認(rèn)知的包括哪些(認(rèn)知包括哪些方面)

1.認(rèn)知包括哪些方面

認(rèn)知包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想像和語(yǔ)言等。

具體來(lái)說(shuō)，人們獲得知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程開(kāi)始于感覺(jué)與知覺(jué)。感覺(jué)是對(duì)事物個(gè)別屬性和特性的認(rèn)識(shí)，如感覺(jué)到顏色、明暗、聲調(diào)、香臭、粗細(xì)、軟硬等。而知覺(jué)是對(duì)事物的整體及其聯(lián)系與關(guān)系的認(rèn)識(shí)，如看到一面紅旗、聽(tīng)到一陣嘈雜的人聲、摸到一件輕柔的毛衣等。

人不僅能直接感知個(gè)別、具體的事物，認(rèn)識(shí)事物的表面聯(lián)系和關(guān)系，還能運(yùn)用頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去間接、概括地認(rèn)識(shí)事物，揭露事物的本質(zhì)及其內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，形成對(duì)事物的概念，進(jìn)行推理和判斷，解決面臨的各種各樣的問(wèn)題，這就是思維。

人們還能利用語(yǔ)言把自己思維活動(dòng)的結(jié)果、認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成果與別人進(jìn)行交流，接受別人的經(jīng)驗(yàn)，這就是語(yǔ)言活動(dòng)。

擴(kuò)展資料：

人的認(rèn)知能力與人的認(rèn)識(shí)過(guò)程是密切相關(guān)的，可以說(shuō)認(rèn)知是人的認(rèn)識(shí)過(guò)程的一種產(chǎn)物。一般說(shuō)來(lái)，人們對(duì)客觀事物的感知（感覺(jué)、知覺(jué)）、思維（想象、聯(lián)想、思考）等都是認(rèn)識(shí)活動(dòng)。認(rèn)識(shí)過(guò)程是主觀客觀化的過(guò)程，即主觀反映客觀，使客觀表現(xiàn)在主觀中。

個(gè)人所偏愛(ài)使用的信息加工方式，也叫認(rèn)知方式。例如：有人喜歡與別人討論問(wèn)題，從別人那里得到啟發(fā)；有人則喜歡自己獨(dú)立思考。

個(gè)體在認(rèn)知風(fēng)格上的差異具有一定的穩(wěn)定性，兒童時(shí)期所表現(xiàn)出來(lái)的某種認(rèn)知風(fēng)格可能會(huì)保持到成年。認(rèn)知加工方式有許多種，主要有：場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性、沖動(dòng)和沉思、同時(shí)性和繼時(shí)性。

參考資料來(lái)源：百度百科——認(rèn)知

2.認(rèn)知的知識(shí)和描述的知識(shí)

我們說(shuō)，我們對(duì)于我們所直接察覺(jué)的任何事物都是有所認(rèn)識(shí)的，而不需要任何推論

過(guò)程或者是任何有關(guān)真理的知識(shí)作為中媒介。因此，我站在桌子面前，就認(rèn)識(shí)構(gòu)成桌子

現(xiàn)象的那些感覺(jué)材料，——桌子的顏色、形狀、硬度、平滑性等等；這些都是我看見(jiàn)桌

子和摸到桌子時(shí)所直接意識(shí)到的東西。關(guān)于我現(xiàn)在所看見(jiàn)的顏色的特殊深淺程度，可能

有很多要談的，——我可以說(shuō)它是棕色的，也可以說(shuō)它是很深的，諸如此類(lèi)。但是像這

類(lèi)的陳述雖然可以使我認(rèn)知有關(guān)顏色的真理，但卻不能使我對(duì)于顏色本身知道得比過(guò)去

更多：僅就與有關(guān)顏色的真理的知識(shí)相對(duì)立的有關(guān)顏色本身的知識(shí)而論，當(dāng)我看見(jiàn)顏色

的時(shí)候，我完完全全地認(rèn)知它，甚至于在理論上也再不可能有什么關(guān)于顏色本身的知識(shí)

了。因此，構(gòu)成桌子現(xiàn)象的感覺(jué)材料是我所認(rèn)識(shí)的事物，而且這些事物是按照它們的本

來(lái)樣子為我所直接認(rèn)知的。

但是，對(duì)于作為物體的桌子，我所具有的知識(shí)便恰恰相反了，那并不是直接的知識(shí)。

就它的實(shí)際而言，它是由對(duì)于那些構(gòu)成桌子現(xiàn)象的感覺(jué)材料的認(rèn)識(shí)而來(lái)的。我們已經(jīng)看

到，我們可能、而且可以毫不荒謬地懷疑桌子的存在，但是要懷疑感覺(jué)材料則是不可能

的。我對(duì)于桌子所具有的知識(shí)是屬于我們應(yīng)該稱之為“描述的知識(shí)”那一類(lèi)的。桌子就

是“造成如此這般感覺(jué)材料的物體”。這是在用感覺(jué)材料來(lái)描述桌子的。為了要認(rèn)知有

關(guān)桌子的任何東西，我們便必須認(rèn)知那些把桌子和我們所已認(rèn)識(shí)的東西相聯(lián)系起來(lái)的真

理：我們必須知道“如此這般的感覺(jué)材料都是由一個(gè)物體造成的”。我們沒(méi)有一種直接

察覺(jué)到桌子的心靈狀態(tài)；我們對(duì)于桌子所具有的全部知識(shí)實(shí)際上就是有關(guān)真理的知識(shí)，

而成其為桌子的那個(gè)確實(shí)的東西嚴(yán)格說(shuō)來(lái)卻是我們毫無(wú)所知的。我們知道有一種描述，

又知道這種描述只可以適用于一個(gè)客體，盡管這個(gè)客體本身是不能為我們所直接認(rèn)知的。

在這種情形中，我們說(shuō)我們對(duì)于這個(gè)客體的知識(shí)便是描述的知識(shí)。

我們的一切知識(shí)，不管有關(guān)事物的知識(shí)或是有關(guān)真理的知識(shí)，都以認(rèn)識(shí)作為它的基

礎(chǔ)。因此，考慮都有哪些事物是我們所已經(jīng)認(rèn)識(shí)的，就非常之重要了。

我們已經(jīng)看到，感覺(jué)材料是屬于我們所認(rèn)識(shí)的事物之列的；事實(shí)上，感覺(jué)材料提供

了有關(guān)認(rèn)識(shí)的知識(shí)的最顯明而最觸目的例子。但是如果它們是唯一的例子，那么我們的

知識(shí)所受的限制便要比實(shí)際上更大得多。我們便只會(huì)知道現(xiàn)在呈現(xiàn)于我們感官之前的東

西：過(guò)去的我們便將一無(wú)所知，——甚至于會(huì)木知道有所謂的過(guò)去，——我們也不能有

關(guān)于感覺(jué)材料的任何真理，因?yàn)橐磺姓胬淼闹R(shí)（以后我們就要指明）都要求能認(rèn)識(shí)那

些根本與感覺(jué)材料性質(zhì)不同的東西，這些東西有時(shí)被人稱為“抽象觀念”，但是我們將

稱之為“共相”。因此，想要使我們的知識(shí)獲得任何相當(dāng)恰當(dāng)?shù)姆治?，我們就必須在?/p>

覺(jué)材料以外，還考慮認(rèn)識(shí)別的事物。

超出感覺(jué)材料范圍之外首先需要加以考慮的，就是通過(guò)記憶的認(rèn)識(shí)。很顯然，我們

常常記得我們所曾看見(jiàn)過(guò)的或聽(tīng)見(jiàn)過(guò)的或以別種方式曾達(dá)到我們感官的一切事物，而且

在這種情況中，我們?nèi)耘f會(huì)直接察覺(jué)到我們所記憶的一切，盡管它表現(xiàn)出來(lái)是過(guò)去的而

不是現(xiàn)在的。這種從記憶而來(lái)的直接知識(shí)，就是我們關(guān)于過(guò)去的一切知識(shí)的根源。沒(méi)有

它，就不可能有憑推論得來(lái)的關(guān)于過(guò)去的知識(shí)了，因?yàn)槲覀冇肋h(yuǎn)不會(huì)知道有任何過(guò)去的

事物是能夠加以推論的。

3.認(rèn)知包括哪些方面

認(rèn)知包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象、言語(yǔ)。

認(rèn)知也可以稱為認(rèn)識(shí)，是指人認(rèn)識(shí)外界事物的過(guò)程，或者說(shuō)是對(duì)作用于人的感覺(jué)器官的外界事物進(jìn)行信息加工的過(guò)程。它包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象、言語(yǔ)，是指人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程，即個(gè)體對(duì)感覺(jué)信號(hào)接收、檢測(cè)、轉(zhuǎn)換、簡(jiǎn)約、合成、編碼、儲(chǔ)存、提取、重建、概念形成、判斷和問(wèn)題解決的信息加工處理過(guò)程。

在心理學(xué)中是指通過(guò)形成概念、知覺(jué)、判斷或想象等心理活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)的過(guò)程，即個(gè)體思維進(jìn)行信息處理的心理功能。對(duì)認(rèn)知進(jìn)行研究的科學(xué)被稱為認(rèn)知科學(xué)。

4.認(rèn)知能力包括哪些方面

兒童的認(rèn)知能力包括感知覺(jué)能力、注意力、記憶力問(wèn)題解決能力以及推理能力等。

現(xiàn)代心理學(xué)之父奈瑟在第一部專(zhuān)門(mén)系統(tǒng)研討認(rèn)知活動(dòng)的著作《認(rèn)知心理學(xué)》中強(qiáng)調(diào)指出，認(rèn)知指的是感覺(jué)輸入的轉(zhuǎn)換、簡(jiǎn)化、儲(chǔ)存、恢復(fù)和運(yùn)用的所有過(guò)程。

感知覺(jué)是人們認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)，其中感覺(jué)是經(jīng)由各個(gè)感覺(jué)器官傳遞產(chǎn)生的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)整合的信息，而知覺(jué)是有組織的，對(duì)感覺(jué)到的信息進(jìn)行了整合并賦予了意義。

一般來(lái)說(shuō)，知覺(jué)在感覺(jué)之后，但在時(shí)間上，知覺(jué)和感覺(jué)過(guò)程經(jīng)常是重疊的。

注意還包括共同注意。共同注意，有時(shí)候也叫做聯(lián)合注意，是指?jìng)€(gè)體追隨另一個(gè)個(gè)體的注意而使得兩個(gè)人共同注意同一個(gè)物體的過(guò)程。

記憶是人們對(duì)于過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的保存和再現(xiàn)，記憶的基本過(guò)程包括識(shí)記、保持和回憶或再認(rèn)，記憶的重要性不言而喻，如果沒(méi)有記憶，那人們就無(wú)法保持感知到的信息，也無(wú)法學(xué)習(xí)和思考。

思維能力是人們認(rèn)知能力一個(gè)重要體現(xiàn)，是認(rèn)知活動(dòng)的高級(jí)階段，其中問(wèn)題解決能力和推理能力是思維能力的重要組成部分。

我們生活中的每一項(xiàng)活動(dòng)都需要認(rèn)知能力的參與，比如，兒童看到花草樹(shù)木，能夠認(rèn)識(shí)到物體有不同的形狀；

兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)父母、朋友，指出照片中的爸爸媽媽?zhuān)涀∫恍┦虑槎浟硪恍┦虑椋瑢W(xué)會(huì)唱兒歌和講故事；

兒童能夠認(rèn)出鏡子中的自己，知道什么東西是自己的，也漸漸能夠表達(dá)自己的開(kāi)心、愧疚、不好意思等情緒；

兒童慢慢地學(xué)會(huì)說(shuō)話，學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)，學(xué)習(xí)各種文化知識(shí)，學(xué)會(huì)下棋和玩游戲，學(xué)會(huì)解決生活中的小問(wèn)題，遇到困難也會(huì)向他人求助等，兒童在生活中的各種活動(dòng)都體現(xiàn)了兒童已有的認(rèn)知能力水平。

擴(kuò)展資料

兒童的認(rèn)識(shí)能力特點(diǎn)：

1、從感覺(jué)和知覺(jué)來(lái)看，三、四歲的兒童還不能進(jìn)行有目的、有組織的觀察，他們感知的是事物的外表，喜歡觀察具體的、突出的、鮮明的東西。

只有到了五、六歲的時(shí)候，才逐漸具有目的性：才能逐步地按照預(yù)定的任務(wù)和成人的要求，有意地進(jìn)行感知和觀察活動(dòng)。

2、學(xué)前兒童的無(wú)意注意占主導(dǎo)地位，有意注意正在逐步形成。

3、學(xué)前兒童的記憶帶有很大的直觀形象性和無(wú)意性。凡是與兒童生活有直接聯(lián)系的、印象鮮明、能引起兒童興趣的具體事物，他們就容易記住。

4、學(xué)前兒童想象的特點(diǎn)是：無(wú)意想象和再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象正在發(fā)展。學(xué)前兒童的無(wú)意想象表現(xiàn)在主題多變化。學(xué)前兒童的想象主要是再造想象、創(chuàng)造想象才開(kāi)始發(fā)展。

5、學(xué)前兒童的思維具有明顯的具體形象性和初步的抽象概括性。具體形象是對(duì)擺在他們面前的，看得見(jiàn)、聽(tīng)得到、摸得著的具體事物才能進(jìn)行思維。

6、學(xué)前兒童語(yǔ)言的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。首先是口頭語(yǔ)言有了蓬蓬勃勃的發(fā)展。兒童是從語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中，從語(yǔ)言的習(xí)慣上逐漸學(xué)會(huì)掌握一定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的。

參考資料來(lái)源：百度百科-認(rèn)知能力

5.認(rèn)知能力包括哪些

認(rèn)知過(guò)程是行為和情感的中介；適應(yīng)不良行為和情感與適應(yīng)不良性認(rèn)知有關(guān)。心理學(xué)研究表明：3-5歲的學(xué)齡前兒童處于認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵期。5歲兒童已能初步理解相鄰數(shù)之間的關(guān)系，初步掌握平面圖形的基本特征，能運(yùn)用表象進(jìn)行加減，能初步理解集合與元素之間的關(guān)系等。應(yīng)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知能力進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)。認(rèn)知訓(xùn)練應(yīng)以孤獨(dú)癥兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為依據(jù)選擇訓(xùn)練內(nèi)容，以培養(yǎng)與提高孤獨(dú)癥兒童多項(xiàng)認(rèn)知能力為目標(biāo)，以圖形、數(shù)字、符號(hào)及文字為訓(xùn)練材料。

認(rèn)知訓(xùn)練的具體目標(biāo)是：提高孤獨(dú)癥兒童的知覺(jué)、記憶、表象、思維等各方面能力，達(dá)到全面發(fā)展的康復(fù)目標(biāo)。在家庭康復(fù)中，認(rèn)知訓(xùn)練的內(nèi)容包括注意訓(xùn)練、圖形認(rèn)知、顏色認(rèn)知、數(shù)字認(rèn)知、同類(lèi)匹配、觀察能力、記憶能力和比較排序等等。

兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律：兒童的認(rèn)知活動(dòng)是有規(guī)律地由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)逐漸發(fā)展的。新生兒出世后具有一些與生俱來(lái)的反射活動(dòng)，如吸吮反射、抓握反射、游泳反射、步行反射等。不久，又在這些無(wú)條件反射的基礎(chǔ)上形成了一些條件反射。當(dāng)然，這些活動(dòng)還不是認(rèn)知，只能說(shuō)是認(rèn)知發(fā)展的最初基礎(chǔ)。嬰兒出生4~5個(gè)月，還不能認(rèn)識(shí)外界物體是永久存在的。在他看來(lái)，存在的只有他直接感知到的東西。譬如，他正在玩皮球，如果皮球滾到地下看不見(jiàn)了，他不會(huì)去找皮球，而是轉(zhuǎn)移注意去看或玩別的東西了。從半歲到2歲，才逐漸認(rèn)識(shí)到物體的永存性。

6.人的認(rèn)知的基本活動(dòng)有哪些

人的認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，指人認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程，即是對(duì)信息進(jìn)行加工處理的過(guò)程，是人由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)地反映客觀事物特征與內(nèi)在聯(lián)系的心理活動(dòng)。它由人的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和想象等認(rèn)知要素組成。注意是伴隨在心理活動(dòng)中的心理特征。

人們獲得知識(shí)或運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程開(kāi)始于感覺(jué)與知覺(jué)。感覺(jué)是對(duì)事物個(gè)別屬性和特性的認(rèn)識(shí)，如感覺(jué)到顏色、明暗、聲調(diào)、美丑、粗細(xì)、軟硬等。而知覺(jué)是對(duì)事物的整體及其聯(lián)系與關(guān)系的認(rèn)識(shí)，如看到一面紅旗、聽(tīng)到一陣嘈雜的人聲、摸到一件輕軟的毛衣等。這時(shí)候我們所認(rèn)識(shí)到的已經(jīng)不再是事物的個(gè)別屬性或特性，而是事物的聯(lián)系與關(guān)系了。知覺(jué)是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，但不是感覺(jué)的簡(jiǎn)單相加。

感覺(jué)

是我們認(rèn)識(shí)世界的起點(diǎn)，是人們對(duì)客觀事物的個(gè)別屬性（比如物體的顏色、形狀、聲音等）進(jìn)行直接反映的過(guò)程。感覺(jué)分為外部感覺(jué)（視、聽(tīng)、味、嗅、觸覺(jué)）和內(nèi)部感覺(jué)（平衡覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、機(jī)體覺(jué)）。其中視聽(tīng)提供的外部信息占人們所獲信息的80~90%。因此，組織在開(kāi)展公關(guān)活動(dòng)時(shí)，就必須充分考慮公眾的視聽(tīng)感覺(jué)，對(duì)色彩的應(yīng)用，視覺(jué)效果的處理，樂(lè)音的安排，以求活動(dòng)效果達(dá)到更為滿意。

知覺(jué)

是人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物整體的綜合反映。是較為復(fù)雜的心理現(xiàn)象，是大腦對(duì)不同感覺(jué)信息進(jìn)行綜合加工的結(jié)果。（知覺(jué)以感覺(jué)為前提，但它不是感覺(jué)的簡(jiǎn)單的集合，而是在綜合了多種感覺(jué)的基礎(chǔ)上形成的整體映象）

思維

是客觀事物的一般屬性和內(nèi)在聯(lián)系在人們頭腦中概括的間接的反映過(guò)程。它所反映的是事物的本質(zhì)特征和一般規(guī)律。并且，通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)，人們把自己思維活動(dòng)的結(jié)果，認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成果與別人進(jìn)行交流，接受別人的經(jīng)驗(yàn)。另外，人們還具有想象的活動(dòng)，這是憑借在頭腦中保存的具體形象來(lái)進(jìn)行的。

7.認(rèn)知的組成部分包括：警覺(jué)性、注意力、感知速度、學(xué)習(xí)能力、記憶力

據(jù)了解，學(xué)習(xí)能力包括：基本學(xué)習(xí)能力——注意力，核心學(xué)習(xí)能力——記憶力，高級(jí)學(xué)習(xí)能力——思維力，學(xué)習(xí)動(dòng)力——心理能力等四大部分。

注意力是一切智力活動(dòng)的基礎(chǔ)，是人的智力活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的總調(diào)度師，注意力是知識(shí)的窗戶，沒(méi)有它知識(shí)的陽(yáng)光就照不進(jìn)來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，有意注意力集中的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，有意注意力不集中的學(xué)生成績(jī)都不好。

所以注意力是最重要的基本學(xué)習(xí)能力。注意力包括視覺(jué)注意力、聽(tīng)覺(jué)注意力和綜合注意力。

綜合注意力不集中，就會(huì)出現(xiàn)上課、做作業(yè)坐不住現(xiàn)象。聽(tīng)覺(jué)注意力發(fā)展落后的學(xué)生，上課就聽(tīng)不進(jìn)去；視覺(jué)注意力發(fā)展滯后的學(xué)生，容易看不仔細(xì)，容易看錯(cuò)、漏看等。

記憶力是智力的核心內(nèi)涵，因?yàn)橐磺兄R(shí)都需要記憶，所以記憶力就是核心學(xué)習(xí)能力。包括聽(tīng)覺(jué)記憶力、視覺(jué)記憶力、機(jī)械記憶力、意義記憶力、瞬間記憶力、短時(shí)記憶力、長(zhǎng)時(shí)記憶力。

聽(tīng)覺(jué)記憶力好的學(xué)生，能夠聽(tīng)過(guò)就記住，聽(tīng)課效率好，學(xué)習(xí)很輕松。而聽(tīng)覺(jué)記憶力不好的學(xué)生，則聽(tīng)課效率差，一般來(lái)說(shuō)成績(jī)會(huì)不好，視覺(jué)記憶力好的學(xué)生，就會(huì)有過(guò)目不忘的記憶力，就能夠看過(guò)就記住，背課文、記單詞、記生詞很快，成績(jī)優(yōu)秀；而視覺(jué)記憶力不好的同學(xué)，記單詞、背課文慢，文科都會(huì)比較差。

讀書(shū)學(xué)習(xí)是高級(jí)腦力勞動(dòng)與活動(dòng)，需要理解、需要思考、需要分析，所以思維能力是高級(jí)學(xué)習(xí)能力。思維能力包括兩大方面，一個(gè)是反應(yīng)能力，一個(gè)是思維方法。

反應(yīng)能力是指思維反應(yīng)的速度，反應(yīng)快不快。思維方法包括形象思維和邏輯思維，邏輯思維又包括對(duì)比分析能力、概括歸納總結(jié)能力、類(lèi)比分析能力、邏輯推力能力、綜合分析能力等等，一個(gè)孩子會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，能不能取得好成績(jī)，就看思維能力強(qiáng)不強(qiáng)。

心理能力指的是心理定向類(lèi)型、自我確認(rèn)、上進(jìn)心、主動(dòng)性、責(zé)任心、意志力、抗挫折能力、心理歸因、情緒控制力、寬容、感恩、理解、合群等情商因素，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng) 這四個(gè)方面的能力相互影響、相互制約，共同組形成綜合的學(xué)習(xí)能力，直接影響學(xué)習(xí)的效率和成績(jī)。家長(zhǎng)或考生應(yīng)從小并一直著重培養(yǎng)孩子或自己的學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)習(xí)能力。

這樣就會(huì)自己學(xué)習(xí)，自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，并取得好成績(jī)，從根上解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。