麻省理工如何扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
1.我國高校應(yīng)如何培養(yǎng)創(chuàng)新性人才?
美國大學尤其是研究型大學在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面，有許多值得我們學習借鑒的成功經(jīng)驗。
制定明確的培養(yǎng)目標 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先必須有創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標。然而，在培養(yǎng)目標的設(shè)計上，我們的大學普遍缺少對創(chuàng)新型人才素質(zhì)的要求。
對此，美國大學就不一樣，他們不僅關(guān)心人才培養(yǎng)目標，并且能與時俱進地確定創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的標準。比如，普林斯頓大學在本科生培養(yǎng)目標的12項標準設(shè)計中，就包含了創(chuàng)新型人才所需要的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)：具有清楚的思維、表達和寫作的能力；具有以批評的方式系統(tǒng)地推理的能力；具有形成概念和解決問題的能力；具有獨立思考的能力；具有敢于創(chuàng)新及獨立工作的能力；具有與他人合作的能力；具有判斷什么意味著徹底理解某種東西的能力；具有辨識重要的東西與瑣碎的東西、持久的東西與短暫的東西的能力；熟悉不同的思維方式；具有某一領(lǐng)域知識的深度；具有觀察不同學科、文化、理念相關(guān)之處的能力；具有一生求學不止的能力。
針對這一具體明了的培養(yǎng)目標，普林斯頓大學的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作有的放矢、有依可循、有據(jù)可查。 在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的設(shè)計上，我們的大學還有一個理念需要更新：大學不僅是具有高等教育學歷的“勞動力輸出基地”，還應(yīng)培養(yǎng)可以運用所學知識于自主創(chuàng)業(yè)的人才。
因此，在培養(yǎng)目標的設(shè)計中，應(yīng)當體現(xiàn)對創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的要求。 設(shè)計科學的培養(yǎng)模式 培養(yǎng)模式主要包含三個要素：教學制度、教學模式和人文環(huán)境。
在培養(yǎng)模式的設(shè)計方面，大學總體上應(yīng)該在面向社會實際、強調(diào)學科交叉、重視能力培養(yǎng)、加強實踐環(huán)節(jié)、培養(yǎng)團隊精神、訓練系統(tǒng)思考和創(chuàng)新能力等方面努力。 教學制度的設(shè)計及其改進。
我們的大學在教學制度方面有三個方面可以有所改進。一是采用學分制。
學分制不僅只是一種教學管理的制度，它還集中體現(xiàn)了“以學生為中心”、給學生以充分學習自由的辦學理念。在美國不少大學，如果學生對學校開設(shè)的所有主修都不滿意，經(jīng)教師指導、學校相關(guān)委員會批準，還可自己制定一個主修計劃。
這種做法既尊重了學生的興趣，也有利于培養(yǎng)學生的個性，而興趣和個性正是學生今后創(chuàng)新的前提。二是建立暑期學制。
為一些求學欲很強、有自己發(fā)展特殊要求的學生提供一些科學研究訓練、素質(zhì)拓展教育、專業(yè)深化教育、工程實踐教育或職業(yè)培訓教育等，對于他們的成長具有不可替代的作用。美國大學無論師生都很重視暑期學制的利用。
三是本科生參與研究。美國大學尤其是研究型大學無不設(shè)有本科生研究計劃，將之作為一種必要的人才培養(yǎng)制度，并設(shè)有表彰本科生優(yōu)秀研究成果的獎勵制度。
美國大學生的研究成果具有較高的學術(shù)價值、社會應(yīng)用價值和一定的創(chuàng)新性，與我們大學生的一些小論文或調(diào)查報告有很大的不同，而且他們的研究從選題立項，到研究實施、成果鑒定都嚴格按科研程序進行，因此，大學生從中受到的科學研究訓練也是完整的。 教學模式的設(shè)計及其改進。
在課程設(shè)置上，美國大學十分重視通識課程的作用。比如，美國麻省理工學院為學生開設(shè)了幾十門之多的藝術(shù)課程，一方面滿足學生人文素質(zhì)發(fā)展、開闊和培養(yǎng)形象思維、陶冶情趣的需要，另一方面也是讓學生從緊張的理工科學習中放松精神和情緒，從而更有利于科學創(chuàng)造。
美國大學也十分重視創(chuàng)業(yè)課程的作用。據(jù)調(diào)查，37.6%的美國大學在本科教育中開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，23.7%的大學在研究生教育中開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，38.7%的大學同時在本科和研究生教育中開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。
關(guān)于教學方法，美國大學特別重視小型討論班對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的作用。如1999至2000學年，美國斯坦福大學共開設(shè)5735門本科課程，其中52%的課程為8名以內(nèi)的學生開設(shè)，75%的課程為15名以內(nèi)的學生開設(shè)。
這種人才培養(yǎng)的方式有利于學生學習積極性、主動性和思維批判性、創(chuàng)造性習慣和精神的養(yǎng)成。同時，他們十分重視學生動手能力的培養(yǎng)。
如MindandHand（動手動腦）既是美國麻省理工學院的校訓，也是他們的課程模式。 人文環(huán)境的營建。
其一，重視“追求科學、崇尚真理”和“對國家負責”的大學使命和大學精神文化的營造。大學應(yīng)使大學里的學者和學生熱愛學問、忠誠學問并獻身學問，這既是大學的本分，也是大學對國家負責的資本。
然而，我國不少大學缺乏這樣一種以科學為己任的使命意識，更沒有將嚴謹治學作為研究科學的第一要務(wù)，浮躁、急功近利，媚上、媚錢和媚俗。在這樣一種缺乏崇尚科學、追求科學的精神，缺乏以科學精神為人類和國家作出貢獻的使命文化的環(huán)境里，能有幾人安于做真正的學問和科學研究？其二，重視尊重知識、尊重人才、尊重學生的包容文化的營造。
美國耶魯大學雷文校長被問及中國學生有什么缺點時說：“中國學生太聽話了?！币凰诖囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才的大學，首先應(yīng)該有一種能容忍并鼓勵學生進行學術(shù)質(zhì)疑和批判的人文環(huán)境。
大學正是有不同學術(shù)思想的教師與教師、教師與學生的不斷交鋒，學術(shù)才獲得發(fā)展的條件，學生才能從大學及教師中獲得學術(shù)應(yīng)有的精神。早期的清華大學能培養(yǎng)出一批如錢鐘書、楊絳、季羨林、費孝通、曹禺、吳組緗等名家大師。
2.英美高校開設(shè)“創(chuàng)業(yè)課”有什么作用呢?
為幫助學生創(chuàng)業(yè)，很多國外學校都有專門的創(chuàng)業(yè)課。
學生在學校嘗試完成一個創(chuàng)業(yè)的流程，包括產(chǎn)品定位、開發(fā)、成本核算等，以實踐經(jīng)驗輔助學生畢業(yè)后真正創(chuàng)業(yè)。 在創(chuàng)業(yè)盛行的美國，學校給予學生的創(chuàng)業(yè)支持及課程也非常多。
美國 東北大學 技術(shù)創(chuàng)業(yè)專業(yè)就是為對創(chuàng)業(yè)感興趣的學生設(shè)置，教學生如何進行有效的產(chǎn)品定位，如何利用外部資源和客戶、商業(yè)伙伴協(xié)同進行產(chǎn)品開發(fā)。 美國俄勒岡州立大學、美國天普大學、美國麻省大學等都有設(shè)置“企業(yè)家專業(yè)”，教學生如何成為一名成功的企業(yè)家。
除設(shè)置這些專業(yè)外，學校還會有創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新協(xié)會。協(xié)會經(jīng)常組織一些活動，比如“BE YOUR OWN BOSS（自己成為自己的老板）”商業(yè)計劃競賽，總獎金設(shè)置現(xiàn)金200,000美元（約120萬人民幣）。
美國麻省理工學院對學生創(chuàng)業(yè)的輔導非常多，學校提供免費的風險指導服務(wù)，給學生創(chuàng)業(yè)團隊提供導師輔導。學校也會舉辦各類比賽，給學生提供創(chuàng)業(yè)資金，比賽獎金最高可達10萬美金。
其中成功案例有：初創(chuàng)公司Strikingly，提供傻瓜式建站平臺。Orbeus公司，成功創(chuàng)立并推行了大家所熟知的人臉識別技術(shù)。
在英國的紐卡斯爾大學、薩里大學、格拉斯哥大學、雷丁大學等，學生可在學習的過程中了解企業(yè)家的創(chuàng)造能力、市場戰(zhàn)略、業(yè)務(wù)管理、財務(wù)管理、創(chuàng)新的理念等。學生需要完成一份商業(yè)計劃或者在學校提供的領(lǐng)域進行實踐，才能完成該項課程。
3.麻省理工MBA申請策略有哪些?
MIT Sloan招生辦主任Dawna Levenson強調(diào)，MIT Sloan最看重申請者擁有的五種特質(zhì)：領(lǐng)導力、建立關(guān)系的能力、獨立思考、不懈追求目標、以及創(chuàng)新能力。
Sloan認為，過去的表現(xiàn)是未來成功的最佳指標。通常他們會從兩個維度上評估申請：一個是所謂的“已證明的成功”（Demonstrated Success），另一個是“個人屬性”（Personal Attribution）。
關(guān)于申請，總結(jié)一下申請的程序 我們的申請程序非常簡單明了。我們在標準化申請流程上花了很大功夫，所以其他項目的申請流程也基本一樣。
就MBA而言，要求要提交兩篇短文（essays）。我們也要求提交簡歷，而且我們?yōu)樯暾堈咛峁┝撕啔v模板。
我們要求提交兩封職業(yè)推薦信，而且要求所有獲得學位的成績單。而且如果你做過交換生，我們同樣也想要這些（交換期間）成績。
另外還需要GMAT或者GRE，但不再有任何托福的要求。之后我們將審閱所有的申請。
即使對非英語母語學生也不需要托福成績嗎？ 不需要，因為在你提交申請后的下一個步驟，就是被邀請參加面試。 這個面試是面對面的，而且只有收到面試邀請才行，這是必需的下一步。
我們更認同通過面試來幫助我們評估申請者的英語熟練程度。 過去你們曾要求申請者提交一封Cover Letter ，后來為什么不要求了？ 對，已經(jīng)不再需要了。
我們一直都在努力改變，有時只是因為我們想要嘗試新的方法。 你知道，我們發(fā)現(xiàn)有時人們在Cover Letter中的內(nèi)容與他們的短文有點重復，顯得很累贅。
所以我們決定將其剔除。 今年MBA 申請流程的最大變化是什么？ 我認為最大的改變時我們的第二篇短文。
去年申請了的同學，應(yīng)該會記得去年我們第二篇短文的題目是“告訴我們你曾走出自己舒適區(qū)的一次經(jīng)歷。 ”但今年我們的第二篇短文是要求申請者自己給自己寫一封推薦信，就像把自己當做自己現(xiàn)在的推薦人。
我們在推薦信中提出的問題與我們給推薦人提的問題是一樣的。這很有趣，我們團隊對這一改變很興奮。
這一改變背后的理由是什么？ 有幾個因素。一個單純的因素是我們想要做出這個改變來反映現(xiàn)在行業(yè)動態(tài)。
現(xiàn)在與以往相比，職場中越來越要求人們進行自我評測。另外，我們想要看到的數(shù)據(jù)，即我們設(shè)計的這些問題，其實就是我們推薦信上要求的信息。
我們以此來判斷申請者是否擁有我們在尋找的一些品質(zhì)。所以我們就想，為什么不讓申請者給自己寫一封推薦信呢？我認為對每一個人來說，這是一個非常發(fā)人深思的問題。
也幫助你們?nèi)ピu估申請者的能力。我知道你們在篩選申請者時采用了一個評分系統(tǒng)。
你們?nèi)匀皇褂眠@個系統(tǒng)嗎？ 是的，我們的整個錄取程序都是基于一個行為模型，通過這個模型來尋找我們想要的某些能力。很多年以前，我們與咨詢師一起確認了這四到五種特質(zhì)，這些特質(zhì)在很多成功的學生和校友身上都得到了集中體現(xiàn)。
我們設(shè)計的短文、推薦信以及面試問題就是要獲取能反映這些能力的數(shù)據(jù)。例如領(lǐng)導力，我們希望（在申請者身上）尋找體現(xiàn)領(lǐng)導能力的證據(jù)，我們也在尋找建立關(guān)系能力的證據(jù)，這里只是幾個例子。
其他幾項特質(zhì)是什么呢？ 除了領(lǐng)導力和建立關(guān)系的能力，我們還想尋找獨立思考能力這一特質(zhì)，例如不拘一格的思維能力。 還有一點就是不懈追求目標，也就是有能力確立目標、并堅持不懈達到這個目標，即使在追求的路上遇到各種各樣障礙。
最后是創(chuàng)新能力。你知道，在MIT Sloan我們一直在尋找這些追尋創(chuàng)新想法的人。
這些就是我們要評估的最重要的品質(zhì)。 你們并不詢問申請者的職業(yè)目標和未來規(guī)劃，為什么？ 我們發(fā)現(xiàn)，兩年制MBA的同學，到我們這里來，在認識了很多人，發(fā)現(xiàn)和了解了各行各業(yè)的其他機會，從而改變自己想法的人占絕大多數(shù)。
所以在這里并不是你的職業(yè)興趣決定了你的成功，而是我們之前提到的那些品質(zhì)。那些才是看一個人能否成功的真正的關(guān)鍵指標。
那么你們怎么評估申請者的潛力呢？ 我們相信，過去的表現(xiàn)是未來成功的最佳指標。我們的工作也基于此。
我們正是在尋找你過去的經(jīng)歷中可以證明建立關(guān)系能力的證據(jù)。 這是一個很好地例子，因為這對我們來說很重要。
輔導、團隊建設(shè)、教導、培訓，如果這些事情是你在過去三年中一直擅長做的，那么這些特質(zhì)并不會隨著時間的推移而消失，最有可能的是你會繼續(xù)朝著這個方向前進。 在申請材料包中，你們接收到了很多東西：各項數(shù)據(jù)、推薦信、課外活動、個人短文，這些每一小部分信息是如何拼湊在一起從而起作用的呢？ 沒有哪一個部分是一定比另一部分更重要的，我們會參考申請的每一個部分，我們會從中讀取特定的數(shù)據(jù)。
我們事實上從兩個維度上評估我們收到的申請。一個是我們所謂的“已證明的成功”（Demonstrated Success），另一個是“個人屬性”（Personal Attribution）。
已證明的成功包括你工作上的成就、你的GMAT或GRE成績和你的GPA。 很多這樣的信息都是個人披露的，一些來自于你的簡歷，一些是來自你的推薦信。
另一方面，我們在尋找我們稱作“個人屬性”的東西，這些特質(zhì)正是我們之前提到的：領(lǐng)導力、關(guān)系建立能力等等。 什么是申請者需要避免的常見錯誤？ 一個普遍的錯誤或挑戰(zhàn)是，申請者在文書中往往糾結(jié)究。
4.麻省理工學院概況如何
麻省理工學院位于美國馬薩諸塞州劍橋市，占地面積168英畝（68。
0 公頃），吉祥物是海貍（Beaver），校訓是“手腦并用 創(chuàng)新世界”（Mens et Manus）英文翻譯是 （Mind and Hand）。 在名稱方面，麻省理工學院正確的翻譯名應(yīng)為馬薩諸塞理工學院，但因為麻省理工學院的譯名早在清朝時期便有，就將錯就錯用之。
在北美洲，institute 是指（理工、工學、科技、技術(shù)、或?qū)？菩缘模W校、學院、大學。依每所學校的各方面學術(shù)環(huán)境情形的不同，翻譯成中文就有所不同。
MIT(Massachusetts Institute of Technology)依其學校之院系規(guī)模跟學術(shù)環(huán)境翻譯成中文應(yīng)該是“馬薩諸塞理工大學”，但大部分說中文的人已經(jīng)習慣用麻省理工（學院）這個稱呼稱之。 由哈佛大學、耶魯大學、普林斯頓大學、康奈爾大學、哥倫比亞大學、賓夕法尼亞大學、布朗大學和達特茅斯學院8校組成了美國著名的常春藤盟校（Ivy League）。
雖然MIT不是常春藤盟校成員，由于MIT在學術(shù)方面的卓越成就和優(yōu)秀名聲，經(jīng)常被認為是與常春藤盟校同等水準和聲譽的，常被納入Ivy Plus。
5.美國麻省理工學院是怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力的
MIT學生的創(chuàng)造力不是MIT培養(yǎng)的。MIT的學生在申請時就必須表現(xiàn)出創(chuàng)造力。每年MIT入學新生中幾乎包括了三分之一的Intel STS（以前的西屋獎）優(yōu)勝得主就是個證明。
MIT的教育環(huán)境鼓勵學生無拘束的思考，學生大一時被也鼓勵去追求真正有興趣的方向，全年連成績都沒有，只有Pass/Fail。
MIT是好學校中淘汰率最高的一所。老實說，在父母師長一個口令一個動作下成長或靠補習而得到優(yōu)異成績的小孩不適合MIT。MIT的學風以及學生的自由風氣會讓這些不能自動自發(fā)孩子反而無所適從。加上分數(shù)給得極嚴，對學生申請研究所或工作其實不利。這一證據(jù)可從每年HYPSM五名校中，畢業(yè)生申請并能順利進入醫(yī)學院比例永遠是MIT遠遠殿后可見一般。
6.鼓勵大學生創(chuàng)業(yè) 國外怎么做
目前，英國私人股權(quán)融資的水平非常高，其私人股權(quán)創(chuàng)業(yè)投資市場是當前歐洲最大、最發(fā)達的市場，每年提供大約38%的創(chuàng)業(yè)投資資金，為大學生創(chuàng)辦科技型企業(yè)提供源源不斷的資金。
“推銷”創(chuàng)意 美國大學生的“創(chuàng)業(yè)計劃”大賽是一種成功模式。創(chuàng)業(yè)計劃，又名“商業(yè)計劃”，是讓參賽大學生就某一項具有市場前景的新產(chǎn)品或服務(wù)撰寫創(chuàng)業(yè)可行性報告，并由學術(shù)界和企業(yè)界名流當評委，選出優(yōu)勝者。
在企業(yè)界積極參與下，一些獲勝的可行性報告最終能獲得風險投資。創(chuàng)業(yè)計劃在美國高校中由來已久，自1983年美國德州大學奧斯汀分校舉辦首屆商業(yè)計劃競賽以來，美國已有包括麻省理工學院、斯坦福大學等世界一流大學在內(nèi)的20多所大學每年舉辦這一競賽。
Yahoo、Excite、Netscape等公司就是在斯坦福校園的創(chuàng)業(yè)氛圍中誕生的。美國麻省理工學院的“5萬美元商業(yè)計劃競賽”已有19年的歷史，影響非常之大。
據(jù)統(tǒng)計，美國表現(xiàn)最優(yōu)秀的50家高新技術(shù)公司有46%出自于麻省理工學院的創(chuàng)業(yè)計劃大賽。從1990年到現(xiàn)在每年都有五六家新的企業(yè)誕生，并且有相當數(shù)量的“計劃”被附近的高新技術(shù)企業(yè)以上百萬美元的價格買走。
這些由“創(chuàng)業(yè)計劃”直接孵化出的企業(yè)中，有的在短短幾年內(nèi)就成長為年營業(yè)額數(shù)十億美元的大公司。一批批的創(chuàng)業(yè)者在比賽中得到鍛煉和成長。
風險投資家們蜂擁而入大學校園，尋找未來的技術(shù)領(lǐng)袖，在競賽中獲勝的學生日后大多都成為美國高科技企業(yè)的領(lǐng)軍人物。 為什么大學生的創(chuàng)業(yè)計劃能吸引來如此多的投資者？美國教育專家認為，是這個高校在利用自己的“名校效應(yīng)”為年輕學子們創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)機會。
首先，舉辦創(chuàng)業(yè)計劃的大學都是美國赫赫有名的高校，其擁有很多在社會上獲得成功的校友，每年學校舉辦創(chuàng)業(yè)計劃時，都會邀請歷屆校友們捧場，讓他們對學弟學妹們提供創(chuàng)業(yè)幫助；名校的知名度本身就可以吸引一大批投資者參與活動，這些高校充分意識到這一點，他們大力宣傳自己的創(chuàng)業(yè)計劃活動，主動給那些優(yōu)秀的基金投資家、風險投資家、律師事務(wù)所、會計師事務(wù)所和咨詢公司發(fā)去邀請，他們相信，越多人關(guān)注就會給大學生們帶來越多的機會。 大學生創(chuàng)業(yè)最擔心的還是風險問題，如果資金投進去，最后血本無歸怎么辦。
如何幫助大學生規(guī)避風險又提升創(chuàng)業(yè)者熱情方面，美國的職業(yè)保險提供了一個可行模式的借鑒。 韓國 “嚴進寬出”保證成功率 在1997年亞洲金融危機前，韓國大學生并不愿意接受“自主創(chuàng)業(yè)”這樣的想法，很多大學生畢業(yè)之后，最渴望的是進入一家看上去不錯的大公司。
然而，韓國政府用了三年時間，讓“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”四個字深入韓國大學生的心中。2000年，韓國JobKorea求職網(wǎng)站的調(diào)查顯示，準備進行風險創(chuàng)業(yè)的大學畢業(yè)生已經(jīng)占到畢業(yè)生總數(shù)的52.4%;71%的韓國青年希望自己創(chuàng)業(yè)，這個數(shù)字在當年居全球首位。
韓國 大學生對創(chuàng)業(yè)如此有信心，與韓國大學生創(chuàng)業(yè)成功率高有關(guān)系。1998年至2001年間，韓國的創(chuàng)業(yè)以每年一倍的速度迅猛成長，他們不僅深入到IT等尖端領(lǐng)域，還活躍在傳統(tǒng)制造業(yè)和農(nóng)業(yè)等多種領(lǐng)域。
1997年亞洲金融危機，韓國大學生面臨就業(yè)難問題。韓國政府認識到，要想解決大學生就業(yè)問題，需要鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)。
但是，韓國長期存在被大企業(yè)壟斷市場的弊?。喉n國企業(yè)管理者和金融家更多地追求規(guī)模經(jīng)濟，追求巨額投資，追求成為超大型企業(yè)集團，從20世紀60年代初到80年代韓國經(jīng)濟的騰飛，就是以大企業(yè)集團的迅猛發(fā)展為主要標志。但是，這種對“規(guī)模效益”的過度追求，造成了大企業(yè)的市場地位過度強化。
因此，新生的較為弱小的企業(yè)很難進入寡頭控制的市場，大學生新創(chuàng)企業(yè)更難進入市場，韓國大學生創(chuàng)業(yè)熱情極其低。 為了轉(zhuǎn)變大學生就業(yè)觀念，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情，韓國政府采取了不少保護和鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的措施。
在各種鼓勵措施中，效果最直接的就是成立以大學為中心的“創(chuàng)業(yè)支援中心”，這里實行“嚴進寬出”政策。 幾乎在韓國的每一所大學里面，都有“創(chuàng)業(yè)支援中心”，對大學生要求進入創(chuàng)業(yè)中心的申請，韓國政府和學校要進行嚴格篩選。
尋求創(chuàng)業(yè)的大學生需要提供詳細的創(chuàng)業(yè)計劃書，然后根據(jù)創(chuàng)業(yè)的方向，由大學教授和創(chuàng)業(yè)投資專業(yè)委員會組成的評價團來評價決定。 如果韓國大學生能夠通過篩選，順利進入創(chuàng)業(yè)支援中心，接下來的路就順暢多了。
在創(chuàng)業(yè)支援中心，大學生可以得到“一條龍”的服務(wù)。大學生創(chuàng)業(yè)所急需的人才、營業(yè)場地和資金，在這里都很容易找到。
中心提供租金很低甚至免費的辦公室，以及辦公桌椅、電腦、上網(wǎng)線路等各種條件。中心幫助大學生聯(lián)系各專業(yè)的指導教授，協(xié)助進行可行性調(diào)查和分析，向經(jīng)驗不足的大學生提供法律、稅務(wù)、談判等咨詢服務(wù)，還幫助大學生進行籌資。
出于發(fā)展戰(zhàn)略的考慮，為使大學生的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)想法和項目變成真正企業(yè)運作的公司，韓國政府提供了與商業(yè)企業(yè)同樣的金融和政策支持，甚至大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)在貸款方面要比商業(yè)企業(yè)還要優(yōu)惠。同時韓國政府還積極鼓勵各種資本對高科技新創(chuàng)企業(yè)進行投資，個人對創(chuàng)新項目進行投資時，政府會給予30%的返還。
瑞典 創(chuàng)業(yè)教育涵蓋一生 瑞典 是名副其實的創(chuàng)新之國。以相同。
7.美國麻省理工學院是怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力的
MIT學生的創(chuàng)造力不是MIT培養(yǎng)的。
MIT的學生在申請時就必須表現(xiàn)出創(chuàng)造力。每年MIT入學新生中幾乎包括了三分之一的Intel STS（以前的西屋獎）優(yōu)勝得主就是個證明。
MIT的教育環(huán)境鼓勵學生無拘束的思考，學生大一時被也鼓勵去追求真正有興趣的方向，全年連成績都沒有，只有Pass/Fail。MIT是好學校中淘汰率最高的一所。
老實說，在父母師長一個口令一個動作下成長或靠補習而得到優(yōu)異成績的小孩不適合MIT。MIT的學風以及學生的自由風氣會讓這些不能自動自發(fā)孩子反而無所適從。
加上分數(shù)給得極嚴，對學生申請研究所或工作其實不利。這一證據(jù)可從每年HYPSM五名校中，畢業(yè)生申請并能順利進入醫(yī)學院比例永遠是MIT遠遠殿后可見一般。
