態(tài)度評價的(寫作的評價需要注意什么問題?)
1.寫作的評價需要注意什么問題?
因此，應該重視寫作興趣、真情實感、文風，寫作過程以及寫作過程中反映出來的寫作態(tài)度等方面的評價，還要選擇恰當的評價方式，激勵學生發(fā)展。
（一）依據學段目標，突出重點，綜合評價。寫作評價要依據不同學段目標的要求，綜合考察學生寫作水平。
不顧年段特點，用一些“主題鮮明，層次清楚，文字通順”之類套語去評價，是不可取的。每個學段都應突出評價的重點。
尤其是第一、第二學段，不要過于注重技術層面的評價。第一學段重在興趣，第二學段鼓勵放膽。
在寫作起始階段，低門檻進入，尤其要注意培養(yǎng)興趣和自信心，多鼓勵，少批評，規(guī)矩太多，要求太高，壓力太大，心理負擔太重，都不利于學生寫作能力的培養(yǎng)，也不利于學生的身心健康。每個學段都要關注學生書寫的情況。
認真、正確、規(guī)范、整潔，是寫作書寫的基本要求。提高學生的書寫水平，不僅僅是寫字課的事情，語文教學的每個環(huán)節(jié)，都應重視學生書寫問題。
作文書寫尤其應該注意。（二）重視興趣和習慣、情感與態(tài)度的評價。
寫作評價當然要重視對具體的每一篇“文”的評價，但更要重視學生寫作的興趣和習慣，以及每一篇“文”中表現出來的真情實感，表現出來的創(chuàng)造力。作文評價要眼中有“文”，心中有“人”，要著眼于人的終身發(fā)展，要有正確的啟發(fā)引導。
因此，“評價建議”要求，要重視培養(yǎng)學生的寫作興趣，重視良好的寫作習慣的養(yǎng)成，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，要引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。（三）重視寫作過程的評價。
寫作評價不能僅僅是對寫作結果的評價，還應該重視對寫作過程的評價。對寫作過程的評價，有利于培養(yǎng)學生正確的寫作態(tài)度，比如認真觀察，注重搜集真實的材料；有利于培養(yǎng)學生科學的寫作方法，比如，通過觀察、調查、訪問、閱讀等多種途徑和方法搜集材料；有利于培養(yǎng)學生寫作的基本能力，如：構思立意、謀篇布局、遣詞造句等寫作的基本環(huán)節(jié)。
因此，重視過程性評價，把過程性評價與終結性評價結合起來是十分重要的。重視對寫作過程的評價，還應特別重視對作文修改的評價。
作文修改是學習寫作的重要環(huán)節(jié)。修改評價不僅關注學生對作文內容與文學表達的修改，還應關注學生修改的態(tài)度、過程和方法。
比如：修改是否認真、細心，是否關注到文章的內容、構思與文字運用諸多方面等等。自己修改和互相修改的過程也是自我評價互相評價的過程。
網絡和信息技術為互相評價提供了更多的便利，自我修改和互相修改、互相評改，是非常有意思的合作學習，有利于取長補短，共同提高。（四）關注寫作評價呈現方式的多樣性。
對于寫作評價的呈現方式，“評價建議”采取非常開放的態(tài)度，提倡從實際出發(fā)，采取多種多樣的方式進行?！翱梢允菚娴模梢允强陬^的”。
書面評價與口頭評價的內容應該沒有什么區(qū)別。書面評價可以比較審慎和準確，口頭評價可以更加親切好具體，二者沒有優(yōu)劣之分。
每個學生都是具體的單個人，他們的作文不同，他們的心理狀況也不同，評價的方式也應因人而異，因文而異。書面與口頭的評價也可以有學生參與，學生的自我反思與評價，學生之間相互評價，既可以是書面的，也可以是口頭的，集體評改與討論，對學生寫作水平的提高，是十分有益的。
“可以用等級表示，也可以用評語表示”。義務教育階段不用分數評價學生，作文尤其不要用分數進行簡單的評價。
等級與評語也是各有利弊，提倡運用等級與評語相結合的方法進行評價。評語更能體現個性的特點，改變寫作評語的套路，從學生作文實際出發(fā)，從作文練習的重點要求出發(fā)，真正體現因材施教的原則。
“還可以用展示交流等多種方式”。展示和交流有利于激發(fā)學生寫作興趣，激發(fā)學生表現、表達，參與、合作、多邊互動與交流的愿望和熱情；也有利于學生更加清晰深刻地認識自我，促進寫作水平的提高。
應該為學生的寫作創(chuàng)造更多更為生動活潑的展示與交流的形式與機會?！疤岢珜W生在成長記錄中收存有代表性的課內外作文和有價值的典型案例分析，以反映寫作的實際情況和發(fā)展過程?！?/p>
“成長記錄”是學生評價的新形式，有利于促進學生的發(fā)展。“課程標準”修改版與實驗稿相比，強調了“代表性”和“有價值”，不在于多而全，而在于精當。
一方面，避免了“成長記錄”里材料過多過雜，另一方面，也讓學生在自己的作文進入“成長記錄”時，有一個選擇的過程。作文進入“成長記錄”的目的，是能反映寫作的實際情況和發(fā)展過程，進而，促進學生的發(fā)展。
網絡與信息技術為學生作文的評價，如互相評改、師生互動、展示、交流、成長記錄，提供了更多更生動的工具與平臺，應該積極合理加以利用。
2.幼兒園評價工作中應該注意點問題有哪些?
1.樹立正確的評價觀 評價就是一種價值判斷，以什么樣的評價觀為指導，就會導致什么樣的評價結果。
因此，在進行幼兒園教育評價過程中，評價者首先應具有正確的評價觀念?，F代幼兒園教育評價的思想觀念有了重大變化，主要表現在以下幾個方面： （1）評價功能的變化注重評價在教育過程中的價值，評價的過程就是學習的過程；評價的標準不僅僅是一個目標，而且可以告訴被評價者應該怎么達到這個目標；評價的結果，主要是用來指導被評價者改進自己的行為，使之獲得反思自己行為的依據，從而促進其發(fā)展；評價者和被評價者的關系從相互對立或緊張戒備的狀態(tài)，變?yōu)橄嗷プ鹬?、協(xié)同和合作的關系，從而共同發(fā)展；評價的方式從注重他人評價向注重自我評價發(fā)展。
（2）評價目標的變化評價目標重在發(fā)展，即以發(fā)展的眼光看待幼兒和教師，讓教師與幼兒共同發(fā)展，重視促進每一位幼兒和教師都獲得最佳的發(fā)展。評價不是“選拔適合教育的兒童”，而是“創(chuàng)造適合兒童的教育”，不是鑒別教師的優(yōu)劣，而是促進教師不斷成長。
（3）評價內容的變化這是指評價的指標和標準應該具有多樣性，根據不同的心理學、教育學理論依據建構的評價，都有利于適應不同的情況，只要有利于促進人的發(fā)展，符合教育發(fā)展規(guī)律的評價，都是可以嘗試的。 但是評價時應該注意其全面性，要全面、客觀、辯證、科學地看待幼兒發(fā)展和教師的教育工作。
為適應社會對幼兒綜合發(fā)展與終身發(fā)展的要求，評價的功能不只是檢查幼兒知識、技能的掌握情況，更為關注幼兒掌握知識技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度和價值觀的形成；要“承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較”。 （見《幼兒園教育指導綱要（試行）》）同時，評價內容也拓展到幼兒園教育的各個方面，如教師與幼兒人數的比例、教師資格和受培訓的情況、教育活動組織的情況、幼兒的發(fā)展狀況等都納人評價范疇，進行綜合評價。
（4）評價方法的變化現在的評價較重視定性評價，定性與定量評價相結合，實現評價方法多樣化。 一段時期以來，幼兒園教育評價過分強調“量化”，由于人的發(fā)展的特殊性，完全“量化”來，對教師工作或幼兒發(fā)展進行評價是不恰當的，有時甚至是錯誤的。
因此，幼兒園教育評價要注重評價中的人文因素的影響、注意量化評價的局限性，應該將“量”的評價和“質”的評價結合起來。 （5）評價主體的變化重視參與與互動，自評與他評相結合，實現評價主體多元化。
新的評價觀念在強調全員（管理人員、教師、幼兒和家長）參與評價的同時，注重了自我評價，其核心價值是促進人們客觀地認識自我，不斷地尋找新的生長點，獲得在現有基礎上的自我主動發(fā)展。 美國心理學家馬斯洛認為：“以自我批評和自我評價為主要依據，把他人評價放在次要地位時，獨立性、創(chuàng)造性、自主性、社會性就會得到促進?！?/p>
在幼兒園教育評價中，自我評價可以促進幼兒自我意識的發(fā)展，促進幼兒和教師不斷自我反思、自我教育，激發(fā)內在的動因。可以提高評價的客觀性、公正性和可信度，不至于只依賴外部的評價來鑒定一個人的發(fā)展。
還可以弘揚民主氣氛，增強主人翁意識，密切幼兒、教師之間的關系及幼兒園與教師的關系。 （6）評價類型的變化注重對教育過程的評價，對教育結果的評價要與對教育過程的評價相結合，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。
在教育評價工作中，人們往往只注意教育工作的結果，而常常忽視教育過程，對怎樣取得這種效果的方式方法不太關心，往往造成教師不顧兒童的身心特點去追求特定的教育效果，這是得不償失的，因此在教育工作評價中，既要注意教育工作的客觀效果如何，又要考察教師是怎樣達到這樣的效果的，幼兒在這一過程中又是怎樣變化發(fā)展的，將對教育工作結果的評價與對教育工作過程的評價、對幼兒學習與發(fā)展的結果與幼兒學習過程結合起來。 這里的教育工作過程，包括以下幾層含義：一是教師是如何遵循幼兒的身心發(fā)展特點，設計與組織適當的教育活動，達到教育效果的；二是在教育活動過程中，幼兒是如何學習和發(fā)展的，教師又是怎樣引導幼兒主動學習，并形成良好的個性、品德、情感的；三是教育工作過程中各要素對幼兒全面發(fā)展教育的整體影響如何。
2.與日常教育工作相結合 幼兒園教育評價并不是超越幼兒園日常工作之外的額外工作，它本身就是教育過程的一個重要環(huán)節(jié)，要“在日?；顒优c教育教學過程中采用自然的方法進行”。（見《幼兒園教育指導綱要（試行）》）這樣做才能保證評價信息的真實可靠。
幼兒園評價教師時，要隨時關注教師施教的情況，并進行評價。教師或幼兒園在評價幼兒的發(fā)展時也應隨時觀察幼兒的表現，及時調整教育行為。
將評價融人幼兒園日常工作，并不排斥某一階段結束后的集中評價，兩者應互為補充。 3.充分、合理地運用評價結果 幼兒發(fā)展評價是否對幼兒園教育質量的提高起到促進作用，還要看如何利用評價的結果。
如：由于幼兒對評價場景不適應等多方面的原因，對幼兒認知發(fā)展評價很難真正反映幼兒認知發(fā)展水平，教師在評價時。
3.對工作的態(tài)度
人們在自然而然中都會將自己的性格特征表現在對工作的態(tài)度上，所以如果想了解和認識一個人的性格，可以從他對工作的態(tài)度上進行觀察。
通常來說，外向型的人多勇于承擔責任，在工作中，沒有機會的時候會積極地尋找和創(chuàng)造機會，有機會的時候會牢牢地把握住機會，他們多很容易獲得成功。 內向型的人在面對一件工作的時候，首先想到的是自己該負擔的責任、后果等問題，總是擔心失敗了會怎樣，所以時常會表現出搖擺不定的神態(tài)。
因為顧慮的東西實在太多，他行動起來就會瞻前顧后、畏首畏尾，最后往往會以失敗而告終。工作失敗了，不斷地找一些客觀的借口和理由為自己開脫，以設法推卸和逃避責任，這種人多半是自私而又愛慕虛榮的，他們常常以自我為中心。
工作上一旦出現問題，就責怪自己，把責任全部包在自己身上，這樣的人多膽小。失敗以后能夠實事求是地坦然面對，并且能夠仔細、認真地分析失敗的原因，進行總結和歸納，爭取在以后的工作中不犯同樣的錯誤，這樣的人多是真正成熟的人。
他們?yōu)槿颂幨辣容^穩(wěn)定和沉著，具有一定的進取心，經過自己的努力，多半會取得成功。 工作比較順利，就特別髙興，但稍有挫折，就灰心喪氣，甚至是一蹶不振，這種人多屬于性格脆弱、意志不堅強的類型。
4.中學生心理健康注意事項
一、中學生的心理健康問題的分類： （一）學習類問題 因學習而產生的心理問題是中學生心理問題的主要部分，其問題有： 1。
學生學習的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導致食欲不振、失眠、神經衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。 2。
厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學也出現厭學情緒。 大多是因為作業(yè)多、上課拖堂等…… 3。
考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴重。 （二）人際關系問題 人際關系問題也是中學生反映較多的問題。
其問題有以下幾個方面。 1。
與教師的關系問題。其主要問題是教師對學生的不理解、不信任而使學生產生的對抗心理，以及教師的認知偏差等情況給學生造成的壓仰心理，攻擊行為等問題。
2。同學間的關系問題。
中學生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級、同學間有被接納的歸屬感，尋求同學、朋友的理解與信任。 3。
與父母的關系問題。民主型的和睦良好的家庭給中學生一個溫暖的歸屬港灣，專制式的家庭中父母與其子女之間不能進行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格。
家庭的種種傷痕，會給中學生造成不同程度的心理傷害。 （三）青春期心理問題 1。
青春期閉鎖心理。其主要表現是趨于關閉封鎖的外在表現和日益豐富、復雜的內心活動并存于同一個體，可以說封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標志。
2。情緒情感激蕩、表露而又內隱。
青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起中學生情感上的激蕩。這種動蕩的情感有時表露有時內隱。
3。早戀。
中學生一般尚未成年，我們把中學生這種未成人時的戀愛稱為早戀。中學時代，特別是高中生，正值青春發(fā)育期，而這一時期最突出的矛盾之一是性發(fā)育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾。
面對這類問題，我們應該教育青少年，青春期的困惑——與異性交往，要健康，有所自我控制。 這樣的話，異性之間的交往會帶給雙方很大的好處。
比如思維互補、能力互補、性格互補、互相激勵。 （四）挫折適應問題 中學生的挫折是多方面的，有學習方面的、人際關系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。
其原因有客觀因素、社會環(huán)境因素以及個人主觀因素。 心理健康是指各類心理活動正常、關系協(xié)調、內容與現實一致和人格處在相對穩(wěn)定狀態(tài)。
說得通俗點，心理健康的標志是：身體、智力、情緒十分協(xié)調，人際關系良好，能適應環(huán)境，有幸福感，在學習、工作中能充分發(fā)揮自己的能力，過著有效率的生活。 心理健康水平的標準，有以下十項：心理活動強度、心理活動耐受力、周期節(jié)律性、意識水平、暗示性、康復能力、心理自控力、自信心、社會交往、環(huán)境適應能力。
二、中學生常見的心理問題 1.依賴心理 當前，獨生子女學生越來越多，日益成為在校生的主體。他們有的在“糖水”里長大，從小受到父母的百般呵護、溺愛、嬌寵，好比溫室里的花朵，缺少獨立意識，什么事情都要依賴家長。
2.自負心理 主要是由于父母的過分溺愛和嬌寵，獨生子女成為整個家庭的軸心 ，總認為自己比別人強，總想事事占先搶頭，容不得別人超過自己，認識不到“山外青山樓外樓”“強中更有強中手”。 他們一旦遭遇挫折失敗，受到委屈，往往意志脆弱，承受力差，痛苦不能自拔，甚至走上絕路。
3.自私狹隘心理：表現為心胸狹窄，自私自利，常為一點小事而斤斤計較，把個人利益看得過重，經常感到委屈，吃虧而郁郁不樂，具有較強的報復心理。 4.自卑心理：自卑心理是指學生由于各種原因對自己的品質、智力、能力等感到懷疑并做出過低評價所產生的心理感受。
自卑心理一旦形成并得到發(fā)展，就會對人的心理過程和個性心理產生日益顯著的消極影響，特別是中學生尚處于心理發(fā)展不穩(wěn)定的年齡階段，自我否定意識更容易引起情感情緒的巨大波動和思想觀念的急劇變化，嚴重影響其學習和生活。 5.抑郁心理：抑郁心理是中學生較常見的一種心理失調癥，是中學生感到無力應付外界壓力而產生的一種消極情緒。
處于抑郁情緒狀態(tài)下的中學生，經常生活在焦慮的心境中，他們內心孤獨卻不愿向同學、老師和家長傾訴。 6、孤僻心理：主要表現是喜歡獨處，實屬單飛的雁，不愿與他人接觸，沉默寡言，內心產生壓抑、苦悶。
這種心理往往嚴重影響了同學之間、師生之間以及學生和家長之間的正常交流，造成彼此之間的心理隔膜，影響人際交往，往往使學生陷入孤獨無助的境地。 7.焦慮異常心理：焦慮心理是一種以擔心、緊張或憂慮為特點的、復雜而延續(xù)的情緒狀態(tài)。
當人們預期某種危險和痛苦境遇將發(fā)生時，通常都會產生焦慮反應，這種焦慮反應是帶有普遍性的正常的適應性反應。然而，焦慮的程度過于嚴重時，就變成了懼怕，人的主觀感覺就變得緊張不安，易產生不愉快預感。
8、恐懼心理：是指對某種特定對象或境遇產生了強烈、非理性的害怕。而實際上 這類引起害怕的對象或境遇，一般并不導致危險或威脅。
對某一特定事物或現象的特殊害怕，是中學生最為普遍的恐懼心理。 9.易怒心理：所謂易怒就是指容易沖動、急躁，愛發(fā)脾氣，喜怒無常，報復性強，常有干。
5.如何正確對待他人的態(tài)度與評價
端正自己的生活態(tài)度
自己首先要保持對待生活是積極樂觀向上的態(tài)度，這樣才能在面對別人的看法和評價的好才能保持正確的態(tài)度去看待，好的意見和建議，我們是欣然接受的，不好的我們保持沉默，不需要去爭辯也不需要花太多的時間去理論，做好自己就可以了，坦然的去面對
走自己的路，讓別人說去吧
每一個人生活環(huán)境還有接受的教育都不一樣，所以我們做人還有為人處世也都不一樣，每一個人都有適合自己的一套生活模式，所以自己也就選擇適合自己的路走下去就 可以了，不需要在意別人的看法。只要自己定好自己的人生為止，堅持該堅持的，放棄該放棄的。
6.寫評語應注意什么
評語是對學生一學年終極性的評價，是班主任工作的一項重要內容，也是一種教育手段。
一份恰如其分的評語會使學生心服口服，會使他們發(fā)揚優(yōu)點；反之，會使學生無所適從、首先、平時要注意積累、收集學生的個人素材。 俗話說，"巧婦難為無米之炊"，積累、收集學生的個人素材，掌握學生的第一手資料，這是寫好評語的重要前提。
那么怎樣才能積累、收集學生的個人素材呢？ 1、要注意細心觀察，積累學生的閃光點，為日后寫評語準備素材。如我們班上有個體育生，平時非常不遵守紀律，簡直讓人傷透腦筋。
但運動會上，他卻堅持帶傷參加，為班上拿了幾個第一名。我在他的評語中寫到，"你的集體榮譽感讓人感動，你----好樣的！" 2、多聽取各個方面的意見，盡量使素材充實豐富，全面中肯。
班主任一個人所掌握的資料未必全面。為此，就必須向任課老師了解學生情況，充實你的素材。
當然也可以讓學生先自我評價，再讓班委評價；有時候，也不妨讓每個學生寫2-3個他最熟悉的同學的評語，這些都可以充實寫作素材，這樣以后，班主任的評語也將趨于準確和中肯。 再次、寫作評語時，語言應該親切，不易說教。
評語不僅是給家長看的，也是給學生看的。語氣冷漠，面孔冷峻，不宜讓人接近，還會忽視了評語對學生的教育作用。
以前的操行評語中，往往會出現"該生"這樣的字眼，雖是簡單的一個詞語，卻給學生以一種被評頭論足的感覺，使其不愿或難以接受，同時，也將老師推向了學生的對立面。如果將"該生"換成第二人稱"你"，不僅可以增加師生之間的親和力，也會使學生感覺到老師是在以平等的交談的方式和自己談話，而不僅僅是一個評價者。
在這種情況下，學生就會認為自己和老師是平等而不是對立的，老師的評價他就會樂于接受。例如下面這一則評語，"你辛苦了！我知道你一直很盡力地要干好每一件事。
對你來說，雖然課堂是乏味的，但你卻總是挺直腰板，睜大眼睛。這真讓老師感動，即使沒有一個同學為你的努力喝過彩，但是我肯定地說，你是個積極向上的好孩子，成功的道路充滿坎坷，總結經驗教訓，繼續(xù)努力吧，我相信在不遠的未來，會有一片蔚藍的晴空在等著你"，這個學生很努力，但進步不大，教師的這則評語充分的肯定了他的努力，并提出了希望，相信這樣的評語學生看了，會感到老師對她的愛心和厚望，并為之而努力。
第三，評語要能反映出學生個性的特點。 從心理學角度上看，學生期待班主任對自己有獨到、新穎的評價。
所謂世界上沒有兩片完全相同的樹葉，那么當然更沒有性格完全相同的兩個人，所以每個學生的評語也應該不同。有的班主任出于應付，全班幾十個學生幾乎都是一樣的評語，抹殺了各個學生的不同特點，使學生對老師的評語不屑一顧，影響了學生的進步。
傳統(tǒng)評語的通病，空泛而雷同，千篇一律，沒有個性，如"該生熱愛祖國，尊敬師長，熱愛集體，團結同學，禮貌待人……但上課聽講尚欠專心……希望今后改正缺點，更上一層樓。"典型的老式評語，讓人讀了，連學生操行等次都難判斷出。
只偏重對學生行為的評價，而忽視對學生個性的評價；評語一般化，往往不符合學生實際，不同學生的評語之間差別甚小，千人一面。如給優(yōu)秀學生寫評語，不是一律以"學習刻苦認真，成績優(yōu)異"來評價，而是分清"苦學"還是"巧學"，"創(chuàng)造型"還是"模仿型"等等；對中等學生不以"一般"兩字概括，而是抓住他們不"一般"的優(yōu)點。
有的學生成績一般但思維敏捷，回答問題有獨到見解；有的不善言辭，但卻默默為集體做好事等等；對后進生，更要抓住他們微小的進步，給予肯定，喚起他們的自尊心。如："看你作業(yè)認真，字寫得漂亮，的確是一種享受，說明你有著認真的態(tài)度。
老師一直認為上課好講話的同學一定不會是你，但為什么又偏偏是你？如果你的課堂表現也能像你的字一樣漂亮，那么老師和所有的同學一定會對你另眼相看，那時的你一定是很優(yōu)秀的，我期待著你以后有更好的表現。""你聰明伶俐，活潑可愛，你那一張張彩照多漂亮呀！老師還特別愛聽你唱歌。
但為什么你的學習卻和你的外表、歌聲有那么大差異呢？下學期，老師希望看到你的成績能像你唱歌和舞蹈一樣那么優(yōu)秀。"這樣的評語寫出了學生的閃光點，同時，又能指出該生自身存在的缺點，不會傷害她的自尊心，具有一定的教育效果。
家長看了，無疑也會很好地配合老師幫助孩子克服缺點。 第四、評語的內容要經過深思熟慮。
由于每期都要寫評語，有的班主任可能會產生一些抵觸情緒，有的干脆就把以前的拿來一抄，這樣的評語無的放矢、不值一看，也起不到任何作用。其實，評語的內容是值得深究的。
對學生的優(yōu)點多寫幾條，倒也沒什么，但必須克服"討好"學生的心理：如果缺點寫得過多，把學生寫得一無是處，那就會使學生灰心失望，意志消沉，失去上進的信心，甚至產生破罐子破摔的思想，那就不好了。因此，缺點要寫最主要的，而且要寫得具體準確，帶有啟發(fā)性，可以通過提希望的方式，表現學生那些不明顯的缺點，這樣比直接提出效果要好得多。
第五、評語要以鼓勵肯定為主，發(fā)揮激勵功能。 在。
7.批評有哪些注意事項
切忌惡語傷人，無論任何團體，當員工犯下不可原諒的錯誤時，作為老板，都要無可避免地要對其加以斥責。
但是每個人都有自尊心，批評應是在平等的基礎上進行的，態(tài)度上的嚴厲 不等于言語上的惡毒，切記只有無能的老板才去揭人瘡疤。因為這種做法除了勾起一些不愉快的回憶，于事無補，而且除了被批評者寒心外，旁觀的人也一定會不舒服。
因瘡疤人人都有，只是大小不同，見到同事的慘狀，只 要不是幸災樂禍的人，都會有“兔死狐悲，物傷其類”的感覺。更何況，批評的目的是搞清問題，而且恰當的批評語言，還牽涉到一個老板的心 胸和修養(yǎng)問題，絕不能以審判官自居，惡語相向，不分輕重。
