《窮人》(小學(xué)《窮人》一文的基本資料和時(shí)代背景要少點(diǎn)的)
1.小學(xué)《窮人》一文的基本資料和時(shí)代背景（要少點(diǎn)的）
《窮人》是俄國著名作家列夫.托爾斯泰的作品。當(dāng)時(shí)，俄國勞動(dòng)人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個(gè)孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì)。作者通過桑娜一家的生活反映了那一時(shí)期窮苦人民的苦難生活和他們美好的心靈。
“窮”字是貫穿全文的線索，然而正是因?yàn)椤案F”，才更能顯示出窮人的高尚品質(zhì)。文章中運(yùn)用多種形式描寫人物的心理活動(dòng)。直接描寫法、幻覺描寫法、景物襯托法，表現(xiàn)了桑娜崇高的品德。課文按照事情發(fā)展的順序可以分為三段。第一段（1、2自然段）講述了在海上起風(fēng)暴的夜晚，桑娜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。第二段（3—11自然段）講述了桑娜看望生病的西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段（12—結(jié)束）講述漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動(dòng)提出收養(yǎng)西蒙的孩子。
2.《窮人的》資料
早在農(nóng)奴制度時(shí)代，列·尼·托爾斯泰就作為一位偉大的藝術(shù)家出現(xiàn)了。
他在自己半世紀(jì)以上的文學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造了許多天才的作品，在這些作品中，他主要是描寫革命以前的舊俄國，即1861年以后仍然停滯在半農(nóng)奴制度下的俄國，鄉(xiāng)村的俄國，地主和農(nóng)民的俄國。在描寫這一階段的俄國歷史生活時(shí)，列·托爾斯泰在自己的作品里能以提出這么多重大的問題，能以達(dá)到這樣大的藝術(shù)力量，使他的作品在世界文學(xué)中占了一個(gè)第一流的位子。
由于托爾斯泰的天才描述，一個(gè)被農(nóng)奴主壓迫的國家的革命準(zhǔn)備時(shí)期，竟成為全人類藝術(shù)發(fā)展中向前跨進(jìn)的一步了。 列寧：《列·尼·托爾斯泰》（1910年11月26日）。
《列寧全集》第16卷第321頁 托爾斯泰以巨大的力量和真誠鞭打了統(tǒng)治階級(jí)，十分明顯地揭露了現(xiàn)代社會(huì)所借以維持的一切制度——教堂、法庭、軍國主義、“合法”婚姻、資產(chǎn)階級(jí)科學(xué)——的內(nèi)在的虛偽。但是，他的學(xué)說與現(xiàn)代制度的掘墓人無產(chǎn)階級(jí)的生活、工作和斗爭是完全矛盾的。
列甫·托爾斯泰的說教究竟反映了什么人的觀點(diǎn)呢？通過他的嘴說話的，是整個(gè)俄羅斯千百萬人民群眾，人民群眾已經(jīng)憎恨現(xiàn)代生活的主人，但是逐沒有去同他們進(jìn)行自覺的、一貫的、堅(jiān)持到底和不調(diào)和的斗爭。 列寧：《托爾斯泰和無產(chǎn)階級(jí)斗爭》（1910年12月18日）。
《列寧全集》第16卷第352頁 托爾斯泰的作品、觀點(diǎn)、學(xué)說、學(xué)派中的矛盾的確是顯著的。一方面，是一個(gè)天才的藝術(shù)家，不僅創(chuàng)作了無與倫比的俄國生活的圖畫，而已創(chuàng)作了世界文學(xué)中第一流的作品；另一方面，是一個(gè)發(fā)狂地篤信基督的地主。
一方面，他對社會(huì)上的撒謊和虛偽作了非常有力賊、直率的、真誠的抗議；另一方面，是一個(gè)“托爾斯泰主義者”，即是一個(gè)頹唐的、歇斯底里的可憐蟲，所謂俄國的知識(shí)分子，這種人當(dāng)眾捶著自己的胸膛說：“我卑鄙，我下流，可是我在進(jìn)行道德上的自我修養(yǎng)；我再也不吃肉了，我現(xiàn)在只吃米粉團(tuán)子?！币环矫?，無情地批判了資本主義的剝削，揭露了政府的暴虐以及法庭和國家管理機(jī)關(guān)的滑稽劇，暴露了財(cái)富的增加和文明的成就同工人群眾的窮困、野蠻和痛苦的加劇之間極其深刻的矛盾；另一方面，狂信地鼓吹“不用暴力抵抗邪惡”。
一方面，是最清醒的現(xiàn)實(shí)主義，撕下了一切假面具：另一方面，鼓吹世界上最卑鄙齷齪的東西之一，即宗教，力求讓有道德信念的僧侶代替有官職的僧侶，這就是說，培養(yǎng)一種最精巧的因而是特別惡劣的僧侶主義。真可以說： 俄羅斯母親呵， 你又貧窮又富饒， 你又強(qiáng)大又軟弱！① 托爾斯泰處在這樣的矛盾中，絕對不能了解工人運(yùn)動(dòng)和工人運(yùn)動(dòng)在爭取社會(huì)主義的斗爭中所起的作用，而且也絕對不能了解俄國的革命，這是不言而喻的。
但是托爾斯泰的觀點(diǎn)和學(xué)說中的矛盾并不是偶然的，而是十九世紀(jì)最后三十幾年俄國實(shí)際生活所處的矛盾條件的表現(xiàn)。昨天剛從農(nóng)奴制度下解放出來的宗法式的“農(nóng)村，簡直在遭受資本和國庫的洗劫。
農(nóng)民經(jīng)濟(jì)和農(nóng)民生活的舊基礎(chǔ)，那些確實(shí)保持了許多世紀(jì)的舊基礎(chǔ)，在異常迅速地毀壞著。托爾斯泰觀點(diǎn)中的矛盾，不應(yīng)該從現(xiàn)代工人運(yùn)動(dòng)和現(xiàn)代社會(huì)主義的角度去評價(jià)（這樣評價(jià)當(dāng)然是必要的，然而是不夠的），而應(yīng)該從那種對正在興起的資本主義的抗議，對群眾破產(chǎn)和喪失土地的抗議（俄國有宗法式的農(nóng)村，就一定會(huì)有這種抗議）的角度去評價(jià)。
作為一個(gè)發(fā)明救世新術(shù)的先知，托爾斯泰是可笑的，所以國內(nèi)外的那些偏偏想把他學(xué)說中最弱的一面變成一種教義的“托爾斯泰主義者”是十分可憐的。作為俄國千百萬農(nóng)民在俄國資產(chǎn)階級(jí)革命快到來的時(shí)候的思想和情緒的表現(xiàn)者，托爾斯泰是偉大的。
托爾斯泰富于獨(dú)創(chuàng)性，因?yàn)樗娜坑^點(diǎn)，總的說來，恰恰表現(xiàn)了我國革命是農(nóng)民資產(chǎn)階級(jí)革命的特點(diǎn)。從這個(gè)角度來看，托爾斯泰觀點(diǎn)中的矛盾，的確是一面反映農(nóng)民在我國革命中的歷史活動(dòng)所處的各種矛盾狀況的鏡子。
列寧：《列甫·托爾斯泰是俄國革命的鏡子》（發(fā)表于1908年9月11日[24日]）.《列寧選集》第2卷弟370—371頁 托爾斯泰反映了強(qiáng)烈的仇恨、已經(jīng)成熟的對美好生活的向往和擺脫過去的愿望；同時(shí)也反映了幻想的不成熟、政治素養(yǎng)的缺乏和革命的軟弱性。歷史經(jīng)濟(jì)條件既說明發(fā)生群眾革命斗爭的必然性，也說明他們?nèi)狈M(jìn)行斗爭的準(zhǔn)備，象托爾斯泰那樣不抵抗邪惡；而這種不抵抗是第一次革命運(yùn)動(dòng)失敗的極重要的原因。
列寧：《列甫·托爾斯泰是俄國革命的鏡子》（發(fā)表于1908年9月11日[24日]）.《列寧選集》第2卷第373頁 托爾斯泰的學(xué)說無疑是空想的，就其內(nèi)容來說是反動(dòng)的（這里反動(dòng)的一詞，是就這個(gè)詞的最正確最深刻的含義用的）。但是決不應(yīng)該因此得出結(jié)論說，這個(gè)學(xué)說不是社會(huì)主義的，這個(gè)學(xué)說里沒有可以為啟發(fā)先進(jìn)階級(jí)提供寶貴材料的批判成分。
有各種各樣的社會(huì)主義。在一切采用資本主義生產(chǎn)方式的國家里，有一種社會(huì)主義，它代表著將代替資產(chǎn)階級(jí)的那個(gè)階級(jí)的思想體系，也有另外一種社會(huì)主義，它是與那些被資產(chǎn)階級(jí)所代替的階級(jí)的思想體系相適應(yīng)的。
例如，封建社會(huì)主義就是后一種社會(huì)主義，這種社會(huì)主義的性質(zhì)，早在六十多年以前，馬克思在評價(jià)其他各種社會(huì)主義的。
3.窮人 課文預(yù)習(xí)
《窮人》主要描寫了漁夫和他的妻子桑娜，不管自己家境 貧困毅然收養(yǎng)了已故鄰居兩個(gè)孤兒這件事，想一想作者為什么要寫這些呢，從中可以分析出作者的寫作目的是：反映沙俄時(shí)代漁民的悲慘生活和窮人寧可自己吃苦，也要互相幫助的高尚品質(zhì)。
《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動(dòng)描寫細(xì)膩，感人至深。
《窮人》是俄國著名作家列夫.托爾斯泰的作品。當(dāng)時(shí)，俄國勞動(dòng)人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。
課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個(gè)孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì)。作者通過桑娜一家的生活反映了那一時(shí)期窮苦人民的苦難生活和他們美好的心靈。
“窮”字是貫穿全文的線索，然而正是因?yàn)椤案F”，才更能顯示出窮人的高尚品質(zhì)。文章中運(yùn)用多種形式描寫人物的心理活動(dòng)。
直接描寫法、幻覺描寫法、景物襯托法，表現(xiàn)了桑娜崇高的品德。課文按照事情發(fā)展的順序可以分為三段。
第一段（1、2自然段）講述了在海上起風(fēng)暴的夜晚，桑娜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。第二段（3—11自然段）講述了桑娜看望生病的西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。
第三段（12—結(jié)束）講述漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動(dòng)提出收養(yǎng)西蒙的孩子。 20窮人 教學(xué)內(nèi)容分析： 《窮人》是六年制小學(xué)語文第十二冊第三組課文。
這是一篇講讀課文，講的是漁夫和妻子桑娜同情。關(guān)心鄰居 西蒙，在西蒙死后把她的兩個(gè)孩子收養(yǎng)的事。
反映了窮人的生活 貧窮、困苦，贊美好人之間互相關(guān)心?；ハ鄮椭拿篮们楦小?/p>
表 現(xiàn)了他們的品德。文章的思想感情真實(shí)。
感人，用詞造句準(zhǔn)確、實(shí)在。教學(xué)這篇課文，要先引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解課大的思 想內(nèi)容，而后著重看看作者怎樣用樸實(shí)的語言，恰如其分地表現(xiàn) 真實(shí)感情。
學(xué)生特征分析： 本班學(xué)生中下生面較廣，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)未夠扎實(shí)，思維能 力、想象能力。朗讀水平等還有待提高。
他們對朗讀較感興趣。 《窮人》-課是名家名篇，文章寫得真實(shí)，自然，很能感動(dòng)人。
是一篇朗讀的好材料。我針對學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo) 學(xué)生通過感情的朗讀去體會(huì)文章的內(nèi)容以及思想，并把.一些基本 功的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。
教學(xué)目標(biāo)： 教養(yǎng)： 1、記住“啞、寡、魁、梧、嘿、霉、哺”等7個(gè)字的音、形、義，并會(huì)寫。記住多音字“哦”的讀音和意思。
2、能結(jié)合課文，說出練習(xí)1“拍擊'，等10個(gè)詞語的意思。 3、默讀課文，理解課文內(nèi)容，能回答練習(xí)2的4個(gè)問題。
個(gè)有感情地朗讀課文，特別是最難反映人物的性格及思想 感情的句子。如：描寫桑娜心理活動(dòng)的句子及漁夫的話。
5、體會(huì)文章是如何用準(zhǔn)確、樸實(shí)的語言，表達(dá)人物的具情 實(shí)感的。 教育： 1、體會(huì)沙俄時(shí)代窮苦漁民的悲慘生活。
2、學(xué)習(xí)窮苦的勞動(dòng)人民樸實(shí)、善良、樂于助人的美德。 發(fā)展： 1、通過想象畫面，感情描述畫面，補(bǔ)充省略的內(nèi)容，提高 想象能力。
2、通過對語言文字的理解，提高分析思考問題的能力。 教學(xué)重點(diǎn)： 課文第二段（桑娜抱回孩子的經(jīng)過）是重點(diǎn)段。
教學(xué)時(shí)既要抓 住中心又要和本單元訓(xùn)練項(xiàng)目“真情實(shí)感，恰如其分“聯(lián)系起 來。 教學(xué)難點(diǎn) 1、通過對重點(diǎn)詞語的理解，說出句子所表達(dá)的思想感情。
2、理解作者如何通過樸實(shí)準(zhǔn)確。恰如其分的詞句表達(dá)出入 物的真情實(shí)感。
教學(xué)方法： 情境教學(xué)法： 1、以教師飽含情感的語言啟迪學(xué)生的心靈。 2、讓學(xué)生在心領(lǐng)神會(huì)中體會(huì)文章的思想感情，并 以感情的朗讀去表達(dá)情感。
基本功訓(xùn)練組合法：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，把 讀、寫、議、練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。 教學(xué)媒休： 幻燈機(jī)、幻燈片。
課前準(zhǔn)備： 1、學(xué)生課外預(yù)習(xí)，熟悉課文內(nèi)容，運(yùn)用工具書，聯(lián)系課義 自學(xué)生字詞。 2。
找出疑難問題。 教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
第一課時(shí) 教學(xué)栗點(diǎn)： 1、初讀課文，整體感知。 2、質(zhì)疑問難。
3、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。 4、學(xué)習(xí)第一段課文。
教學(xué)過程： 一、導(dǎo)人新課，揭示課題（5分鐘） 我們知道，窮人是受苦的人，是生活貧困的人。在我們小學(xué) 階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)過哪些課是講窮人的故事的？（《賣火柴的小 女孩》、《小音樂家楊科》、《伏爾加河上的纖夫》等）。
這些 課文，有的揭露了資本主以社會(huì)的黑暗，反映了窮人生活的悲 慘；有的表現(xiàn)了窮人向往幸福，追求美好境界的思想感情。 今天，我們再學(xué)一篇課文，題目就是“窮人“。
這篇小說是 俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的。 二、初讀課文，整體感知。
（4分鐘） 那么這篇課文的“窮人”指的哪些人？文章又是通過寫“窮 人”的什么事來反映人物的品質(zhì)的了請大家?guī)е@兩個(gè)問題默讀 課文。 誰能說說課文主要寫了哪些人物了他們的關(guān)系怎樣？ 西蒙（寡婦）------>兩個(gè)孩子 2、回答導(dǎo)言提出的第二問。
課文主要寫“窮人”的一件什么事？表現(xiàn)了“窮人”的什么 品質(zhì)？ 3、課文按什么順序?qū)懭胧虑榘l(fā)展順序）請按事情發(fā)展順序分 段。 三。
4.六年級(jí)語文上冊《窮人》這課重點(diǎn)句的理解
①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
“這樣做”是指收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒，把他們扶養(yǎng)成人。桑娜探望西蒙，意外地發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)病故，留下兩個(gè)年幼的孩子──一個(gè)還不會(huì)說話，另一個(gè)剛會(huì)爬。面對西蒙的悲慘遭遇，桑娜本能地把兩個(gè)孤兒抱回了自己的家?！安恢罏槭裁匆@樣做”與“但是覺得非這樣做不可”看似矛盾，實(shí)際上反映了桑娜同情窮人、關(guān)心窮人的善良品質(zhì)。
②她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
“忐忑”是指心神不定?！办话病毙稳菪纳癫话捕?。桑娜抱回孤兒后，面對自己的五個(gè)孩子，想想生死未卜的丈夫，她緊張、擔(dān)憂，她不知道丈夫會(huì)說什么，覺得自己這樣做給丈夫增加了負(fù)擔(dān)，覺得對不起他；她擔(dān)心丈夫突然回來，不知道怎么告訴丈夫自己把孤兒抱回家的事。但是她寧可讓丈夫揍一頓，也要收養(yǎng)孤兒。課文真實(shí)地展現(xiàn)了桑娜此時(shí)的心理活動(dòng)。透過桑娜的心理活動(dòng)，讀者能充分感受到生活給桑娜帶來的壓力，感受到桑娜熱愛丈夫，同情孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好的心靈。激起讀者對桑娜今后命運(yùn)的關(guān)心。
省略號(hào)的連續(xù)運(yùn)用，表明桑娜當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續(xù)，逼真地寫出了桑娜不安的心理。
③……桑娜沉默了。
“沉默”是不做聲的意思。桑娜與漁夫?qū)υ挄r(shí)先后兩次“沉默”。第一次是桑娜與漁夫同時(shí)沉默。漁夫回家了，漁網(wǎng)也撕破了，面對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知道如何告訴丈夫收養(yǎng)孤兒的事，所以選擇了沉默。而漁夫還沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不說話了。第二次是桑娜把西蒙死去的消息告訴了丈夫，她在等待丈夫的決定，所以又沉默了。桑娜的兩次沉默，都反映了桑娜善良的心地。
④漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！班?，是個(gè)問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”
“皺起眉”“臉變得嚴(yán)肅、憂慮”說明漁夫感到問題很難辦?！吧ι竽X勺”說明他正在認(rèn)真考慮，形象地說明漁夫覺得問題嚴(yán)重?！班?，你看怎么辦？”這是漁夫在征求妻子的意見?！暗冒阉麄儽?，同死人呆在一起怎么行！”這是漁夫做出的初步?jīng)Q定。“哦，我們，我們總能熬過去的！”“熬”，是忍受（疼痛或艱苦的生活）的意思。說明漁夫?yàn)榱藫狃B(yǎng)鄰居的孩子，準(zhǔn)備過更艱苦的日子，準(zhǔn)備付出更多的辛勞?！翱烊?！別等他們醒來?！睗O夫怕孩子醒來受驚，催促桑娜去抱孩子。這段話細(xì)致地描寫了漁夫做出決定前后思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。
⑤但桑娜坐著一動(dòng)不動(dòng)。
“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”
“你瞧，他們在這里啦?！鄙Ｄ壤_了帳子。
文章的懸念終于消除，讀者懸著的心也終于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激動(dòng)、興奮和快慰中。這“一動(dòng)不動(dòng)”的動(dòng)作恰如其分地表達(dá)了她當(dāng)時(shí)的心情，收到了似平靜又不平靜的效果，讀來給人以回味的余地，顯示出作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)能力。
5.六年級(jí)上冊語文第二課<>資料
列夫·托爾斯泰就是你 ——《窮人》讀寫結(jié)合教學(xué)及評析 一、激趣入境 師：昨天我們學(xué)習(xí)了《窮人》，你覺得這篇文章寫得怎樣？ 生：寫得非常感人，成功地表現(xiàn)了桑娜夫婦的高尚人格。
師：的確，這是一篇世界名著的作品，但由于種種原因，列夫？托爾斯泰并未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我班教室內(nèi)。
生：（紛紛問）是誰？ 師：就是你們?。▽W(xué)生歡笑）今天，你想把自己的著作繼續(xù)寫完并公諸于世嗎？ 生：（齊）想。 評析：通過故事未完待續(xù)，造成懸念，激起了學(xué)生創(chuàng)作的興趣。
讓學(xué)生意識(shí)到自己就是列夫？托爾斯泰，也為他們的創(chuàng)作樹立起了成功的信念。 二、放飛思維 師：能有幸和各位大作家一起學(xué)習(xí)、探討，本人深感榮幸。
（學(xué)生歡笑）下面就請各位追憶往昔。談一談當(dāng)時(shí)的社會(huì)本質(zhì)及桑娜一家。
生（1）：當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗，窮人命運(yùn)悲慘。 生（2）：桑娜一家住在海邊，以捕魚為生，生活窮困潦倒，但心地善良。
生（3）：他們收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孩子。 師：在以后的生活中，桑娜一家又會(huì)發(fā)生哪些事呢？ 生（1）：生活越來越艱難，可他們對西蒙的孩子特別關(guān)心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點(diǎn)湯。
生（2）：第二天，莊嚴(yán)地安葬了西蒙。 生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。
當(dāng)孩子退燒時(shí)，桑娜——一位賢妻，一位慈母終于倒下了------ 生（4）：桑娜的五個(gè)孩子也非常關(guān)心西蒙的兩個(gè)孩子他們一起快樂地玩耍。 生（5）：西蒙的 大兒子撿到一顆大珍珠，賣了好價(jià)錢，漁夫開了一間小魚鋪，一家人過著幸福的生活------ 評析：善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，教師為學(xué)生營造了想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強(qiáng)。
同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ)，使想象合理化。 三、合作研究 師：續(xù)寫時(shí)除了要把握想象內(nèi)容的合理化之外，你們認(rèn)為還應(yīng)注意什么？ 生：了解作者的寫作風(fēng)格，使它們能融為一體。
師：非常感謝您的指導(dǎo)。（學(xué)生歡笑）下面請各位大作家把自己搜集的資料拿出來，并結(jié)合課文，在小組中研究列夫？托爾斯泰的寫作風(fēng)格。
學(xué)生分小組合作研究，教師巡視并和學(xué)生一起討論。 師：你們有了什么新發(fā)現(xiàn)？ 生（1）：我們發(fā)現(xiàn)他對人物的心理刻畫得生動(dòng)細(xì)膩，如（略）。
生（2）：我們認(rèn)為他的語言十分樸實(shí)，沒有追求華麗的詞采，而是用真情來打動(dòng)讀者。 生（3）：作者運(yùn)用了鮮明對比的表現(xiàn)手法，即：利用描寫桑娜一家多么的窮苦，還去收留鄰居之子，表現(xiàn)桑娜夫婦平凡中的偉大。
評析：開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過搜集信息，處理信息來認(rèn)識(shí)列夫？托爾斯泰的寫作風(fēng)格。學(xué)習(xí)不再是對知識(shí)的簡單重復(fù)，而是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。
四、個(gè)性創(chuàng)作 師：“聽君一席話，勝讀十年書”，今天我也學(xué)到了許多知識(shí)。昔日的《窮人》已經(jīng)流芳百世，相信今天的續(xù)寫，一定會(huì)風(fēng)云再起，你們有信心嗎？ 生：（齊）有！ 生：（舉手）請問作業(yè)可以等到下個(gè)星期交嗎？ 師：大作家的創(chuàng)作還有時(shí)間限制嗎？（學(xué)生歡笑）只要你認(rèn)為成功了，不管多久，我都愿意等候拜讀。
學(xué)生創(chuàng)作。 評析：不要求何時(shí)完成，開放了創(chuàng)作的時(shí)間，使學(xué)生有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考。
消除了緊張的心理，更利于學(xué)生發(fā)揮。 總評：課堂上學(xué)生顯示出了前所未有的積極性，寫出來的作品也具有較高的水準(zhǔn)。
他們那豐富的想象中閃爍著“祝好人一生平安”的美好心愿，表現(xiàn)出憎恨黑暗社會(huì)的品質(zhì)；在描寫方法上，注重了人物心理的刻畫，充分運(yùn)用了對比的寫作手法；創(chuàng)作的內(nèi)容更是長而生動(dòng)，全班有十三位同學(xué)超過四千字。我也懷著激越的情懷收集了八位學(xué)生的作品，出了一本《續(xù)寫窮人》向本校各位同仁推薦，得到一致好評！為何能取得如此大的成功呢？我認(rèn)為其關(guān)鍵在于建立了平等的師生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，堅(jiān)定了學(xué)生的創(chuàng)作信念，喚醒了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
具體體現(xiàn)于以下四種教學(xué)觀： 一、對話的教學(xué)觀。教師把學(xué)生看作大作家，并虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，師生雙方互相承認(rèn)，互相賦予平等與尊重，共同參與學(xué)習(xí)的交流，體現(xiàn)了教學(xué)的對話觀。
教師不再僅僅去教，而且也在通過對話被教；學(xué)生在被教的同時(shí)，也在教。預(yù)先設(shè)定的程序被打破，只有情境化的生活存在，沒有問答儀式，只有思與思的撞擊，心與心的接納，沒有尊卑之分。
二、探究的教學(xué)觀。教師讓學(xué)生根據(jù)課前收集的資料結(jié)合課文進(jìn)行研究，使學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了對大量信息的搜集、分析、判斷和運(yùn)用的能力，增強(qiáng)了實(shí)踐能力，提高了語文素養(yǎng)。
三、合作的教學(xué)觀。教師讓學(xué)生帶著問題在小組中討論，合作中探究。
使學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，通過相互啟發(fā)，使自己的見解更豐富、更全面。同時(shí)，其合作能力，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都得以培養(yǎng)。
四、開放的教學(xué)觀。預(yù)習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生在課前搜集關(guān)于列夫？托爾斯泰的資料；討論時(shí)，放飛學(xué)生思維，任憑學(xué)生自由想象；習(xí)作時(shí)，不規(guī)定完成時(shí)間等。
充分體現(xiàn)了開放性，使學(xué)生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種“禁令”，教學(xué)沒有指令性，學(xué)生從多角度，多方面探求知識(shí)，創(chuàng)新思維得到了極。
6.《窮人》的主要內(nèi)容誰能概括
贊揚(yáng)了桑娜和漁夫勤勞、善良的高尚品質(zhì)。
《窮人》主要描寫了漁夫和他的妻子桑娜，不管自己家境 貧困毅然收養(yǎng)了已故鄰居兩個(gè)孤兒這件事，想一想作者為什么要寫這些呢，從中可以分析出作者的寫作目的是：反映沙俄時(shí)代漁民的悲慘生活和窮人寧可自己吃苦，也要互相幫助的高尚品質(zhì)。 《窮人》是俄國大作家列夫。
托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動(dòng)描寫細(xì)膩，感人至深。
《窮人》是俄國著名作家列夫。 托爾斯泰的作品。
當(dāng)時(shí)，俄國勞動(dòng)人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個(gè)孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì)。
作者通過桑娜一家的生活反映了那一時(shí)期窮苦人民的苦難生活和他們美好的心靈。 “窮”字是貫穿全文的線索，然而正是因?yàn)椤案F”，才更能顯示出窮人的高尚品質(zhì)。
文章中運(yùn)用多種形式描寫人物的心理活動(dòng)。直接描寫法、幻覺描寫法、景物襯托法，表現(xiàn)了桑娜崇高的品德。
課文按照事情發(fā)展的順序可以分為三段。第一段（1、2自然段）講述了在海上起風(fēng)暴的夜晚，桑娜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。
第二段（3—11自然段）講述了桑娜看望生病的西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段（12—結(jié)束）講述漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動(dòng)提出收養(yǎng)西蒙的孩子。
7.窮人 教學(xué)設(shè)計(jì)
【基礎(chǔ)知識(shí)積累】學(xué)會(huì)12個(gè)生字。
正確讀寫“舒適、擱板、勉強(qiáng)、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴(yán)肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補(bǔ)補(bǔ)”等詞語。抄寫描寫環(huán)境的句子。
【方法與能力】默讀課文，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。 【情感與思想】感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
【拓展與延伸】續(xù)寫《窮人》。 【重、難點(diǎn)突破】從環(huán)境和人物的心理、對話的描寫中體會(huì)人物的美好心靈。
【教學(xué)手段】本課采用多媒體flash課件進(jìn)行教學(xué)。 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)入新課 從題目看，我們知道這是一篇寫人的文章，可作者卻是以一類人的總稱“窮人”為題目，這有什么深刻的寓意呢？文中的“窮人”窮到了什么樣的程度，然而除了窮他們還有什么特別的地方呢？下面，我們就來一起學(xué)習(xí)世界大文豪——托爾斯泰的《窮人》 板書：窮人 教學(xué)提示：從表面上看，這是三個(gè)問題。
實(shí)際上，后兩個(gè)問題是對前一個(gè)問題的分解，這樣可以降低問題的難度，引導(dǎo)學(xué)生較順利地理解課文內(nèi)容和作者的寫作意圖。 二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
課文圍繞“窮人”寫了那些內(nèi)容，你從這些內(nèi)容中能夠回答老師開始時(shí)提出的三個(gè)問題嗎？ 教學(xué)提示：這個(gè)問題的目的在于讓學(xué)生在整體上感知課文，所以并不要求學(xué)生回答多么得精準(zhǔn)，只要他們能夠通過閱讀與理解，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對以上問題有一個(gè)初步的了解即可。 教學(xué)參考： 課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。
具體內(nèi)容：等待漁夫、探望西蒙、抱回孩子、漁夫歸來 其余的問題可以讓學(xué)生交流補(bǔ)充，對課文的內(nèi)容與思想有一個(gè)初步的了解，為下面的課文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 三、按內(nèi)容逐層學(xué)習(xí)課文，提示學(xué)生一定要緊緊圍繞“窮人”來理解課文，要多問幾個(gè)為什么，注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
1、指名學(xué)生讀“等待漁夫”一層，思考：你從這一層中體會(huì)到了什么？ 教學(xué)提示：之所以把問題提得如此籠統(tǒng)，目的是希望通過自己的觀察與理解，體會(huì)文字的真正含義，更好地理解課文內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)該發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)： 事情發(fā)生的季節(jié)與當(dāng)時(shí)的天氣；家境的貧困、生活的艱難；主人勤勞與小屋的舒適；主人善良。
一定要以具體的語句加以理解。 要通過學(xué)生的讀來體會(huì)，在深一層理解的基礎(chǔ)上反復(fù)讀，重點(diǎn)體會(huì)主人的勤勞與小屋的舒適。
注意：第一自然段鐘響的句子所用的標(biāo)點(diǎn)是為了突出時(shí)間過得漫長，從而突出了桑娜對丈夫的關(guān)心，應(yīng)該以質(zhì)疑的方式提出并讓學(xué)生解答。 2、學(xué)生自由讀“探望西蒙”一層，思考：西蒙是什么人？她的家境怎樣？你從這件事中又體會(huì)到了什么？ 教學(xué)提示：這一段主要要求學(xué)生理解兩個(gè)方面：一是西蒙的家境非常貧窮；二是“窮人”的富有同情心，熱心助人的善良美德。
要求抓住細(xì)節(jié)和關(guān)鍵語句加以理解。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與主動(dòng)性。
重點(diǎn)體會(huì)有兩點(diǎn)：一是通過桑娜由看燈塔轉(zhuǎn)而想起看望西蒙和“寡婦的日子真難啊”來體會(huì)桑娜的善良；一是通過對西家中的情景，尤其是對西蒙母子情狀描寫，體會(huì)“窮人”的善良。 教師要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課文中，進(jìn)入到角色中進(jìn)行有感情地朗讀。
3、指名讀“抱回孩子”一段，思考：從這一段的描寫中我們又可以體會(huì)到什么？ 教學(xué)提示：本層的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生通過“讀”來體會(huì)桑娜的心理，感受到她的善良美德。并且要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)抓住人物心理、神態(tài)、語言、動(dòng)作等方面來體會(huì)人物特點(diǎn)的方法。
教學(xué)參考： 對課文重點(diǎn)句子的理解。 ①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
“這樣做”是指收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒，把他們扶養(yǎng)成人。桑娜探望西蒙，意外地發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)病故，留下兩個(gè)年幼的孩子—— 一個(gè)還不會(huì)說話，另一個(gè)剛會(huì)爬。
面對西蒙的悲慘遭遇，桑娜本能地把兩個(gè)孤兒抱回了自己的家。“不知道為什么要這樣做”與“但是覺得非這樣做不可”看似矛盾，實(shí)際上反映了桑娜同情窮人、關(guān)心窮人的善良品質(zhì)。
②她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！” “忐忑”是指心神不定?！办话病毙稳菪纳癫话捕?。
桑娜抱回孤兒后，面對自己的五個(gè)孩子，想想生死未卜的丈夫，她緊張、擔(dān)憂，她不知道丈夫會(huì)說什么，覺得自己這樣做給丈夫增加了負(fù)擔(dān)，覺得對不起他；她擔(dān)心丈夫突然回來，不知道怎么告訴丈夫自己把孤兒抱回家的事。但是她寧可讓丈夫揍一頓，也要收養(yǎng)孤兒。
課文真實(shí)地展現(xiàn)了桑娜此時(shí)的心理活動(dòng)。透過桑娜的心理活動(dòng)，讀者能充分感受到生活給桑娜帶來的壓力，感受到桑娜熱愛丈夫，同情孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好的心靈。
激起讀者對桑娜今后命運(yùn)的關(guān)心。 補(bǔ)充：省略號(hào)的連續(xù)運(yùn)用，表明桑娜當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續(xù)，逼真地。
8.<<；窮人>>；的主要內(nèi)容誰情況發(fā)
《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品。
主要內(nèi)容：當(dāng)時(shí)，俄國勞動(dòng)人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和他的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙病逝后毅然收養(yǎng)了她的兩個(gè)孩子的故事，反映了窮人的純樸善良、富有同情心和寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。
作者通過桑娜一家的生活反映了在沙俄制制度下窮動(dòng)人民的悲慘生活和他們美好的心靈。列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰，俄國作家。
1828年9月9日出生于圖拉省克拉皮文縣的亞斯納亞·波利亞納（今屬圖拉省曉金區(qū)）。托爾斯泰一歲半喪母，9歲喪父。
1841年他的監(jiān)護(hù)人姑母阿·伊·奧斯堅(jiān)—薩肯去世后，改由住在喀山的姑母彼·伊·尤什科娃監(jiān)護(hù)。于是他全家遷到喀山。
托爾斯泰自幼接受典型的貴族家庭教育。1844年考入喀山大學(xué)東方系，攻讀土耳其、阿拉伯語，準(zhǔn)備當(dāng)外交官。
1847年4月退學(xué)。1849年4月曾到彼得堡應(yīng)法學(xué)士考試，只考了兩門課就突然回家。
是年秋天為農(nóng)民子弟興辦學(xué)校。11月起名義上在圖拉省行政管理局任職，次年12月被提升為十四品文官。
1851年4 月底隨同服軍役的長兄尼古拉赴高加索，以志愿兵身份參加襲擊山民的戰(zhàn)役，1854年3月，他加入多瑙河部隊(duì)?？死锬緫?zhàn)爭開始后，自愿調(diào)赴塞瓦斯托波爾，曾在最危險(xiǎn)的第四號(hào)棱堡任炮兵連長，并參加這個(gè)城市的最后防御戰(zhàn)。
在各次戰(zhàn)役中，看到平民出身的軍官和士兵的英勇精神和優(yōu)秀品質(zhì)，加強(qiáng)了他對普通人民的同情和對農(nóng)奴制的批判態(tài)度。 托爾斯泰在高加索時(shí)開始創(chuàng)作，在《現(xiàn)代人》雜志上陸續(xù)發(fā)表《童年》、《少年》和《塞瓦斯托波爾故事》等小說。
1860至1861年還到德、法、意、英和比利時(shí)等國考察學(xué)校。 后又創(chuàng)辦《亞斯納亞·波利亞納》教育雜志。
這些活動(dòng)引起沙皇政府的注意。加之在農(nóng)奴制改革中，他作為本縣和平調(diào)解人，在調(diào)停地主和農(nóng)民的糾紛時(shí)，常常同情農(nóng)民，又招致貴族農(nóng)奴主的敵視。
1862年7月他外出時(shí)，家中遭到憲兵連續(xù)兩天的搜查。不久他關(guān)閉了學(xué)校。
這段時(shí)間他思想上所受的震蕩以及因同農(nóng)民的頻繁接觸而接受的他們對事物的一些看法，成為他的世界觀轉(zhuǎn)變的契機(jī)和開端。
