本科南京師范大學(xué)漢語言文學(xué)論文范文(漢語言文學(xué)的本科畢業(yè)論文怎么寫呀)
1.自考漢語言文學(xué)的本科畢業(yè)論文怎么寫呀
漢語言文學(xué)專業(yè)本科教育改革的可行之路 根據(jù)人才培養(yǎng)新規(guī)格，調(diào)整教學(xué)計劃.依據(jù)當(dāng)代人才培養(yǎng)新規(guī)格及當(dāng)前和未來的就業(yè)形勢，我們必須對本科教學(xué)計劃的內(nèi)容作實質(zhì)性的調(diào)整.一是真正實施學(xué)分管理體制，強化學(xué)分、學(xué)位理念，淡化修業(yè)年限和學(xué)歷意識.允許學(xué)生只要拿到了足夠的學(xué)分就可以提前畢業(yè)或推遲畢業(yè)，這樣有利于學(xué)生根據(jù)自身條件和家庭情況做出適當(dāng)?shù)倪x擇，既鼓勵那些特別優(yōu)秀的學(xué)生及早成才，同時又使那些學(xué)習(xí)勤奮刻苦但家境貧寒的學(xué)生在彈性機制下獲得邊學(xué)習(xí)邊工作的機會，緩解一部分經(jīng)濟壓力. 盡管這會增加教學(xué)管理工作和學(xué)生管理工作的成本，但這卻是新的人才培養(yǎng)規(guī)格所要求的.二是增設(shè)創(chuàng)新學(xué)分，鼓勵學(xué)生在校期間進行文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作和發(fā)表論文.這樣可以促使那些拔尖人才脫穎而出.三是加重對傳統(tǒng)文化和外語、計算機等課程所占學(xué)分的比重，這對塑造健康人格和培養(yǎng)社會適應(yīng)能力將起到非常重要的作用.四是在注重專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的同時，突現(xiàn)實踐性強的教學(xué)環(huán)節(jié).像讀書報告、學(xué)年論文、畢業(yè)論文、專業(yè)調(diào)查等都應(yīng)該納入正常的考核范圍，應(yīng)該與期末考試那種"終結(jié)式考核"方式結(jié)合起來，并予以同等對待.五是根據(jù)當(dāng)代就業(yè)新形勢，提前開展畢業(yè)論文的準備工作，我們認為在大三下學(xué)期就可以進行選題、資料積累和導(dǎo)師選擇工作了.這樣一來，那種畢業(yè)論文質(zhì)量不高的現(xiàn)象可望有所改善. 按照時代提出的新要求，完善課程設(shè)置.根據(jù)新時代對漢語言文學(xué)專業(yè)人才的知識和能力要求，我們必須更新教學(xué)內(nèi)容，完善課程設(shè)置.首先，我們應(yīng)改革課程體系.現(xiàn)有的漢語言文學(xué)專業(yè)課程，通常由公修課、專業(yè)課（含基礎(chǔ)課、限選課和任選課）和實踐課三個部分構(gòu)成.粗粗一看，這種課程設(shè)置在大的框架方面并無任何不妥，但是其中卻蘊涵著重專業(yè)、輕素質(zhì)，厚基礎(chǔ)、輕應(yīng)用的弊端.因此，我們建議將課程的板塊構(gòu)成改為綜合公修課程（如大學(xué)英語、體育、兩課等）、文理基礎(chǔ)課程（如自然科學(xué)簡史、當(dāng)代科技概觀、中國古代經(jīng)典著作精讀等）、專業(yè)課程（含基礎(chǔ)課、限選課、任選課）、畢業(yè)實踐課程（主要為論文寫作和專業(yè)實習(xí)）等四部分組合；建議學(xué)分比例設(shè)置為3∶1.5∶4.5∶1.其次，我們要完善選修課程設(shè)置.選修課是專業(yè)課程中最能體現(xiàn)教育改革觀念和學(xué)科發(fā)展趨勢的課程部分，限選課一般說來可動的空間不大，但任選課卻有很大的可塑性，因此我們應(yīng)該嚴把課程設(shè)置和開設(shè)門坎，既不因人設(shè)課，也不因人撤課，采取按課群設(shè)置，適時增加應(yīng)用型課程分量的舉措，并保持課群的相對穩(wěn)定性. 最后，我們要給新學(xué)科預(yù)留課程空間.對于那些與專業(yè)相關(guān)的新學(xué)科，我們應(yīng)在每次修訂教學(xué)計劃時，保留2~3門新開選修課程，使諸如"文藝生態(tài)學(xué)"、"網(wǎng)絡(luò)文學(xué)"、"影像文化"、"廣告語言學(xué)"等一些課程有迅速進入課堂的機會.與此同時，我們還要認真研究中學(xué)語文和大學(xué)課程之間的銜接，研究本專業(yè)各課群之間的互補與銜接，避免課程簡單重復(fù).更為重要的是，我們必須將"雙語課程"納入正常教學(xué)體系之中，以增強學(xué)生的外語能力，適應(yīng)本專業(yè)對外交流的需要. 適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的需要，改進教育教學(xué)方法.依據(jù)現(xiàn)代教育理念，改進教學(xué)方法也是本專業(yè)教育改革的題中應(yīng)有之義.一要變過去那種滿堂灌的教學(xué)方式為教與學(xué)雙向互動的方式.在教學(xué)過程中，我們必須改變過去那種灌輸式的教學(xué)方式，采取講授、引導(dǎo)、討論相結(jié)合的教學(xué)方法，積極發(fā)揮教師作為教學(xué)主體，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的雙向互動功能，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題，直至最后解決問題.有些比較容易的章節(jié)甚至可以組織學(xué)生自主教學(xué)，以增加他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的表達能力和應(yīng)變能力.二要適當(dāng)?shù)剡\用多媒體教學(xué)，進行現(xiàn)代化教學(xué)改革.教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時適度地采用多媒體教學(xué)，將知識性、形象性、趣味性和信息的密集性融為一體. 三要以情景教學(xué)的方法進行教學(xué).在有些課程的教學(xué)中，我們還可以就語言和文學(xué)中的熱點問題，設(shè)置一定的情景，引導(dǎo)他們參與討論、分析和評價，使他們的心理、思維、想象、表達、普通話等綜合素質(zhì)和能力都能在這一過程中得到較大的提高. 依據(jù)系統(tǒng)、科學(xué)的原則，確立考核評估新標(biāo)準.一要改善考核方式.如前所述，傳統(tǒng)教育采取的期末考試定終身的"終結(jié)式"考核評估方式，已經(jīng)嚴重滯后于教育理念的變革，它雖然操作起來簡便易行，但卻因其固有的僵化模式，并不能真正檢測出學(xué)生的實際水平，而且容易導(dǎo)致學(xué)生在考試時產(chǎn)生投機的心理，平時不認真學(xué)習(xí)，單靠考前臨時突擊達到考試過關(guān)的目的.我們應(yīng)采用"質(zhì)量標(biāo)準多樣化"的21世紀中國高等教育質(zhì)量評價標(biāo)準，重視對"過程"的全面考察，將平時成績、期末成績、創(chuàng)新成績結(jié)合起來進行綜合評價，提高平時成績的比重，并制定切實可行的標(biāo)準便于教師評分時進行科學(xué)、簡便的操作，避免印象分、人情分等不良現(xiàn)象的出現(xiàn).建議將平時分提高到50%，其中25%為書面作業(yè)分，25%為問答、討論、辯論分，同時對期末考試的內(nèi)容嚴把質(zhì)量關(guān)，加大對知識運用題目的考核力度.二要改善學(xué)分結(jié)構(gòu)，通過學(xué)分結(jié)構(gòu)體現(xiàn)人才評價新理念.建議將考核學(xué)分內(nèi)容設(shè)置為必。
2.自考漢語言文學(xué)的本科畢業(yè)論文怎么寫呀
自考畢業(yè)論文格式規(guī)范 設(shè)計畢業(yè)設(shè)計（論文）是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后階段，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決實際問題，鍛煉實踐能力的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生實際工作能力的系統(tǒng)訓(xùn)練和考察過程。
畢業(yè)設(shè)計報告（或論文，下稱報告）是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對所從事工作和取得成果的完整表述。報告的撰寫是學(xué)生基本能力訓(xùn)練的過程，應(yīng)當(dāng)符合國家及有關(guān)行業(yè)（部門）指定的有關(guān)標(biāo)準，符合漢語語言規(guī)范。
為加強對此項工作的指導(dǎo)，嚴格把關(guān)，制定本規(guī)范。 一、報告的結(jié)構(gòu)與要求 報告包括標(biāo)題、內(nèi)容摘要、索引關(guān)鍵詞、目錄、正文、后記、參考文獻和附錄等部分。
全文專業(yè)技術(shù)類不少于12 000個漢字（含較簡單的圖表、程序段等），經(jīng)濟管理和文法類不少于10 000個漢字。報告一律打印，不得手寫。
1.報告標(biāo)題 報告標(biāo)題應(yīng)當(dāng)簡短、明確，有概括性，符合畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的要求。報告標(biāo)題應(yīng)能體現(xiàn)報告的核心內(nèi)容、專業(yè)特點和學(xué)科范疇。
報告標(biāo)題不得超過25個漢字，不得設(shè)置副標(biāo)題，不得使用標(biāo)點符號，可以分二行書寫。報告標(biāo)題用詞必須規(guī)范，不得使用縮略語或外文縮寫詞。
2.內(nèi)容摘要 內(nèi)容摘要應(yīng)扼要敘述報告的主要內(nèi)容、特點，文字精練，是一篇具有獨立性和完整性的短文，包括主要成果和結(jié)論性意見。摘要中不應(yīng)使用公式、圖表，不標(biāo)注引用文獻編號，并應(yīng)避免將摘要撰寫成目錄式的內(nèi)容介紹。
內(nèi)容摘要一般不超過200個漢字。 3.索引關(guān)鍵詞 索引關(guān)鍵詞是供檢索用的主題詞條，應(yīng)采用能夠覆蓋報告主要內(nèi)容的通用專業(yè)術(shù)語（參照相應(yīng)的專業(yè)術(shù)語標(biāo)準），一般列舉3~5個，按照詞條的外延層次從大到小排列，并應(yīng)出現(xiàn)在內(nèi)容摘要中。
4.目錄 目錄應(yīng)獨立成頁，包括報告中全部章、節(jié)的標(biāo)題和所在頁碼。 5.正文 正文包括緒論、報告主體和結(jié)論等部分。
正文必須從頁首開始。 緒論一般做為專業(yè)技術(shù)類報告的第一章，應(yīng)綜述前人在本領(lǐng)域的工作成果，說明畢業(yè)設(shè)計選題的目的、背景和意義，國內(nèi)外文獻資料情況以及所要研究的主要內(nèi)容。
經(jīng)濟管理類和文法類報告的緒論即全文的開始部分，不編寫章節(jié)號。一般包括對寫作目的、意義的說明，對所研究問題的認識并提出問題。
報告主體是全文的核心部分，應(yīng)結(jié)構(gòu)合理，層次清晰，重點突出，文字通順簡練。 結(jié)論是對主要成果的歸納，要突出創(chuàng)新點，以簡練的文字對所做的主要工作進行評價。
結(jié)論一般不超過500個漢字。 正文一級及以下子標(biāo)題格式如下： 專業(yè)技術(shù)類：第一章；1.1；一、；1.;(1)；①； 經(jīng)濟管理、文法類：1;1.1；一、；（一）；①。
6.后記 對整個畢業(yè)設(shè)計工作進行簡單的回顧總結(jié)，對導(dǎo)師和對為畢業(yè)設(shè)計工作、報告撰寫等提供幫助的組織或個人表示感謝。內(nèi)容盡量簡潔明了。
7.參考文獻 參考文獻是報告的不可缺少的組成部分。它反映了畢業(yè)設(shè)計工作中取材的廣博程度。
參考文獻應(yīng)以近期發(fā)表或出版的與本專業(yè)密切相關(guān)的學(xué)術(shù)著作和學(xué)術(shù)期刊文獻為主。參考文獻數(shù)量專業(yè)技術(shù)類不少于10篇，經(jīng)濟管理和文法類不少于15篇。
產(chǎn)品說明、技術(shù)標(biāo)準、未公開出版或發(fā)表的研究報告等不列為參考文獻，有確需說明的可以在后記中予以說明。 網(wǎng)上參考文獻應(yīng)注明準確的網(wǎng)頁地址。
8.附錄 對不宜放在正文中但對報告確有作用的材料（如外文文獻的復(fù)印件和中文譯文、公式的推導(dǎo)過程、較大型的程序流程圖、較長的程序代碼段、圖紙、數(shù)據(jù)表格等），可以編制成報告的附錄。附錄字數(shù)不計入報告應(yīng)達到的文字數(shù)量。
二、打印要求 報告必須使用標(biāo)準A4打印紙進行打印，頁面上、下邊距各2.5厘米，左右邊距各2.2厘（報告所附的較大的圖紙、數(shù)據(jù)表格及計算機程序段清單等除外），并按報告裝訂順序要求如下： 1.封面 見附件《報告封面、指導(dǎo)教師意見頁、系部答辯委員會意見頁》。 2.內(nèi)容摘要 摘要標(biāo)題按照正文一級子標(biāo)題要求處理，摘要內(nèi)容按照正文要求處理。
內(nèi)容摘要不設(shè)頁碼。 3.索引關(guān)鍵詞 索引關(guān)鍵詞與內(nèi)容摘要同處一頁，位于內(nèi)容摘要之后，另起一行并以“索引關(guān)鍵詞：”開頭（字體加粗），后跟3~5個關(guān)鍵詞（字體不加粗），詞間空1字，其他要求同正文。
4.目錄 目錄列至報告正文的二級及以上標(biāo)題所在頁碼，內(nèi)容打印要求與正文相同。目錄頁不設(shè)頁碼。
5.正文 正文必須從正面開始，并設(shè)置為第1頁。頁碼在頁末居中打印，其他要求同正文（如正文第5頁格式為“―5―”）。
報告標(biāo)題為標(biāo)準二號宋體字，居中，單倍行間距； 報告一級子標(biāo)題為標(biāo)準四號黑體字，居中，單倍行間距； 報告二級及以下子標(biāo)題為標(biāo)準小四號黑體字，左起空兩個字打印，行間距為固定值20磅； 正文一律使用標(biāo)準小四號宋體字，段落開頭空兩個字，行間距為固定值20磅； 正文中的公式原則上居中。如公式前有文字（如：“解”、“假定”等），文字應(yīng)與正文左側(cè)對齊，公式仍居中，公式末尾不加標(biāo)點。
公式序號按章編排，如第二章的第三個公式序號為“（2—3）”，附錄2中的第三個公式序號為“（②—3）”等； 正文中的插圖應(yīng)與文字緊密配合，文圖相符，內(nèi)容正確，繪制規(guī)范。插圖按章編號并置于插圖的正下方，插圖不命名，如第二章的第三個插圖序號為“圖2—3”，插圖序號使用標(biāo)準五號宋體字； 正文中的。
3.自考漢語言文學(xué)的本科畢業(yè)論文怎么寫呀
自考畢業(yè)論文格式規(guī)范 設(shè)計畢業(yè)設(shè)計（論文）是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后階段，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決實際問題，鍛煉實踐能力的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生實際工作能力的系統(tǒng)訓(xùn)練和考察過程。
畢業(yè)設(shè)計報告（或論文，下稱報告）是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對所從事工作和取得成果的完整表述。報告的撰寫是學(xué)生基本能力訓(xùn)練的過程，應(yīng)當(dāng)符合國家及有關(guān)行業(yè)（部門）指定的有關(guān)標(biāo)準，符合漢語語言規(guī)范。
為加強對此項工作的指導(dǎo)，嚴格把關(guān)，制定本規(guī)范。 一、報告的結(jié)構(gòu)與要求 報告包括標(biāo)題、內(nèi)容摘要、索引關(guān)鍵詞、目錄、正文、后記、參考文獻和附錄等部分。
全文專業(yè)技術(shù)類不少于12 000個漢字（含較簡單的圖表、程序段等），經(jīng)濟管理和文法類不少于10 000個漢字。報告一律打印，不得手寫。
1.報告標(biāo)題 報告標(biāo)題應(yīng)當(dāng)簡短、明確，有概括性，符合畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的要求。報告標(biāo)題應(yīng)能體現(xiàn)報告的核心內(nèi)容、專業(yè)特點和學(xué)科范疇。
報告標(biāo)題不得超過25個漢字，不得設(shè)置副標(biāo)題，不得使用標(biāo)點符號，可以分二行書寫。報告標(biāo)題用詞必須規(guī)范，不得使用縮略語或外文縮寫詞。
2.內(nèi)容摘要 內(nèi)容摘要應(yīng)扼要敘述報告的主要內(nèi)容、特點，文字精練，是一篇具有獨立性和完整性的短文，包括主要成果和結(jié)論性意見。摘要中不應(yīng)使用公式、圖表，不標(biāo)注引用文獻編號，并應(yīng)避免將摘要撰寫成目錄式的內(nèi)容介紹。
內(nèi)容摘要一般不超過200個漢字。 3.索引關(guān)鍵詞 索引關(guān)鍵詞是供檢索用的主題詞條，應(yīng)采用能夠覆蓋報告主要內(nèi)容的通用專業(yè)術(shù)語（參照相應(yīng)的專業(yè)術(shù)語標(biāo)準），一般列舉3~5個，按照詞條的外延層次從大到小排列，并應(yīng)出現(xiàn)在內(nèi)容摘要中。
4.目錄 目錄應(yīng)獨立成頁，包括報告中全部章、節(jié)的標(biāo)題和所在頁碼。 5.正文 正文包括緒論、報告主體和結(jié)論等部分。
正文必須從頁首開始。 緒論一般做為專業(yè)技術(shù)類報告的第一章，應(yīng)綜述前人在本領(lǐng)域的工作成果，說明畢業(yè)設(shè)計選題的目的、背景和意義，國內(nèi)外文獻資料情況以及所要研究的主要內(nèi)容。
經(jīng)濟管理類和文法類報告的緒論即全文的開始部分，不編寫章節(jié)號。一般包括對寫作目的、意義的說明，對所研究問題的認識并提出問題。
報告主體是全文的核心部分，應(yīng)結(jié)構(gòu)合理，層次清晰，重點突出，文字通順簡練。 結(jié)論是對主要成果的歸納，要突出創(chuàng)新點，以簡練的文字對所做的主要工作進行評價。
結(jié)論一般不超過500個漢字。 正文一級及以下子標(biāo)題格式如下： 專業(yè)技術(shù)類：第一章；1.1；一、；1.;(1)；①； 經(jīng)濟管理、文法類：1;1.1；一、；（一）；①。
6.后記 對整個畢業(yè)設(shè)計工作進行簡單的回顧總結(jié)，對導(dǎo)師和對為畢業(yè)設(shè)計工作、報告撰寫等提供幫助的組織或個人表示感謝。內(nèi)容盡量簡潔明了。
7.參考文獻 參考文獻是報告的不可缺少的組成部分。它反映了畢業(yè)設(shè)計工作中取材的廣博程度。
參考文獻應(yīng)以近期發(fā)表或出版的與本專業(yè)密切相關(guān)的學(xué)術(shù)著作和學(xué)術(shù)期刊文獻為主。參考文獻數(shù)量專業(yè)技術(shù)類不少于10篇，經(jīng)濟管理和文法類不少于15篇。
產(chǎn)品說明、技術(shù)標(biāo)準、未公開出版或發(fā)表的研究報告等不列為參考文獻，有確需說明的可以在后記中予以說明。 網(wǎng)上參考文獻應(yīng)注明準確的網(wǎng)頁地址。
8.附錄 對不宜放在正文中但對報告確有作用的材料（如外文文獻的復(fù)印件和中文譯文、公式的推導(dǎo)過程、較大型的程序流程圖、較長的程序代碼段、圖紙、數(shù)據(jù)表格等），可以編制成報告的附錄。附錄字數(shù)不計入報告應(yīng)達到的文字數(shù)量。
二、打印要求 報告必須使用標(biāo)準A4打印紙進行打印，頁面上、下邊距各2.5厘米，左右邊距各2.2厘（報告所附的較大的圖紙、數(shù)據(jù)表格及計算機程序段清單等除外），并按報告裝訂順序要求如下： 1.封面 見附件《報告封面、指導(dǎo)教師意見頁、系部答辯委員會意見頁》。 2.內(nèi)容摘要 摘要標(biāo)題按照正文一級子標(biāo)題要求處理，摘要內(nèi)容按照正文要求處理。
內(nèi)容摘要不設(shè)頁碼。 3.索引關(guān)鍵詞 索引關(guān)鍵詞與內(nèi)容摘要同處一頁，位于內(nèi)容摘要之后，另起一行并以“索引關(guān)鍵詞：”開頭（字體加粗），后跟3~5個關(guān)鍵詞（字體不加粗），詞間空1字，其他要求同正文。
4.目錄 目錄列至報告正文的二級及以上標(biāo)題所在頁碼，內(nèi)容打印要求與正文相同。目錄頁不設(shè)頁碼。
5.正文 正文必須從正面開始，并設(shè)置為第1頁。頁碼在頁末居中打印，其他要求同正文（如正文第5頁格式為“―5―”）。
報告標(biāo)題為標(biāo)準二號宋體字，居中，單倍行間距； 報告一級子標(biāo)題為標(biāo)準四號黑體字，居中，單倍行間距； 報告二級及以下子標(biāo)題為標(biāo)準小四號黑體字，左起空兩個字打印，行間距為固定值20磅； 正文一律使用標(biāo)準小四號宋體字，段落開頭空兩個字，行間距為固定值20磅； 正文中的公式原則上居中。如公式前有文字（如：“解”、“假定”等），文字應(yīng)與正文左側(cè)對齊，公式仍居中，公式末尾不加標(biāo)點。
公式序號按章編排，如第二章的第三個公式序號為“（2—3）”，附錄2中的第三個公式序號為“（②—3）”等； 正文中的插圖應(yīng)與文字緊密配合，文圖相符，內(nèi)容正確，繪制規(guī)范。插圖按章編號并置于插圖的正下方，插圖不命名，如第二章的第三個插圖序號為“圖2—3”，插圖序號使用標(biāo)準五號宋體字； 。
4.自考的漢語言文學(xué)教育專業(yè)的論文該怎樣寫
漢語言文學(xué)教育專業(yè) 一、古代文學(xué) 1、中學(xué)課本中的古代文學(xué)作品研究 2、論屈原的人格魅力 3、論《古詩十九首》的抒情性 4、建安風(fēng)略論 5、三曹比較 6、論鮑照對七言詩體發(fā)展的貢獻 7、左思與太康詩風(fēng) 8、陶淵明詩歌研究 9、陳子昂的詩論意義 10、唐代山水田園詩研究 11、李白、杜甫研究（杜甫沉郁頓挫風(fēng)格的形成） 12、李商隱詩歌的特點 13.、唐傳奇的文學(xué)成就 14、晏歐詞風(fēng)比較 15、蘇辛詞風(fēng)的異同 16、易安體的特色及其形成 17、元曲主要作家作品研究 18、古代小說研究 19、中國古代意境說的發(fā)展 20、中國古代文論家及其作品研究 二、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué) 1、略論魯迅小說《******》 2、試論艾青詩歌的意象 3、試論老舍的《駱駝祥子》 4、《茶館》藝術(shù)特色略論 5、略論《圍城》的諷刺藝術(shù) 6、中學(xué)課本的現(xiàn)代文學(xué)作品研究 7、現(xiàn)當(dāng)代重要作家作品研究
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文化批評：理論與方法 文章類型：現(xiàn)當(dāng)代文學(xué) 文化批評：理論與方法 [內(nèi)容提要]文化批評作為重新回到文學(xué)外部研究的批評，它的可能性如何證明？當(dāng)年形式主義批評對于外部批評的指責(zé)是這樣脫離了文學(xué)本身，那么文化批評有多少為自己加以辯護的理由呢？本文從文化批評的理論、方法以及它的言說的有效空間這樣三個方面，對于文化批評的基本狀況作了一些分析和說明。
并且認為，文化批評作為當(dāng)代文學(xué)研究的一種方式，不是追求一勞永逸、包治百病的對待文學(xué)現(xiàn)象，而是更這重于對于文學(xué)研究提供思想的解剖刀和反思。 [關(guān)鍵詞]文化批評 理論 方法 話語權(quán)力 “文化批評”已經(jīng)成為當(dāng)前文學(xué)研究中的一種普遍共識，即文學(xué)研究除了應(yīng)該深入到對于文學(xué)自身的剖析，尤其是語言分析之外，還應(yīng)該有著一種文化層面的眼光。
那么這里的文化可以是文化人類學(xué)意義的范疇，探討植根于民族文化心理和民俗中的基本樣態(tài)，也可以是著眼于當(dāng)代生活中或隱或顯地起著引導(dǎo)、支配或者影響人們生活的事體。如果我們把眼光聚焦到后者，就有可能面對各種生活事實，這些事實是剛才發(fā)生或者正在發(fā)生的，缺乏成系統(tǒng)的言說渠道，也沒有可以依靠的理論范式和話語規(guī)則，因此有必要對于其中的理論與方法進行研討。
一、批評的根基：為何理論與如何理論 事實上，人們看待事物都是內(nèi)含理論或依靠理論的?？吹教枏臇|方升起，人們有“早晨”的觀念，而“早晨”除了是一個特定時段，同時還是一種循環(huán)的、多次重復(fù)的時辰。
古代人們更多地從周而復(fù)始的意義理解它，今天人們主要從矢量發(fā)展的角度看待它，這里分別就有不同理論作為內(nèi)在依據(jù)。 除了日常生活有著理論的背后的依托，就是在學(xué)科研討中，也同樣有著理論的先行。
在實驗室里，科學(xué)家用顯微鏡觀察微小的對象，這是非?？陀^的了，可是這種客觀中也有發(fā)現(xiàn)的預(yù)期，而預(yù)期就有某種假設(shè)，它是依據(jù)理論的。諸如現(xiàn)代高能物理在探測新粒子時，要預(yù)先建立大型設(shè)備，投資巨大，探測的結(jié)果實際上是有著理論預(yù)期成分的。
正如愛因斯坦指出的： 科學(xué)不能僅僅在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上成長起來，在建立科學(xué)時，我們免不了要自由地創(chuàng)造概念，而這些概念的適用性可以后驗地用經(jīng)驗方法來檢驗。這種狀況被前幾代人疏忽了，他們認為，理論應(yīng)該用純粹歸納的方法來建立，而避免自由地創(chuàng)造性地創(chuàng)造概念。
科學(xué)的狀況愈原始，研究者要保留這種幻想愈容易，因為他似乎是個經(jīng)驗論者。直到19世紀，許多人還相信牛頓的原則——“我不作假說”——應(yīng)當(dāng)是任何健全的自然科學(xué)的基礎(chǔ)。
[1] 通過這種回顧可以見出，僅僅依靠經(jīng)驗的基礎(chǔ)面對事物，這既是不可能的，也不是科學(xué)所推崇的態(tài)度。 為何理論是回答理論支撐的必要性，在此之后就有采用什么理論即如何理論的問題。
這里當(dāng)然應(yīng)該包含經(jīng)典的文藝學(xué)教材和專著的理論，也應(yīng)該包含從文化學(xué)角度看待文藝的有關(guān)理論，此外還應(yīng)該吸納從日常生活經(jīng)驗中引發(fā)的理論思考。 馬克·波斯特在結(jié)合電腦寫作問題時，聯(lián)系德里達關(guān)于說與寫即語言與文字對立的觀點展開了討論。
他指出，紙筆的書寫方式使顯現(xiàn)的文字有物質(zhì)性質(zhì)，難以抹去；這些紙面的文字脫離了作者，它的意思是在相應(yīng)語境確定而不是聽命于作者，因此也可以說這些文字成為作者的敵人，對抗作者?？墒请娔X寫作中，屏幕顯示的亮點能夠輕易消除，它還沒有成為物質(zhì)存在，這樣書寫與說話就有了同一性。
[2]它顛覆了笛卡爾以來主體與客體、精神與物質(zhì)之間二元對立的關(guān)系；電腦是一種物質(zhì)存在，可是它是模擬人腦的，在電腦的工作中，我們面對的不是主體與客體的關(guān)系，而是一種鏡映效果（mirror effect），在這里我們又一次遭遇拉康那種兒童照鏡期的心理騷動。 同樣地電腦閱讀也有相應(yīng)的尷尬。
馬克·波斯特討論的現(xiàn)象不是專指文學(xué)，可是對于文學(xué)也適用，那么這里的理論屬于交織了德里達、拉康、笛卡爾的思想以及關(guān)于網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)的理論。 如何理論實際上不是采用一種現(xiàn)成的理論按圖索驥，而是針對一個問題，從不同側(cè)面對于問題進行梳理。
這里可以明確的一點在于：20世紀初文學(xué)研究有一種“內(nèi)化”傾向，即研究文學(xué)著重于文學(xué)的特殊性。這種特殊性集中在兩個方面，一是文學(xué)作為語言藝術(shù)，重點關(guān)注文學(xué)的語言，二是文學(xué)作為藝術(shù)，它的根本存在方式是文本，不能把精力拋擲到文本之外的社會因素方面。
這種文學(xué)研究的“內(nèi)化”成為20世紀文學(xué)研究的一道重要的風(fēng)景線。但是對于文學(xué)的文化批評成為文學(xué)研究重新“外化”趨向的發(fā)起者和生力軍。
作為美國耶魯學(xué)派批評家的希利斯·米勒指出：“事實上，自1979年以來，文學(xué)研究的興趣中心已發(fā)生大規(guī)模的轉(zhuǎn)移：從對文學(xué)作修辭學(xué)式的‘內(nèi)部’研究，轉(zhuǎn)為研究文學(xué)的‘外部’聯(lián)系，確定它在心理學(xué)、歷史或社會學(xué)背景中的位置。 換言之，文學(xué)研究的興趣已由解讀（即集中注意研究語言本身及其性質(zhì)和能力）轉(zhuǎn)移到各種形式的闡釋學(xué)解釋上（即注意語言同上帝、自然、社會、歷史等被看作是語言之外的事物的關(guān)系）?！?/p>
[3]這種文學(xué)研究的趨向并不是完全排斥對文學(xué)的文本和語言的研究，不過它更多地把這一內(nèi)部研究置于文化研究整體中，使之成為整個研。
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漢語言文學(xué)畢業(yè)論文 評價語言在課堂中的運用 摘要：隨著課改實驗研究的深入.課堂教學(xué)改革成為課程改革的焦點，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等方面進行恰當(dāng)及時地評價激勵。
關(guān)鍵詞：評價語言，課堂，運用 課堂教學(xué)評價語言是教師從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，對學(xué)習(xí)過程狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)行為作出的價值判斷。它不僅僅是對學(xué)習(xí)的有效與否作出鑒定，更重要的是使學(xué)生學(xué)習(xí)活動的價值達到最大，即課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效益。
可見，課堂教學(xué)中的評價語言在實現(xiàn)有效教學(xué)中有著不可低估的功能。本文嘗試運用評價學(xué)的理論，論述課堂教學(xué)的評價語言，在實現(xiàn)有效教學(xué)中的運用策略。
（一）突出激勵性 現(xiàn)代教學(xué)評價學(xué)的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”。認為評價的主要功能是改進或形成，而不是鑒定或選拔，其最終目的是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
因此課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價語言，要注意有效激勵，即通過具體的內(nèi)容，富有情感的語言，激發(fā)個體的心理動力，使教學(xué)在學(xué)生“愿學(xué)” 的心理基礎(chǔ)上展開。 要以發(fā)展的眼光審視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，注重學(xué)生過去和現(xiàn)在的比較，著重于每一個個體在原有基礎(chǔ)上實實在在的發(fā)展。
如“你今天的發(fā)言流利多了！” 你的進步真大啊！”注重發(fā)掘個人發(fā)展的積極因素可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生快速全面地發(fā)展。注重激勵性評價并不是一味追求肯定，放棄對學(xué)生應(yīng)有的要求，而是要講究語言藝術(shù)，寓“導(dǎo)”于“褒”之中。
例如：我在《燕子》這一課的教學(xué)中對學(xué)生朗讀缺陷的評價是這樣的：“你讀得很響亮，如果通過你的朗讀能讓大家看到更活潑、更機靈的小燕子就更好了！” “你能把春天的贊歌唱得更歡快嗎？”這樣以鼓勵代替批評，便巧妙地提醒學(xué)生向新的目標(biāo)作出努力， 作出嘗試。 （二）強調(diào)目標(biāo)性 教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，對課堂教學(xué)過程與結(jié)果作出價值的評價，就必須樹立強烈的目標(biāo)意識，為教學(xué)目標(biāo)的達成，實現(xiàn)有效教學(xué)提供保障。
例如：人教版第七冊第五單元的訓(xùn)練重點是“理解重點詞句”，在評價中一方面要強化理解重點詞句才能讀懂課文的意識，另一方面要強化理解重點詞句的常用方法。因此，課堂上教師時而說： “你很會學(xué)習(xí)，能夠通過理解重點詞句讀懂課文”；時而說： “你能聯(lián)系上下文理解不容易明白的詞語，真了不起”； 時而說： “借助工具書的幫助也是理解詞語的好方法”。
這樣， 使評價的導(dǎo)向功能貫穿在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，從而促進教學(xué)目標(biāo)的達成。 （三）注意多元化 加德納的多元智力理論認為，人除了言語語言、邏輯數(shù)理兩種基本智力以外，還有視覺空間、音樂節(jié)奏等多種智力，每一個人不同的智力組合形成個體間的智力差異，每一個人可以根據(jù)各自的智力傾向去發(fā)展這些智力。
可見，每一個人都是具有多元智力的個體。因此，對于價值判斷過程的智力評價，也應(yīng)該是多元的。
所以，教學(xué)中的評價要注意內(nèi)容的多元性，從知識與技能，態(tài)度、情感與價值觀，過程與方法等多維度地給予評價。尤其應(yīng)更多地贊賞學(xué)生付出的努力，贊賞他的良好的學(xué)習(xí)方式，在評價中正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)歸因。
如：“俗話說‘不動筆墨不讀書’這位同學(xué)能夠邊讀邊劃，真是會學(xué)習(xí)的孩子?！睆牧?xí)慣、態(tài)度培養(yǎng)的角度進行評價， 對學(xué)生的發(fā)展有著深遠的意義。
又如：“你真了不起，敢于向全班朗讀最好的同學(xué)發(fā)出挑戰(zhàn)?！苯處熐擅畹靥嵘⒆幼孕判?，有利于培養(yǎng)頑強的意志和進取心.塑造創(chuàng)新人格。
再如：“這位同學(xué)的想象力很豐富，把我們都帶進了光彩奪目的春天?！苯處煹脑u價不僅關(guān)注學(xué)生語言的發(fā)展.而且關(guān)注學(xué)生思維和個性化的情感體驗。
（四）體現(xiàn)主體性 現(xiàn)代教育評價理論認為，評價是評價者與被評價者即教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。在評價的情境中，不論評價者還是被評價者，不論教師還是學(xué)生，都是平等的主體，是評價意義建構(gòu)過程中不可缺少的組成部分。
因此，要創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與評價的機會，如： “你認為哪個同學(xué)朗讀最好？為什么？”“你同意誰的看法，為什么？” “誰來評一評他們說得怎樣？寫得怎樣？” 讓學(xué)生對自己或他人的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成果進行價值判斷，一方面有助于學(xué)生自尊心、自信心、自主性的培養(yǎng)，另一方面使學(xué)生懂得不同的人對同一學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)成果會有不同的看法，要學(xué)會接納，學(xué)會包容，學(xué)會汲取，以有效實現(xiàn)教學(xué)的價值目標(biāo)。 （五）講究新穎性 課堂學(xué)習(xí)評價的新穎性包括內(nèi)容新穎和形式新穎。
內(nèi)容新穎主要是評價的著眼點新， 內(nèi)容風(fēng)趣幽默，如一位老師在下雨天表揚學(xué)生發(fā)言聲音響亮?xí)r說： “你的發(fā)言足以與窗外的雨聲抗衡?！币晃焕蠋熢诮獭冻啾谥畱?zhàn)》時評價一個同學(xué)的發(fā)言，說： “你的話迎合了曹操的心理，若曹操聽了也會歡喜得不得了。”
根據(jù)特定的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程隨機引發(fā)評價，使評價的內(nèi)容成為教學(xué)的有機組成。形式新穎，主要是指評價不僅可采用有聲語言，如：真誠的話語，鼓勵的言辭，還可以是親切的體態(tài)語言，象翹起大拇指，與學(xué)生握握手，拍拍肩膀，摸摸頭，甚至于一個友好的微笑，一束鼓勵的目光等；更可以。
