對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)由于知識(shí)基礎(chǔ)的差異(對(duì)基礎(chǔ)很差的學(xué)生來(lái)說(shuō),如何進(jìn)行探究式教學(xué))
1.對(duì)基礎(chǔ)很差的學(xué)生來(lái)說(shuō),如何進(jìn)行探究式教學(xué)
1.有的學(xué)員問(wèn)：我所任教的學(xué)校是我們這個(gè)地區(qū)的收底校，由于學(xué)生素質(zhì)的影響，教參上建議的一課時(shí)的內(nèi)容我們要兩課時(shí)甚至三課時(shí)才能完成，學(xué)校還要向老師要成績(jī)，這使得我們?nèi)握n教師在課上總是領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，習(xí)題的講解.什么探究之類的根本無(wú)從下手.2.新疆昌吉何娉：對(duì)于類似的問(wèn)題，我們課程團(tuán)隊(duì)的成員是這樣認(rèn)識(shí)的。
楊梓生：探究的問(wèn)題有大有小，探究的層次有淺有深。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，這要靠我們老師給與引導(dǎo)：比如，將大的探究問(wèn)題分解成小問(wèn)題，在探究過(guò)程給與充分的指導(dǎo)。
同時(shí)也可發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的傳幫帶作用。王?。禾骄拷虒W(xué)決不是基礎(chǔ)好的學(xué)生的專利，不同的學(xué)生其探究的形式可能不同，其探究的角度可能不同，其探究的收獲可能也不同，但對(duì)探究這種方法的掌握和要求卻是相同的，正如在第一講清華大學(xué)教授所談的那樣：課標(biāo)里有一個(gè)很革命的提法叫做“探究學(xué)習(xí)是一個(gè)突破口”，但很多人反對(duì)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為大學(xué)研究生才能進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，中學(xué)生、小學(xué)生做什么探究學(xué)習(xí)？我們認(rèn)為科學(xué)應(yīng)該是人人都可以做的，而不僅僅只屬于科學(xué)家的。
只要運(yùn)用科學(xué)的方法去探究科學(xué)的問(wèn)題，不管成就大小，這就是在做科學(xué)?，F(xiàn)在的教育應(yīng)該讓孩子們認(rèn)識(shí)到科學(xué)是人人可以做的，不管成就有多大，只要掌握科學(xué)的方法，擁有科學(xué)的精神就行。
我想這段話對(duì)這個(gè)問(wèn)題做了一個(gè)有力的解釋。胡久華：一是，探究活動(dòng)是有不同水平和差異的。
面對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以開放度小一點(diǎn)，如先只讓學(xué)生假設(shè)，教師帶著學(xué)生一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；二是，探究任務(wù)和問(wèn)題也是有不同水平，教師要設(shè)計(jì)符合自己學(xué)生特點(diǎn)和水平的問(wèn)題和任務(wù)。這個(gè)需要教師不斷實(shí)踐、反思，看什么樣的問(wèn)題適合學(xué)生的水平；三是，探究的內(nèi)容，是否學(xué)生感興趣，教師要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)符合學(xué)生的探究?jī)?nèi)容；四是，學(xué)生的探究能力是需要培養(yǎng)的，一開始的時(shí)候，學(xué)生難免會(huì)不適應(yīng)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)非常習(xí)慣聽講的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生也需要一個(gè)適應(yīng)的階段。
綜上原因，教師不斷反思和實(shí)踐，繼續(xù)堅(jiān)持，一般在一兩個(gè)月后就會(huì)有較大的變化。
2.第一單元測(cè)驗(yàn)給我的感悟
第一單元測(cè)驗(yàn)如期在我們班進(jìn)行，測(cè)驗(yàn)的結(jié)果也在第二天出來(lái)了。
可是，結(jié)果不如理想，而且邊改邊發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)做題的方法和技巧不熟練，此外，摸、讀、寫基本功不夠扎實(shí)。 對(duì)于這個(gè)結(jié)果，我反復(fù)地思考，想了好久，問(wèn)題究竟出在哪里呢？學(xué)生對(duì)做題的方法和技巧不熟練，自然想到書本上的練習(xí)量很少，光靠書上的練習(xí)是不夠的了。
測(cè)驗(yàn)中有很多題型是學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的，就更不必說(shuō)做題的方法和技巧了，所以，對(duì)學(xué)生增加一些同步的練習(xí)，加大練習(xí)量，讓學(xué)生熟悉題型，明了這題究竟問(wèn)你什么，該怎么回答是很必要的。 此外，盡管加強(qiáng)學(xué)生摸、讀、寫的能力，一直是我追求的一個(gè)重要目標(biāo)。
可是，為什么在測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)出來(lái)的卻不如我愿呢？ 我想，首先，課堂上的練習(xí)比較少，老師對(duì)學(xué)生書寫的指導(dǎo)也自然少。在教學(xué)中，教學(xué)對(duì)象是一年級(jí)學(xué)生，他們的盲文摸讀寫是沒(méi)有任何基礎(chǔ)的，低年級(jí)與高年級(jí)是不同的教學(xué)對(duì)象，要求他們掌握的側(cè)重點(diǎn)不同，在備課時(shí)自己必須擺正心態(tài)。
其次，對(duì)已學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固不夠。由于課時(shí)比較緊張，上完一課時(shí)就急忙進(jìn)入到下一課時(shí)的新內(nèi)容去，往往缺乏了對(duì)以往知識(shí)的鞏固與加深，特別是書寫的練習(xí)不夠。
其實(shí)聽寫詞語(yǔ)對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常容易的，他們都能較快速地完成，只是寫完后檢查這一好習(xí)慣要是一旦沒(méi)有養(yǎng)成，學(xué)生盡管速度快，可準(zhǔn)確率就是不高。至于句子，學(xué)生較難掌握的是分詞連寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，還有寫完后的檢查并修改。
如果沒(méi)有這一次測(cè)驗(yàn)，自己還一相情愿地認(rèn)為學(xué)生會(huì)寫詞語(yǔ)或句子了，應(yīng)該就不用經(jīng)?；〞r(shí)間聽寫了。幸好有了這次慘痛的經(jīng)歷，讓我及時(shí)地明白到：其實(shí)聽寫或默寫對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不但是對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固與加深，另外，寫完后檢查與修改這種好習(xí)慣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是至關(guān)重要的。
再次，雖然學(xué)生的摸、讀已經(jīng)有了很大的進(jìn)步和提高，但是我認(rèn)為班內(nèi)學(xué)生摸、讀能力的差異性還是比較大，其中有三名學(xué)生明顯落后，單靠自己摸、讀做題是很難的，如何提高中下生的摸讀水平呢？這又是值得我好好思索的。
3.怎樣對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教
一、在教學(xué)過(guò)程中，考慮學(xué)生差異
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”在現(xiàn)代班級(jí)授課制的情況下，教師面臨的是一整班的學(xué)生，必須重視學(xué)生個(gè)性差異進(jìn)行教學(xué)，這就需要教師對(duì)學(xué)生興趣、能力、技能、知識(shí)、家庭環(huán)境以及同伴關(guān)系進(jìn)行細(xì)心地觀察和詳細(xì)地了解，進(jìn)而不斷調(diào)整自己的教育方法。反對(duì)用統(tǒng)一的要求和制度來(lái)規(guī)范所有的學(xué)生，以抹殺學(xué)生的個(gè)性。例如：有些教師把學(xué)生分為“好學(xué)生”、“壞學(xué)生”。對(duì)于“好學(xué)生”，教師親近他們，鼓勵(lì)他們，上課只關(guān)注他們，有問(wèn)題也只喜歡向他們提問(wèn)，而對(duì)于“壞學(xué)生”教師就疏遠(yuǎn)他們，批評(píng)他們，對(duì)他們漠不關(guān)心，不理不問(wèn)，天長(zhǎng)日久，就拉大了所謂的“好學(xué)生”與“壞學(xué)生”的距離。
因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須尊重學(xué)生的差異，不能以教師的期望來(lái)突然改變學(xué)生。要清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生是無(wú)所謂好壞的，應(yīng)該深入地去分析學(xué)生個(gè)性形成的原因，尊重他們，因勢(shì)利導(dǎo)，而不能去強(qiáng)行改變或不理不問(wèn)。
二、在學(xué)習(xí)方式上，尊重學(xué)生差異
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要陣地，怎樣讓每個(gè)學(xué)生在課堂上得到應(yīng)有的發(fā)展，這需要教師認(rèn)真地分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的心理因素和心靈力量。還要認(rèn)知學(xué)生學(xué)習(xí)方式的規(guī)律，即接受方式和發(fā)現(xiàn)方式，學(xué)生的這兩種學(xué)習(xí)方式是相輔相成，缺一不可的。例如，有的教師課堂上只注意到了那些跟得上自己教學(xué)思路的學(xué)生，而部分相對(duì)來(lái)說(shuō)需要特別關(guān)注的學(xué)生，卻被他忽略掉了。久而久之，原來(lái)沒(méi)有表現(xiàn)出和其他學(xué)生有什么差距的學(xué)生，變成了班里的后進(jìn)生了。這就是教師在學(xué)習(xí)方式上，不尊重學(xué)生差異的結(jié)果。
而每天來(lái)到我們面前的學(xué)生，他們有不一樣的家庭背景，有不一樣的思維習(xí)慣，有不一樣的知識(shí)背景，有不一樣的學(xué)習(xí)方法，有不一樣的接受能力等，要讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展，需要教師認(rèn)真地思考，該怎樣面對(duì)和呵護(hù)他們。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“要讓不同的學(xué)生達(dá)到同樣的知識(shí)水平和范圍，他們所走的道路是各不相同的”。因此，在課堂教學(xué)的組織過(guò)程中，教師要結(jié)合預(yù)設(shè)，更要針對(duì)課堂的實(shí)際情況，注意在具體的教學(xué)情境中真正落實(shí)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注。適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方案，讓每個(gè)學(xué)生在同樣的時(shí)間里，個(gè)性化地去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展自己的天性。
三、在教學(xué)評(píng)價(jià)上，承認(rèn)學(xué)生差異
課堂上教師如果只是一味嚴(yán)肅地說(shuō)教或讓學(xué)生練習(xí)，就會(huì)使學(xué)生感到淡然乏味。因此準(zhǔn)確、及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，課激發(fā)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的欲望。而實(shí)施評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該是因人而異，即承認(rèn)學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生獨(dú)立的人格特點(diǎn)和心靈世界，教師應(yīng)該不拘一格采用不同的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，而不能用同一尺度、同一種方式去衡量與評(píng)價(jià)他們。要做到這一點(diǎn)，教師要深入了解不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，關(guān)注他們的努力程度，因材施教，因人而異實(shí)施評(píng)價(jià)的方式，不拿學(xué)生與學(xué)生比，而拿學(xué)生自己與自己比，拿自己的現(xiàn)在與過(guò)去比。這種因人而異的評(píng)價(jià)，可以給每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)美好的環(huán)境。
總之，在教學(xué)工作中，要不斷更新自己的知識(shí)，完善自己，充實(shí)自己。在教育教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持做到培養(yǎng)好優(yōu)等生，提高中等生，幫助潛能生。要做得關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展，要公平對(duì)待每一位學(xué)生，尊重他們的人格，包容他們的缺點(diǎn)，從內(nèi)心深處關(guān)愛他們，努力使每一位學(xué)生都能“天生我才必有用”。我堅(jiān)信：一分耕耘，一分收獲。只要經(jīng)過(guò)教師的辛勤耕耘，我們的學(xué)生一定會(huì)全面得到發(fā)展！
