科研的各環(huán)節(jié)(中醫(yī)藥科研設(shè)計(jì)有哪些注意事項(xiàng)呢?)

1.中醫(yī)藥科研設(shè)計(jì)有哪些注意事項(xiàng)呢?

醫(yī)學(xué)研究，有幾個(gè)步驟醫(yī)學(xué)家 認(rèn)為非常重要。

一是假說(shuō)：研究假說(shuō)的意義本身決定了最 后研究產(chǎn)出的意義。如果這個(gè)研究假說(shuō)非常有創(chuàng)新性、新穎性，那么這個(gè)研究就有機(jī)會(huì)獲得很大的成功。

當(dāng)然，這個(gè)假說(shuō)與現(xiàn)實(shí)的研究條件還必須配合，有一定的合理性，在實(shí) 際工作中是可以做到的。 二是研究設(shè)計(jì)：在合理假說(shuō)的前提下，研究的設(shè)計(jì)方面，需要環(huán) 環(huán)相扣，邏輯上必須十分嚴(yán)謹(jǐn)。

三是實(shí)施：實(shí)施過(guò)程中需要很認(rèn)真。很多設(shè)計(jì)很嚴(yán)謹(jǐn)，在 實(shí)施過(guò)程中可能很多團(tuán)隊(duì)同時(shí)參與，有可能會(huì)影響實(shí)施質(zhì)量。

四是報(bào)告：報(bào)告需要清晰 明了。這幾個(gè)步驟每一個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，就像管理學(xué)中的“木桶原理”一樣。

木桶的盛 水量，與最長(zhǎng)的板沒(méi)有關(guān)系，與最短的板關(guān)系最密切，短板有多長(zhǎng)，水量就有多少。臨床 試驗(yàn)亦同樣存在一樣的木桶原理，其核心在于：臨床研究的總體質(zhì)量，假說(shuō)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、報(bào)告這四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，每一個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)影響研究的總體質(zhì)量。

報(bào)告是研究工作的結(jié) 果呈現(xiàn)階段，如果不是非常清晰全面，讀者看文章時(shí)的感覺(jué)就是霧里看花、水中望月，就 會(huì)非常影響最終結(jié)果的展示。

2.課題研究方案,應(yīng)注意哪五個(gè)方面

1. 界定研究?jī)?nèi)容 準(zhǔn)確界定研究?jī)?nèi)容是課題研究的前提和關(guān)鍵，一個(gè)有待研究的問(wèn)題不管大小，一般都是可以也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步具體化的。

研究?jī)?nèi)容的界定不但將課題分解為一個(gè)個(gè)可以直接著手的具體的問(wèn)題，也規(guī)定了一定的范圍，任何一項(xiàng)研究不可能也不必要將課題所能涉及的所有問(wèn)題進(jìn)行全面研究。中小學(xué)教師開(kāi)展課題研究首先必須明了研究的內(nèi)容，否則，研究工作將無(wú)從著手。

如對(duì)“中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”課題，我們界定的研究?jī)?nèi)容是：第一側(cè)重理論方面的有，①自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特征，②自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成和表現(xiàn)，③中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成和發(fā)展的過(guò)程和規(guī)律；第二側(cè)重實(shí)踐方面的有，①中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)原則、教學(xué)策略，②以自主學(xué)習(xí)為核心的課堂教學(xué)模式，③各學(xué)科自主學(xué)習(xí)的特殊性。這樣的內(nèi)容界定使課題具體化、明朗化，問(wèn)題結(jié)構(gòu)有層次也比較清晰，各科教師都可以選定其中的任一問(wèn)題，作為課題研究的切入點(diǎn)、聚焦點(diǎn)和突破點(diǎn)，任何一個(gè)問(wèn)題在解決的過(guò)程中，必然會(huì)引申新問(wèn)題，從而成為研究課題的派生問(wèn)題。

2. 設(shè)計(jì)研究方案 研究問(wèn)題明確后，就要進(jìn)一步分析問(wèn)題的成因，規(guī)劃問(wèn)題解決的方法和步驟。這里最重要的工作有二：第一，要了解已有研究成果，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

任何課題研究都不是從“零”開(kāi)始，有效的研究都是以原有成果為起點(diǎn)的。教師要圍繞課題研究的問(wèn)題，搜集相關(guān)的文獻(xiàn)，并對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真閱讀和分類疏理，從而全面了解同類或相關(guān)課題研究現(xiàn)狀方面的信息，明確已有的研究結(jié)論和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)原有研究的不足，站在問(wèn)題的前沿，尋找研究問(wèn)題的理論支撐，保證研究工作在理論指導(dǎo)下有針對(duì)性地開(kāi)展。

第二，提出自己的研究假設(shè)，這是研究方案中最富有個(gè)性化和創(chuàng)造性的部分。任何假設(shè)都具有假定性、科學(xué)性和預(yù)見(jiàn)性。

所謂假定性是說(shuō)它具有推測(cè)的性質(zhì)，即這種假設(shè)是現(xiàn)實(shí)中暫不存在的或未被確認(rèn)的，或雖見(jiàn)于彼處卻未見(jiàn)于此處的，它可能被實(shí)踐證實(shí)，也可能被證偽，因此，假設(shè)決定了研究的探索性。但是假設(shè)又并非臆斷，它以教育理論為導(dǎo)向、以經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為根據(jù)、以原有研究為借鑒，又經(jīng)過(guò)研究者的論證和交流，因此，假設(shè)又具有科學(xué)性，正是科學(xué)性避免了研究的盲目性。

假設(shè)也是一種走在行動(dòng)之前的思想、一種先于事實(shí)的猜想，是研究者從思想觀念上對(duì)未來(lái)的洞察和把握，所以它能使研究活動(dòng)更富有預(yù)見(jiàn)性。事實(shí)證明：一個(gè)好的假設(shè)，是課題研究的關(guān)鍵。

當(dāng)然，一個(gè)好的有價(jià)值的研究假設(shè)的提出是經(jīng)過(guò)一個(gè)過(guò)程的，研究者要在研究過(guò)程中不斷修改、完善研究假設(shè)。 3. 開(kāi)展行動(dòng)研究 研究方案只是一個(gè)解決問(wèn)題的思路和設(shè)想，課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過(guò)程，但是這種行動(dòng)不是一般意義的行為和動(dòng)作，而是一種變革、改進(jìn)、創(chuàng)新，是一個(gè)尋找問(wèn)題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過(guò)程，它具有以下特征：第一，驗(yàn)證性，檢驗(yàn)研究方案的可行性，證實(shí)或證偽研究假設(shè)。

這是課題研究的基本特征。第二，探索性，發(fā)現(xiàn)和尋找各種新的可能性。

行動(dòng)絕不是按圖索驥的按部就班的機(jī)械活動(dòng)，而是一種積極尋找和探索解決問(wèn)題、達(dá)到目的的最佳途徑和最佳策略的過(guò)程。這意味著教師在行動(dòng)時(shí)，不應(yīng)拘泥于原有的假設(shè)和事先的設(shè)計(jì)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)對(duì)方案作出有根據(jù)的調(diào)整、變更。

探索性是課題研究的本質(zhì)特征。第三，教育性，服從、服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

任何行動(dòng)都應(yīng)該無(wú)一例外地遵循人道主義原則，體現(xiàn)教育活動(dòng)的價(jià)值導(dǎo)向和人文關(guān)懷，無(wú)條件地有利于所有學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，這是行動(dòng)的最高原則。驗(yàn)證和探索只有在完整地關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)的前提下進(jìn)行才是有價(jià)值的、符合教育道德的。

[6]教育性是課題研究的靈魂。行動(dòng)研究不僅需要行動(dòng)，而且也要求“寫(xiě)作”，教師應(yīng)將行動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題、激發(fā)出的新思考、新創(chuàng)意忠實(shí)而全面地記錄下來(lái)，并形成改進(jìn)自己教學(xué)行為的方案，在以后的教學(xué)實(shí)踐中作新的嘗試，在嘗試過(guò)程中再記錄新發(fā)現(xiàn)，形成新思路，從而使自己的教學(xué)行為處于不斷的重新建構(gòu)之中. 4. 總結(jié)研究成果 總結(jié)在課題研究中既是一個(gè)研究循環(huán)的終結(jié)，又是過(guò)渡到另一個(gè)研究循環(huán)的中介。

在總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)中教師作為研究者主要要做以下幾件事： 第一，整理和描述，即對(duì)已經(jīng)觀察和感受到的，與研究問(wèn)題有關(guān)的各種現(xiàn)象進(jìn)行回顧、歸納和整理，其中要特別注重對(duì)有意義的“細(xì)節(jié)”及其“情節(jié)”的描述和勾畫(huà)，使其成為教師自己的教育故事或教學(xué)案例。這是敘事研究在課題研究中的體現(xiàn)，它會(huì)給教師的研究帶來(lái)新的變化，教師作為研究者不再依賴于他人的話語(yǔ)而轉(zhuǎn)向直接講述自己的教育生活經(jīng)歷和教育生活體驗(yàn)，“做自己的事”、“說(shuō)自己的話”。

這是個(gè)人課題校本研究改變教師職業(yè)生活方式的關(guān)鍵。 第二，評(píng)價(jià)和解釋，在回顧、歸納和整理的基礎(chǔ)上，對(duì)研究的過(guò)程和結(jié)果作出判斷，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析和解釋，探討各種教學(xué)事件背后的理念，揭示規(guī)律，提高認(rèn)識(shí)，提煉經(jīng)驗(yàn)。

第三，重新設(shè)計(jì)，針對(duì)原有方案及其實(shí)施中存在的各種偏差或“失誤”，以及新的感。

3.中小學(xué)教師在教育科研中應(yīng)注意哪些問(wèn)題

著眼于解決實(shí)際問(wèn)題，突出教育科研的主要任務(wù) 中小學(xué)教育科研具有微觀性、具體性、日常性、實(shí)踐性和應(yīng)用性等特點(diǎn)，因此，其內(nèi)容必須是教育教學(xué)實(shí)踐工作中的具體問(wèn)題。

在解決問(wèn)題中形成理論，并用理論指導(dǎo)實(shí)踐。這是中小學(xué)教育科研工作所必須遵循的基本原則。

要做到這一點(diǎn)，必須以實(shí)際應(yīng)用為主要目標(biāo)，以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為主要任務(wù)，分解課題目標(biāo)，落實(shí)科研任務(wù)，扎扎實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真、一步一個(gè)腳印地推進(jìn)課題研究，必須揚(yáng)棄過(guò)去那種“假、大、空”的課題取向，倡導(dǎo)教師課題研究的“小、真、實(shí)”。 一是要注重“小”。

即確立的課題題目要“小一點(diǎn)”。從梳理個(gè)人（或?qū)W校）教育教學(xué)的問(wèn)題里，選擇能夠鏈接新課程理念的、切實(shí)可行的、能夠彰顯本校特色的、可以通過(guò)反思和行動(dòng)改變行為的“小”課題。

或是將上級(jí)下達(dá)的重點(diǎn)課題結(jié)合本校教育教學(xué)實(shí)際情況分解成子課題，乃至子課題的子課題，以增強(qiáng)課題的可操作性。 二是要注重“真”。

即課題研究?jī)?nèi)容要“真一點(diǎn)”。有專家提出：“教師的研究主要包括兩大類：一是課堂教學(xué)，也就是通過(guò)課程的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和知識(shí)在課堂中的傳遞，實(shí)現(xiàn)教學(xué)傳遞和育人工作；二是對(duì)學(xué)生的心靈成長(zhǎng)的呵護(hù)、教養(yǎng)和促進(jìn)。”

教師必須圍繞改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的真實(shí)情景和真實(shí)事件，發(fā)現(xiàn)帶有共性的困惑和疑難問(wèn)題，問(wèn)題必須具有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。 三是要注重“實(shí)”。

即課題研究的方案設(shè)計(jì)和操作過(guò)程要“實(shí)一點(diǎn)”。特別強(qiáng)調(diào)“做起來(lái)”。

即在課題研究方案設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)課題研究的過(guò)程進(jìn)行有步驟、科學(xué)的安排，做到操作步驟、研究目標(biāo)與課題組成員承擔(dān)的具體內(nèi)容、工作任務(wù)緊密結(jié)合、相互落實(shí)，使每位課題參與者在相應(yīng)的研究步驟與研究層面上進(jìn)行研究。從而杜絕中小學(xué)教育科研課題研究“坐車”的多，真正參與研究的少的“泡沫科研”現(xiàn)象。

同時(shí)，課題組成員還要及時(shí)有效地反思、歸納、提煉每一環(huán)節(jié)，使整個(gè)課題的操作始終處于有步驟、有成效的運(yùn)作之中。 著眼于課堂教學(xué)，占住教育科研主陣地 教師的教育科研必須立足于課堂教學(xué)，搞好教學(xué)工作是教育科研的前提條件。

教師的主要任務(wù)是教學(xué)，教育科研只有在堅(jiān)持搞好教學(xué)工作的前提下，才能結(jié)出豐碩之果。離開(kāi)教學(xué)活動(dòng)去搞教育科研，必然會(huì)脫離實(shí)際，甚至走入誤區(qū)。

真正的教育科研應(yīng)當(dāng)是立足于本學(xué)科及本人教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，認(rèn)識(shí)問(wèn)題，總結(jié)出本學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)體會(huì)，不能為了研究而研究，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)與科研統(tǒng)一起來(lái)。只有在搞好教學(xué)的前提下才能結(jié)出更好的科研之果。

教師要搞好科研，就應(yīng)當(dāng)首先要立足于搞好教學(xué)，要認(rèn)真地備課，認(rèn)真地鉆研教學(xué)大綱，吃透教材。把備課作為教研的起點(diǎn)，要認(rèn)真搞好課堂教學(xué)，不斷研究和改進(jìn)教學(xué)方法，處理好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)。

只有認(rèn)真去搞好教學(xué)工作，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，才能為搞好科研工作打好基礎(chǔ)。 著眼于反思實(shí)踐，抓住教育科研主要方法 教育科研的方法有多種，但適合中小學(xué)教師的主要是不脫離教師的教學(xué)實(shí)踐，為解決教學(xué)中所遇到的問(wèn)題而進(jìn)行的反思實(shí)踐研究。

要使反思切實(shí)成為教師專業(yè)發(fā)展的工具和橋梁，實(shí)踐中要注意把握以下幾個(gè)方面。 一是腦子里要有問(wèn)題。

有問(wèn)題、有障礙才會(huì)有思考、有分析。教師在開(kāi)展教育反思活動(dòng)時(shí)，要注意形成自身的問(wèn)題意識(shí)，要善于在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問(wèn)題，在貌似沒(méi)有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

就拿教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果教師有明確的問(wèn)題意識(shí)，就可能在教學(xué)的方方面面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如，在教學(xué)目標(biāo)方面，可以反思教學(xué)目標(biāo)是否完成和合理；在教學(xué)內(nèi)容方面，可以反思教材內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理方法是否適合學(xué)生的實(shí)際情況等。

二是反思要有持續(xù)性。偶爾的反思并不困難，也是絕大多數(shù)教師能做到的，但持續(xù)不斷的系統(tǒng)反思卻不見(jiàn)得是每個(gè)人輕易都可以做到的。

作為研究的反思，應(yīng)該是持續(xù)的、不間斷的、系統(tǒng)的，它擺脫了零散片段反思的狀態(tài)，將反思滲入教育教學(xué)的全過(guò)程，從而在很大程度上保證了教育教學(xué)研究的針對(duì)性和有效性。 三是反思的成果要在實(shí)踐中印證。

教師要注重將反思的結(jié)果用于實(shí)踐之中。反思本身不是目的，其目的在于切實(shí)變革實(shí)踐，提升教師的教育教學(xué)水平。

因而，教師一方面要注重對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象或問(wèn)題的反思；另一方面，也要注重將反思的成果用于后續(xù)的教育教學(xué)活動(dòng)，不斷改進(jìn)實(shí)踐狀態(tài)，提升教育智慧。 作者：遼寧朝陽(yáng)市教師進(jìn)修學(xué)院 王曉紅。