掌握和思想品德（包括情感、態(tài)度、價值觀等）的提高是相互作用的。學生掌握文化科學知識的過程，是一個能動的認識過程，他們的思想品德狀況（包括情感、態(tài)度、價值觀等）對學習起著決定作用。學生思想品德的形成和提高又有賴于他們對文化科學知識的掌握。（聯(lián)系實際。）

4.辨析題：基礎教育課程改革就是要改變重視基礎知識和基本技能的狀況

基礎教育課程改革的六大目標之一就是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！?教育的根本目的是提高人的素質，使人得到充分的發(fā)展。新一輪課程改革把兒童的充分發(fā)展作為出發(fā)點和歸宿，這意味著人才培養(yǎng)模式將多樣化。確立體現(xiàn)時代精神的新的課程價值觀、根治現(xiàn)行課程體系的弊端是本次課程改革的根本任務。新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發(fā)展。這意味著我國基礎教育課程體系必須走出目標單一、過程僵化、方式機械的“培養(yǎng)模式”，讓每一個學生的個性獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。

本次課程改革的核心是課程功能發(fā)生了改變。新課程各科課程標準把知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三者真正統(tǒng)一起來，使我國基礎教育課程體系產生了質的飛躍。它從關注知識轉向關注學生的發(fā)展，尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，為每一個人的發(fā)展提供機會。在義務教育階段就開始關注一個人的終身發(fā)展，為學生的終身發(fā)展做準備，精選終身發(fā)展必備的基礎知識和基本技能。通過義務教育，使每一個學生都具有終身學習的愿望和能力。

教師在具體的教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

5.教育基礎知識是指哪些內容

教育基礎知識主要包括教育學基礎知識、教育心理學基礎知識和教育法規(guī)三個部分?？荚囁急壤s為：教育學基礎知識40%，教育心理學基礎知識40%，教育法規(guī)20%。

第一部分：教育學基礎知識?？荚噧热葜饕校航逃龑W概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會的發(fā)展、教育目的、教育內容、教育途徑、學校以及教師與學生。

1.教育學概論包括教育學的研究對象和任務，教育的起源、發(fā)展、本質和基本規(guī)律，教育勞動的特點及教育思想的歷史演進。

2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構建基礎、人的身心發(fā)展及其規(guī)律、人的發(fā)展的主要影響因素。

3.教育與社會發(fā)展包括現(xiàn)代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現(xiàn)代化以及未來社會的發(fā)展與教育等。

4.教育目的包括我國和國外的教育目的。

5.教育內容包括我國的教育內容和教育內容的科學規(guī)范。 6.教育途徑包括教學過程、教學環(huán)境、綜合實踐活動等八方面內容。

7.學校包括學校的教育制度。

8.教師與學生包括教師的職業(yè)、角色、特點、心理品質、威信、基本素質，教師職業(yè)專業(yè)化，教師教育，學生和班主任。

第二部分：教育心理學基礎知識。主要包括：教育心理學概論、學習心理、品德心理、教學心理和差異心理的基本知識。

1.心理學概論包括心理學與教育的結合、教育心理學的任務與研究方法和教育心理學發(fā)展簡況。

2.學習心理包括學習概論、學習動機、知識的掌握、技能的形成等八方面內容。

3.品德心理包括品德形成的心理學理論、品德形成過程的心理成分、學生品德培養(yǎng)的心理分析、優(yōu)秀學生的心理特點與教育、品德不良學生的心理特點與矯正五方面內容。

4.教學心理包括課堂教學概述、課堂教學的人際交往。 5.差異心理包括智力差異、人格差異。

第三部分：教育法規(guī)。主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務教育法》。

1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規(guī)范。

2.《中華人民共和國教育法》

3.《中華人民共和國義務教育法》

6.中國教育雙基戰(zhàn)略是什么

基礎知識和基本技能訓練

據有關研究材料表明，建國以來，我國基礎教育的發(fā)展，大體經歷了四個階段：第一階段為偏重“雙基”（基礎知識和基本技能訓練）階段，即偏重掌握基礎知識與形成基本技能。這個階段從1949年至1979年，為期約30年。第二階段為強調智力階段，即強調發(fā)展智力與培養(yǎng)能力。這個階段從1979年至1982年，為期僅4年。？第三階段為重視非智力因素階段，并把非智力因素與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力結合起來。？這個階段從1983年至1989年，為期約7年。第四階段為加強素質教育階段，即從根本上克服傳統(tǒng)教育的弊端，逐步實現(xiàn)由“應試教育”向素質教育的轉軌。這個階段大約從80年代未90年代初開始，現(xiàn)在正處于全面轉軌的攻堅階段。