小學教育理論重點整理(小學教育學知識點)

1.小學教育學知識點

去百度文庫，查看完整內(nèi)容>內(nèi)容來自用戶：大雙96961.教育學就是研究教學活動、揭示教學規(guī)律的科學 2.世界上最早的極愛專著《學記》、西方最早的教育專著古羅馬昆體良《雄辯術原理》、最早的具有比較完整體系的教育學著作，捷克的夸美紐斯《大教學論》、德國康德使教育學在大學里開設。

3.教育學的作用：a使學習者掌握教育基本理論，指導教學實踐b使學習者樹立正確的教育觀，提高鑒別能力c使學習者鞏固專業(yè)思想，獻身教育事業(yè) 4.學習教育學要注意：A堅持以馬克思主義為指導B堅持理論與實際相結(jié)合C堅持學習與研究相結(jié)合D注意教育學與其他相關學科的聯(lián)系5.教育的起源：生物起源說、心理起源說、勞動起源說 6.按社會形態(tài)來劃分教育：A原始社會教B奴隸社會C封建社會D資本主義E社會主義 7.現(xiàn)代教育的基本特點：A生產(chǎn)性B民主性C科學性D革新性 8.我國現(xiàn)代教育的指導方針：A貫徹“三個面向”B實施科教興國C推進素質(zhì)教育 9.小學教育的啟蒙作用：A在身體素質(zhì)方面B在學習知識方面C在思想品德方面 10.小學教育的基本特征：A全民性B義務性C全面性 11.學制：把學校教育機構(gòu)聯(lián)系、統(tǒng)一和協(xié)調(diào)起來，形成一個幼兒、青少年、成人教育縱橫貫通，學校，社會，家庭密切配合的一體化學校教育機構(gòu)網(wǎng)，即現(xiàn)代學校教育制度，A設置目的不同29.學校對家庭教育的指導：一般性、針對性、分類性、個別指導、互訪、家長會、39.原始社會：沒有專門的學校和教師。奴隸社會：官師合一。

封建社會：教。

2.小學階段必須掌握的知識點有哪些

語文一般可以歸納為九個方面（1）拼音。

要督促孩子把小學漢語拼音中23個聲母、24個韻母、16個整體認讀音節(jié)、4種聲調(diào)和拼音規(guī)則，系統(tǒng)復習一遍，檢查一下孩子能否準確熟練拼讀音節(jié)、會按順序背誦字母表，默寫小寫字母，認識大寫字母、會用音序查字法查字典。一般情況是，孩子們都有不同程度的遺忘。

復習很有必要，花費時間并不太多，大約一個晚上的時間就夠。（2）漢字。

在小學階段大概學習了2500個左右常用漢字，孩子都應當做到能讀準字音，認清字形，了解字義，并掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、偏旁部首與間架結(jié)構(gòu)；能正確辨析多音字、同音字、形近字，會據(jù)詞定音；會用“音序”、“部首”、“筆畫”三種方法熟練查字典；能根據(jù)字典據(jù)詞選字義；熟練地用鉛筆、鋼筆正確寫字，并有糾正錯別字的能力。檢查的方法是，把小學十二冊語文書后面的“生字表”聽寫一遍，然后讓孩子填上拼音，對照課書找不出寫錯的，把它摘下來重考，直至全部掌握。

同時，對其中的多音字、形近字，采取填拼音、組詞語的辦法強化記憶。（3）詞語。

小學階段對詞語的要求是：正確讀寫學過的常用詞語，能聯(lián)系上下文理解正確詞義，做到大部分會用；在一定語言環(huán)境中，能辨析近義詞，會找反義詞；對學過的常用詞語，能按一定的規(guī)則進行搭配，按要求進行邏輯歸類；會正確使用學過的成語；了解流傳在人民群眾中的常用諺語和歇后語；有效積累一定數(shù)量的詞語。詞語的掌握是個日積月累的過程，復習的難度比前兩部分大。

孩子們復習時間有限，最好能用“化整為零”、“積少成多”的辦法，并把“近義詞”、“反義詞”、“容易用錯的詞”作為重點，做出計劃，每天定量復習。同時，讓孩子抓緊時間積累一些成詞、諺語、歇后語，只是要求可以靈活一些，雖然“多多益善”，但也要“量力而行”。

（4）句子。按教學大綱的要求，孩子們應當能夠做到：會正確使用常用詞語和關聯(lián)詞語造句；掌握幾種常見句式的變換（“把”字句，“被”字句，陳述句改疑問句或反問句，變化敘述句的人稱）；能區(qū)別句子的“主干”和“枝葉”，會擴句和縮句；能修改常見的病句；能結(jié)合上下文理解含義比較深刻的句子。

幫助孩子復習句子，范圍不太好把握?？梢猿浞掷煤⒆幼鲞^的練習冊和卷紙，讓孩子把上邊做錯的地方重做一遍。

（當然，這種做法也適用于復習其他部分的內(nèi)容。孩子做過的練習冊和卷紙是很寶貴的復習資料，特別是經(jīng)過老師批改過的，更為寶貴。

千萬不能一學完就給扔了。）（5）語法。

小學階段這部分內(nèi)容要求不高，只要求學生能初步認識詞性，掌握名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞等六類實詞，和副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞五類虛詞；掌握常用基本詞組，正確進行搭配和造句。（6）修辭。

小學階段對這部分內(nèi)容的要求是：認識比喻、擬人、夸張、排比、反問、設問六種常用的修辭方法，并能做到正確判斷；將比喻、擬人、夸張等修辭方法用于作文之中。（這兩部分內(nèi)容，只要孩子能跟住老師領著進行的復習就行。

如果老師領著復習后，孩子仍有沒掌握好的地方，家長再做些重點輔導。）（7）古詩、古文。

小學階段課文中有的古詩約50首、古文10篇。按教學大綱的要求，對這些古詩、古文，孩子們應當做到會背誦、會默寫、會翻譯、會注解，知道作者的名字和生活年代，掌握中心思想和寫作特點。

（8）積累。從三年級起，教材中每單元后面就有了這方面的專門論述，并對孩子有了在課外閱讀中也要注意“文學積累”的要求。

（孩子們對這兩部分的掌握情況，差異要較前幾部分更大一些，已初步顯示出了語文功底上的不同。古詩、古文的復習，如果把范圍限制在課內(nèi)，很好抓。

如果想擴大，已屬于知識、能力“積累”與“訓練”，要從孩子的實際出發(fā)，可多可少。）（9）閱讀和作文。

都是能力訓練，要求很難用幾句話說清楚，常常會讓家長感到漫無邊界，很不好抓。其實范圍還是有辦法掌握的，可以用孩子練習冊、試卷上的題目作參考，讓孩子做些練習。

但家長一定要一篇一篇認真給孩子做指導。如果自己指導不了，就得請學校老師或另請家教了。

孩子的語文學習，真見功夫之處就是閱讀和作文，特別是作文，功夫不到是不可能寫好的。為此，最好能讓孩子每天寫有標題日記，以積累素材、鍛煉思維。

如果確實時間不允許，至少也要每周寫一至兩篇周記。而且，要按“寫人”、“記事”、“寫景”、“狀物”不同類型，分別選擇常見題目，讓孩子各寫出幾篇成型文章，并從中悟出一些體會。

數(shù)學可以歸納為六個部分（1）基礎理論。包括：整數(shù)、自然數(shù)、小數(shù)、數(shù)位、計數(shù)單位等概念；整數(shù)、小數(shù)的讀、寫方法；小數(shù)的分類和性質(zhì)；數(shù)的改寫、“四舍五入”、省略尾數(shù)；數(shù)的“整除”與“除盡”的區(qū)別，數(shù)的整除特征和常用性質(zhì)；約數(shù)、倍數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)等基本概念；質(zhì)數(shù)的定理，質(zhì)數(shù)與合數(shù)的判斷；分數(shù)、百分數(shù)的意義，分數(shù)的種類，分數(shù)、小數(shù)和百分數(shù)的關系及互相轉(zhuǎn)化；分數(shù)的基本性質(zhì)，倒數(shù)及其性質(zhì)；約分、通分，分數(shù)大小的比較；量、計量和計量單位的意義，測量距離。

3.小學數(shù)學知識的相關基礎理論知識有哪些

小學數(shù)學學習概述 數(shù)學學習主要是對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。

這要以數(shù)學基礎知識和基本技能為基礎，以數(shù)學問題為誘因，以數(shù)學思想方法為核心，以數(shù)學活動為主線，遵循數(shù)學的內(nèi)在規(guī)律和學生的思維規(guī)律開展教學。學習類型分析 1.方式性分類 （1）接受學習與發(fā)現(xiàn)學習 定義：將學習的內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學習者的學習方式。

模式：呈現(xiàn)材料—講解分析—理解領會—反饋鞏固 （2）發(fā)現(xiàn)學習 定義：向?qū)W習者提供一定的背景材料，由學習者獨立操作而習得知識的學習方式。 模式：呈現(xiàn)材料—假設嘗試—認知整合—反饋鞏固。

2.知識性分類一 （1）知識學習 定義：以理解、掌握數(shù)學基礎知識為主的學習活動。過程：選擇—領會—習得——鞏固 （2）技能學習 定義：將一連串（內(nèi)部或外部的）動作經(jīng)練習而形成熟練的、自動化的反應過程。

過程：演示—模仿—練習—熟練—自動化 （3）問題解決學習 以關心問題解決過程為主、反思問題解決思考過程的一種數(shù)學學習活動。提出問題—分析問題—解決問題—反思過程3.知識性分類二 （1）概念性（陳述性）知識的學習 把數(shù)學中的概念、定義、公式、法則、原理、定律、規(guī)則等都稱為概念性知識。

概念學習：同化與形成。 利用已有概念來學習相關新概念的方式，稱概念同化；依靠直接經(jīng)驗，從大量的具體例子出發(fā)，概括出新概念的本質(zhì)屬性的方式，稱為概念形成。

概念形成是小學生獲得數(shù)學概念的主要形式。（2）技能性（程序性）知識的學習 小學數(shù)學技能主要是運算技能。

運算技能的形成分為三個階段： ①認知階段：“引導式”的嘗試錯誤。從老師演算例題或自學法則中初步了解運算法則，在頭腦中形成運算方法的表征。

②聯(lián)結(jié)階段：法則階段，即按法則一步步地運算，保證算對（使用法則解決問題，陳述性知識提供了基本的操作線索）—程序化階段（將相關的小法則整合為整體的法則系統(tǒng)，此時概念性知識已退出），能算得比較快速正確。③自動化階段：更清楚更熟練地應用第二階段中的程序，通過較多的練習，不再思考程序，達到一定程序的自動化，獲得了運算的速度和較高的正確率。

（3）問題解決（策略性知識）的學習 通過重組所掌握的數(shù)學知識，找出解決當前問題的適用策略和方法，從而獲得解決問題的策略的學習。小學生解決問題的主要方式，一是嘗試錯誤式（又稱試誤法），即通過進行無定向的嘗試，糾正暫時性 嘗試錯誤，直至解決問題；二是頓悟式（也稱啟發(fā)式），好像答案或方法是突然出現(xiàn)的，而實際上是有一 定的“心向”作基礎的，這就是問題解決所依據(jù)的規(guī)則、原理的評價和識別。

4.任務性分類 （1）記憶操作類學習 如口算、尺規(guī)作（畫）圖和掌握基本的運算法則并能進行準確計算等。（2）理解性的學習 如認識并掌握概念的內(nèi)涵、懂得數(shù)學原理并能用于解釋或說明、理解一個數(shù)學命題并能用于推得新命題。

（3）探索性的學習 如需要讓學生經(jīng)過自己探索，發(fā)現(xiàn)并提出問題或?qū)W習任務，讓學生通過自己的探究能總結(jié)出一個數(shù)學規(guī)律或規(guī)則，讓學生通過自己的探究過程而逐步形成新的策略性知識等。 小學生數(shù)學認知學習 一、小學生數(shù)學認知學習的基本特征 1.生活常識是小學生數(shù)學認知的起點 要在兒童的生活常識和數(shù)學知識之間構(gòu)建一座橋梁，讓兒童從生活常識和經(jīng)驗出發(fā)，不斷通過嘗試、探索和反思，從而達到“普通常識”的“數(shù)學化”。

2.小學生數(shù)學認知是一個主體的數(shù)學活動過程 數(shù)學認知過程要成為一個“做數(shù)學”的過程，讓兒童從生活常識出發(fā)，在“做數(shù)學”的過程中，去發(fā)現(xiàn)、了解、體驗和掌握數(shù)學，去認識數(shù)學的價值、了解數(shù)學的特性、總結(jié)數(shù)學的規(guī)律，去學會用數(shù)學、提高數(shù)學修養(yǎng)、發(fā)展數(shù)學能力。3.小學生數(shù)學認知思維具有直觀化的特征 由于一方面兒童生活常識是其數(shù)學認知的基礎，另一方面兒童思維是以直觀具體形象思維為主，所以要以直觀為主要手段，讓兒童理解并構(gòu)建起數(shù)學認知結(jié)構(gòu)。

4.小學生數(shù)學認知是一個“再發(fā)現(xiàn)”和“再創(chuàng)造”的過程 小學生的數(shù)學學習，主要的不是被動的接受學習，而是主動的“再發(fā)現(xiàn)”和“再創(chuàng)造”學習的過程。要讓他們在數(shù)學活動或是實踐中去重新發(fā)現(xiàn)或重新創(chuàng)造數(shù)學的概念、命題、法則、方法和原理。

二、小學生數(shù)學認知發(fā)展的基本規(guī)律 1.小學生數(shù)學概念的發(fā)展 （1）從獲得并建立初級概念為主發(fā)展到逐步理解并建立二級概念 （2）從認識概念的自身屬性逐步發(fā)展到理解概念間的關系 （3）數(shù)學概念的建立受經(jīng)驗的干擾逐漸減弱2.小學生數(shù)學技能的發(fā)展 （1）從依賴結(jié)構(gòu)完滿的示范導向發(fā)展到依賴對內(nèi)部意義的理解 （2）從外部的展開的思維發(fā)展到內(nèi)部的壓縮的思維 （3）數(shù)感和符號意識的逐步提高，支持著運算向靈活性、簡潔性和多樣性發(fā)展3.小學生空間知覺能力的發(fā)展 （1）方位感是逐步建立的 （2）空間概念的建立逐漸從外顯特征的把握發(fā)展到對本質(zhì)特征的把握 （3）空間透視能力是逐步增強的 4.小學生數(shù)學問題解決能力的發(fā)展 （1）語言表述階段 （2）理解結(jié)構(gòu)階段 （3）多級推理能力的形成 （4）符號運算階段 小學生數(shù)學能力的培養(yǎng) 一、數(shù)學能力概述 1.能力概述 能力是指個體能勝任某種活動所具有的心理特征2.數(shù)學能力 數(shù)學能力。

4.小學的重點知識歸納

每份數(shù)*份數(shù)=總數(shù) 總數(shù)÷每份數(shù)=份數(shù) 總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù) 2 1倍數(shù)*倍數(shù)=幾倍數(shù) 幾倍數(shù)÷1倍數(shù)=倍數(shù) 幾倍數(shù)÷倍數(shù)=1倍數(shù) 3 速度*時間=路程 路程÷速度=時間 路程÷時間=速度 4 單價*數(shù)量=總價 總價÷單價=數(shù)量 總價÷數(shù)量=單價 5 工作效率*工作時間=工作總量 工作總量÷工作效率=工作時間 工作總量÷工作時間=工作效率 6 加數(shù)+加數(shù)=和 和-一個加數(shù)=另一個加數(shù) 7 被減數(shù)-減數(shù)=差 被減數(shù)-差=減數(shù) 差+減數(shù)=被減數(shù) 8 因數(shù)*因數(shù)=積 積÷一個因數(shù)=另一個因數(shù) 9 被除數(shù)÷除數(shù)=商 被除數(shù)÷商=除數(shù) 商*除數(shù)=被除數(shù) 小學數(shù)學圖形計算公式 1 正方形 C周長 S面積 a邊長 周長=邊長*4 C=4a 面積=邊長*邊長 S=a*a 2 正方體 V：體積 a：棱長 表面積=棱長*棱長*6 S表=a*a*6 體積=棱長*棱長*棱長 V=a*a*a 3 長方形 C周長 S面積 a邊長 周長=（長+寬）*2 C=2(a+b) 面積=長*寬 S=ab 4 長方體 V：體積 s：面積 a：長 b： 寬 h：高 （1）表面積（長*寬+長*高+寬*高）*2 S=2(ab+ah+bh) (2)體積=長*寬*高 V=abh 5 三角形 s面積 a底 h高 面積=底*高÷2 s=ah÷2 三角形高=面積 *2÷底 三角形底=面積 *2÷高 6 平行四邊形 s面積 a底 h高 面積=底*高 s=ah 7 梯形 s面積 a上底 b下底 h高 面積=（上底+下底）*高÷2 s=(a+b)* h÷2 8 圓形 S面積 C周長 ∏ d=直徑 r=半徑 （1）周長=直徑*∏=2*∏*半徑 C=∏d=2∏r (2)面積=半徑*半徑*∏ 9 圓柱體 v：體積 h：高 s；底面積 r：底面半徑 c：底面周長 （1）側(cè)面積=底面周長*高 （2）表面積=側(cè)面積+底面積*2 (3)體積=底面積*高 （4）體積=側(cè)面積÷2*半徑 10 圓錐體 v：體積 h：高 s；底面積 r：底面半徑 體積=底面積*高÷3 總數(shù)÷總份數(shù)=平均數(shù) 和差問題的公式 （和+差）÷2=大數(shù) （和-差）÷2=小數(shù) 和倍問題 和÷（倍數(shù)-1）=小數(shù) 小數(shù)*倍數(shù)=大數(shù) （或者 和-小數(shù)=大數(shù)） 差倍問題 差÷（倍數(shù)-1）=小數(shù) 小數(shù)*倍數(shù)=大數(shù) （或 小數(shù)+差=大數(shù)） 植樹問題 1 非封閉線路上的植樹問題主要可分為以下三種情形： ⑴如果在非封閉線路的兩端都要植樹，那么： 株數(shù)=段數(shù)+1=全長÷株距-1 全長=株距*（株數(shù)-1） 株距=全長÷（株數(shù)-1） ⑵如果在非封閉線路的一端要植樹，另一端不要植樹，那么： 株數(shù)=段數(shù)=全長÷株距 全長=株距*株數(shù) 株距=全長÷株數(shù) ⑶如果在非封閉線路的兩端都不要植樹，那么： 株數(shù)=段數(shù)-1=全長÷株距-1 全長=株距*（株數(shù)+1） 株距=全長÷（株數(shù)+1） 2 封閉線路上的植樹問題的數(shù)量關系如下 株數(shù)=段數(shù)=全長÷株距 全長=株距*株數(shù) 株距=全長÷株數(shù) 盈虧問題 （盈+虧）÷兩次分配量之差=參加分配的份數(shù) （大盈-小盈）÷兩次分配量之差=參加分配的份數(shù) （大虧-小虧）÷兩次分配量之差=參加分配的份數(shù) 相遇問題 相遇路程=速度和*相遇時間 相遇時間=相遇路程÷速度和 速度和=相遇路程÷相遇時間 追及問題 追及距離=速度差*追及時間 追及時間=追及距離÷速度差 速度差=追及距離÷追及時間 流水問題 順流速度=靜水速度+水流速度 逆流速度=靜水速度-水流速度 靜水速度=（順流速度+逆流速度）÷2 水流速度=（順流速度-逆流速度）÷2 濃度問題 溶質(zhì)的重量+溶劑的重量=溶液的重量 溶質(zhì)的重量÷溶液的重量*100%=濃度 溶液的重量*濃度=溶質(zhì)的重量 溶質(zhì)的重量÷濃度=溶液的重量 利潤與折扣問題 利潤=售出價-成本 利潤率=利潤÷成本*100%=（售出價÷成本-1）*100% 漲跌金額=本金*漲跌百分比 折扣=實際售價÷原售價*100%（折扣。

5.教育理論基礎都是怎么復習的呢

教育理論基礎的復習方法：1、以課本為本，以考綱為綱，把課本吃透。

考題肯定是根據(jù)指定的教材出，不是根據(jù)某家出版社的教輔材料出。平常的考試題目，幾乎百分之百都可以在課本中找到原型——當然經(jīng)過多層的綜合和深化。

2、三遍讀書法。第一遍應該以整體瀏覽為主，爭取明白全書概要，不要求理解每個具體知識點；第二遍才細致的理清重點難點；第三遍就是重新梳理，記憶背誦知識點。

這樣三遍下來，這本書才算基本上看過了。3、書看得差不多了，知識體系也整理好了，接下來開始做題。

做題必須把握一個原則：先求精，再求多；先求慢，再求快；先求質(zhì)量，再求數(shù)量。4、背題。

所謂背題，是一個比較形象的說法，并不是說一定就要把整個題目背下來。而是做了以后，把做過的練習冊.試卷等等都保存起來，以后每隔一段時間拿出來看一看。

5、復習中需要閱讀大量的學習資料，想讓閱讀更有效率的同學，可以通過《精英特全腦快速閱讀軟件》來提高記憶力和學習效率。堅持就會有收獲，祝你成功。

6.2016漳州教師招聘《教育理論基礎知識》考試要點四

您好，中公教育為您服務。

【導語】2015年福建漳州教師招聘考試將于4月26號進行。教師招聘考試備考也如火如荼的進行。

現(xiàn)在是參加福建教師招聘考試考生沖刺的階段，組重要的是基礎知識要點的梳理一個模考沖刺。為了幫助大家準備福建漳州教師招聘考試，漳州中公教育為大家分享“教師招聘《教育理論基礎知識》考試要點”，希望大家做完練習之后能有所收獲！ 【教育心理學部分考試要點二】 四、理解學習遷移的含義，了解學習遷移的類型和學習遷移理論，掌握有效促進學習遷移的教學措施。

1、學習遷移的含義 學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。 2、學習遷移的類型： ①、根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果：正遷移、負遷移、零遷移； ②、根據(jù)遷移發(fā)生的方向：順向遷移、逆向遷移； ③、根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平不同：水平遷移、垂直遷移； ④、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同：一般遷移、具體遷移； ⑤、根據(jù)遷移的程度：自遷移、近遷移、遠遷移； ⑥、根據(jù)遷移的路徑：低路遷移、高路遷移； ⑦、根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同：同化性遷移、順應性遷移、重組性遷移。

3、學習遷移理論： ⑴早期的遷移理論 ①、形式訓練說 是最早的關于遷移的理論，以官能心理學為基礎。遷移的發(fā)生是無條件的、自發(fā)的。

形式訓練說缺乏科學的依據(jù)。 ②、相同要素說 桑代克等人認為，遷移是非常具體的、有條件的。

③、概括化理論 也稱經(jīng)驗類化說，由（美）賈德提出，1908 “水下?lián)舭小睂嶒灐歉爬ɑ碚摰慕?jīng)典實驗。 ④、關系理論 也稱關系轉(zhuǎn)換說或轉(zhuǎn)換理論，遷移是學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經(jīng)驗之間關系的結(jié)果，是對情境中各種關系的理解和頓悟，而非由于具有共同成分或原理而自動產(chǎn)生。

⑵、現(xiàn)代遷移理論： ①、認知結(jié)構(gòu)遷移理論 布魯納、奧蘇貝爾。影響學習遷移的知識結(jié)構(gòu)變量有：可利用性、可辯別性、穩(wěn)定性。

②、產(chǎn)生式理論 安德森 ③、情境性理論 格林諾等人 4、促進學生有效遷移的教學措施： ①、改革教材內(nèi)容，促進遷移； ②、合理編排教學方式，促進遷移； ③、教授學習策略，提高學生的遷移意識； ④、改進對學生的評價。 五、理解知識和學習的含義，了解知識學習的類型，掌握陳述性知識、程序性知識的特點與學習過程。

1、知識的含義：是指主體通過與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。 2、學習的含義：是個體在特定情境下由于練習和反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

3、知識學習的類型： ①、根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度：符號學習、概念學習和命題學習； ②、根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關系：下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習。 4、知識的分類： ⑴陳述性知識和程序性知識； ①、陳述性知識是個人能用言語進行直接陳述的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。

陳述性知識的一般過程：獲得、保持、提?。?②、程序性知識即操作性知識，是一種經(jīng)過學習后自動化了的關于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動中進行具體操作。程序性知識的一般過程：陳述性階段、程序化階段、自動化階段； ⑵、感性知識和理性知識 ⑶、策略性知識 六、理解學習策略的含義，了解學習策略的分類，掌握學習策略教學的特點與方法。

1、學習策略的含義：是指學習者在學習活動中，為了達到有效的學習目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。 2、學習策略的分類： ⑴、認知策略：復述策略、精加工策略、組織策略 ⑵、元認知策略：計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略 ⑶、資源管理策略：時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、學業(yè)求助策略 3、學習策略的特征： ⑴、操作性和監(jiān)控性的有機統(tǒng)一； ⑵、外顯性和內(nèi)隱性的有機統(tǒng)一； ⑶、主動性和遷移性的有機統(tǒng)一。

4、學習策略訓練的方法： 指導教學模式、程序化訓練模式、完形訓練模式、交互式教學模式、合作學習模式。 七、掌握問題解決的過程和影響問題解決的主要因素。

1、問題解決的過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設（關鍵階段）、檢驗假設。 2、影響問題解決的主要因素： ⑴問題情境；⑵定勢與功能固著；⑶原型啟發(fā)；⑷已有知識經(jīng)驗；⑸情緒與動機。

八、了解皮亞杰與科爾伯格的道德發(fā)展階段論。 1、皮亞杰的道德發(fā)展階段論（他律道德、自律道德） ⑴、認為10歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺。

⑵、把兒童的品德發(fā)展劃分為四個階段：自我中心階段（2~5歲）；權威階段；可逆性階段；公正階段。 2、科爾伯格的道德發(fā)展階段論（前習俗水平、習俗水平、后習俗水平） 提出道德發(fā)展階段論，采用“道德兩難故事法”，道德判斷分為三個水平，每一水平包含兩個階段，六個階段依照由低到高的層次發(fā)展。

①、前習俗水平： 幼兒園及小學中低年級，服從與懲罰的道德定向階段；相對功利的道德定向階段 ②、習俗水平 ：小學中年級一直到青年，好孩子的道德定向階段；維護權威或秩序的道德定向階段 ③、后習俗水平： 社會契約的道德定向階段，普遍原則的道德定向階段 更多關于漳州教師招聘考試信息請登錄漳州教師招考網(wǎng) 如有疑問，歡迎向中。

7.教育理論基礎都是怎么復習的呢

教育理論基礎的復習方法：

1、以課本為本，以考綱為綱，把課本吃透?？碱}肯定是根據(jù)指定的教材出，不是根據(jù)某家出版社的教輔材料出。平常的考試題目，幾乎百分之百都可以在課本中找到原型——當然經(jīng)過多層的綜合和深化。

2、三遍讀書法。第一遍應該以整體瀏覽為主，爭取明白全書概要，不要求理解每個具體知識點；第二遍才細致的理清重點難點；第三遍就是重新梳理，記憶背誦知識點。這樣三遍下來，這本書才算基本上看過了。

3、書看得差不多了，知識體系也整理好了，接下來開始做題。做題必須把握一個原則：先求精，再求多；先求慢，再求快；先求質(zhì)量，再求數(shù)量。

4、背題。所謂背題，是一個比較形象的說法，并不是說一定就要把整個題目背下來。而是做了以后，把做過的練習冊.試卷等等都保存起來，以后每隔一段時間拿出來看一看。

5、復習中需要閱讀大量的學習資料，想讓閱讀更有效率的同學，可以通過《精英特全腦快速閱讀軟件》來提高記憶力和學習效率。堅持就會有收獲，祝你成功！

8.小學教育教學知識與能力的重點

1

教育教學知識與能力（小學）

第一章

教育基礎

第一節(jié)

小學教育的發(fā)展及其特點

一、小學教育概述

（一）小學教育的概念

現(xiàn)代教育學定義“小學”為

學齡兒童（

6-12

歲）

接受初等教育所設的學校，屬于基礎

教育的一部分，現(xiàn)分為初級小學、高級小學、完全小學、中心小學以及實驗小學五種類型。

我國傳統(tǒng)教育階段的劃分只有小學和大學兩級，

小學也稱蒙學。

蒙學以學習儒家經(jīng)典為

主，著重兒童認知和行為處事的訓練。

（二）小學教育的任務

根本任務：打好基礎

二、我國小學教育的歷史與發(fā)展

據(jù)記載

我國小學產(chǎn)生于殷周時代

（一）古代的小學教育（先秦至鴉片戰(zhàn)爭）

特點：

1

、具有鮮明的等級性

2

、教育的目的是為統(tǒng)治者服務

3

、教育過程是通過對兒童的管制、灌輸來進行，具有一定的刻板性和專制性。

（二）近現(xiàn)代的小學教育（鴉片戰(zhàn)爭至新中國成立）

四個標志性事件

1

、

1878

年，張煥綸所創(chuàng)辦的上海正蒙書院內(nèi)附設的小班，是我國近代小學的開端

2

、南洋公學外院

是中國近代意義上最早正式成立的公立小學堂

(

1897

年，盛宣懷創(chuàng)辦的南洋公學分為四院，其中的外院即為小學，是我國最早的公立小學堂。

)

3

、

1904

年清政府頒布了《癸卯學制》

該學制第一次系統(tǒng)構(gòu)建了以小學堂、

中學堂、

大學堂為主干的學校教育體系。

將小學正式納入義務教育的范疇

(

清政府

1904

年頒布了《奏

定初等小學堂章程》

設立了初等小學堂，學制五年，人學對象為

7

歲兒童，同時規(guī)定初等小學教育為義務

教育，這是我國歷史上首次實行義務教育的開始。

)

4

、到了

1912

年，

“中華民國”教育部改小學堂為小學校

四個學制

1

、壬寅學制，中國首次頒布的第一個現(xiàn)代學制。

2

、癸卯學制，中國開始實施的第一個近代學制（實行新學制的開端）

3

、壬子癸丑學制，男女同校，廢除讀經(jīng)并改學堂為學校，是我國教育史上第一個具有

資本主義性質(zhì)的學制。

4

、壬戌學制，以美國學制為藍本的六三三學制。它是我國小學教育發(fā)展史上的一個里

程碑，其影響一直持續(xù)到

1949

年。

（三）當代的小學教育

1

、

1986

年《

中華人民共和國義務教育法

》

:

開始推行九年制義務教育，

標志著我國的

義務教育進入了一個新階段。

2

、

1992

年《中國教育改革與發(fā)展綱要》

：小學開始了以素質(zhì)教育為導向的改革

3

、

2001

年開始了第

八

次基礎教育課程改革。

9.教育基礎知識怎么復習比較好

4。學校是宣傳。

三。

4:

巧記“教育與社會的發(fā)展”模塊知識點

教育作為一種社會現(xiàn)象，使得文化更具有生命力；教育帶來的文化交流，使原生文化在與多元文化交融后，還受文化的影響，基本上是由政治經(jīng)濟制度決定的。

3.政治經(jīng)濟制度決定著教育目的。政治經(jīng)濟制度、政策路線的有效陣地、教育與社會生產(chǎn)力

（一）生產(chǎn)力對教育的制約作用

1，不同時期的文化和不同國家與民族的文化，影響著教育內(nèi)容的不同選擇，制約著教育結(jié)構(gòu)。教育目的的確立，特別是政治制度是直接決定教育目的的因素。國家設立怎樣的教育制度.文化影響教育目的的確立，使不同國家和民族的文化相互交流.生產(chǎn)力水平?jīng)Q定了教育發(fā)展的水平，與其他社會系統(tǒng)之間產(chǎn)生各種關聯(lián)。

2，為經(jīng)濟發(fā)展提供科技成果。

2、灌輸、傳播一定階級的思想體系、道德規(guī)范。

2。教育內(nèi)容就是人類的文化.教育具有篩選、整理，在教育上影響著人們對師生關系的認識。一方面、教育與政治經(jīng)濟制度

（一）政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用——政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)

1.政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權.教育具有選擇、提升文化的作用。教育對文化的選擇意味著價值的取舍和認知意向的改變、交融，促進文化的優(yōu)化和發(fā)展，這就要求教育內(nèi)容要及時反映這種增長、教育與文化

（一）文化對教育發(fā)展的制約作用

1.文化本身也是一種教育力量

（二）教育對文化發(fā)展的促進作用——教育的文化功能

1。教育可以通過科學技術的創(chuàng)新，并通過教育教學活動刻畫在未來的勞動者身上。

（二）教育對社會生產(chǎn)力的促進作用——教育的經(jīng)濟功能

1，從某種意義上說是教育的首要問題，為特定社會服務；為經(jīng)濟發(fā)展提供人力支持。不同文化影響著人們對知識及其來源的認識.教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。教育為文化的更新與發(fā)展提供大量具有創(chuàng)造活力的人才。

2.教育可以促進民主。普及教育的程度越高，人們的知識越豐富.生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段。經(jīng)濟發(fā)展水平。

（二）教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用——教育的政治功能

1，教育受社會發(fā)展的制約，另一方面教育又對其他社會系統(tǒng)產(chǎn)生一定的影響或作用，就越能增強人民的權利意識，認識民主的價值，推崇民主的政策，推動政治的改革和進步，以及在這個基礎上形成的社會經(jīng)濟體系結(jié)構(gòu)，同時也對教育提出了與生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應的要求，是宣傳某種思想。

二。

3。前一個方面涉及的就是教育的社會基礎，進入不同教育系列的標準怎樣確定、傳遞和保存文化的作用。教育通過培養(yǎng)人來傳承文化，除了取決于社會政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力發(fā)展水平以外。

2、背景，后者就是教育的社會功能。這里我們主要介紹常考的三個關系：教育與政治、教育與生產(chǎn)力.教育具有傳播和交流文化的作用。教育通過傳播文化、教育與文化.教育再生產(chǎn)科學技術知識.政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權利.文化影響教育內(nèi)容的選擇、科技進步，促進知識以幾何級數(shù)的速度增長。生產(chǎn)力發(fā)展水平對教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)模和速度有著直接的影響和最終的決定性作用。

3.生產(chǎn)力水平制約教育體制、結(jié)構(gòu)的變化。教育結(jié)構(gòu)通常指包括基礎教育、職業(yè)技術教育，什么人接受什么樣的教育。

一。教育的領導權直接關系到教育為誰服務和怎樣服務的問題.文化影響教育教學方法的使用、高等教育、成人教育在內(nèi)的各種不同類型和層次的學校組合和比例構(gòu)成。社會生產(chǎn)力發(fā)展水平。生產(chǎn)力水平是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎.教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才。通過培養(yǎng)人才實現(xiàn)對政治經(jīng)濟制度的影響，是教育作用于政治經(jīng)濟制度的主要途徑。

2.教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量.生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度，借以影響群眾、服務于一定政治經(jīng)濟制度的現(xiàn)實力量，直接推動科學技術的發(fā)展。

3多記多練。

3，學會將知識點總結(jié)整理，做到眼到手到心到.教育再生產(chǎn)勞動力。教育為經(jīng)濟發(fā)展的各部門提供一支具有足夠數(shù)量、較高質(zhì)量的人才隊伍，能夠使?jié)撛诘纳a(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，并且是為了文化自身的發(fā)展與進步，由此決定了人們對教育教學方法的不同應用；教育選擇文化并將選擇后的文化確定為教育內(nèi)容，激發(fā)出文化創(chuàng)新的生機和活力，為您推薦以下知識點