麻省理工如何扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

1.我國(guó)高校應(yīng)如何培養(yǎng)創(chuàng)新性人才?

美國(guó)大學(xué)尤其是研究型大學(xué)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面，有許多值得我們學(xué)習(xí)借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。

制定明確的培養(yǎng)目標(biāo) 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先必須有創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。然而，在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，我們的大學(xué)普遍缺少對(duì)創(chuàng)新型人才素質(zhì)的要求。

對(duì)此，美國(guó)大學(xué)就不一樣，他們不僅關(guān)心人才培養(yǎng)目標(biāo)，并且能與時(shí)俱進(jìn)地確定創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。比如，普林斯頓大學(xué)在本科生培養(yǎng)目標(biāo)的12項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)中，就包含了創(chuàng)新型人才所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)：具有清楚的思維、表達(dá)和寫(xiě)作的能力；具有以批評(píng)的方式系統(tǒng)地推理的能力；具有形成概念和解決問(wèn)題的能力；具有獨(dú)立思考的能力；具有敢于創(chuàng)新及獨(dú)立工作的能力；具有與他人合作的能力；具有判斷什么意味著徹底理解某種東西的能力；具有辨識(shí)重要的東西與瑣碎的東西、持久的東西與短暫的東西的能力；熟悉不同的思維方式；具有某一領(lǐng)域知識(shí)的深度；具有觀察不同學(xué)科、文化、理念相關(guān)之處的能力；具有一生求學(xué)不止的能力。

針對(duì)這一具體明了的培養(yǎng)目標(biāo)，普林斯頓大學(xué)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作有的放矢、有依可循、有據(jù)可查。 在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，我們的大學(xué)還有一個(gè)理念需要更新：大學(xué)不僅是具有高等教育學(xué)歷的“勞動(dòng)力輸出基地”，還應(yīng)培養(yǎng)可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)于自主創(chuàng)業(yè)的人才。

因此，在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的要求。 設(shè)計(jì)科學(xué)的培養(yǎng)模式 培養(yǎng)模式主要包含三個(gè)要素：教學(xué)制度、教學(xué)模式和人文環(huán)境。

在培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)方面，大學(xué)總體上應(yīng)該在面向社會(huì)實(shí)際、強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉、重視能力培養(yǎng)、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、訓(xùn)練系統(tǒng)思考和創(chuàng)新能力等方面努力。 教學(xué)制度的設(shè)計(jì)及其改進(jìn)。

我們的大學(xué)在教學(xué)制度方面有三個(gè)方面可以有所改進(jìn)。一是采用學(xué)分制。

學(xué)分制不僅只是一種教學(xué)管理的制度，它還集中體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”、給學(xué)生以充分學(xué)習(xí)自由的辦學(xué)理念。在美國(guó)不少大學(xué)，如果學(xué)生對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)的所有主修都不滿意，經(jīng)教師指導(dǎo)、學(xué)校相關(guān)委員會(huì)批準(zhǔn)，還可自己制定一個(gè)主修計(jì)劃。

這種做法既尊重了學(xué)生的興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，而興趣和個(gè)性正是學(xué)生今后創(chuàng)新的前提。二是建立暑期學(xué)制。

為一些求學(xué)欲很強(qiáng)、有自己發(fā)展特殊要求的學(xué)生提供一些科學(xué)研究訓(xùn)練、素質(zhì)拓展教育、專(zhuān)業(yè)深化教育、工程實(shí)踐教育或職業(yè)培訓(xùn)教育等，對(duì)于他們的成長(zhǎng)具有不可替代的作用。美國(guó)大學(xué)無(wú)論師生都很重視暑期學(xué)制的利用。

三是本科生參與研究。美國(guó)大學(xué)尤其是研究型大學(xué)無(wú)不設(shè)有本科生研究計(jì)劃，將之作為一種必要的人才培養(yǎng)制度，并設(shè)有表彰本科生優(yōu)秀研究成果的獎(jiǎng)勵(lì)制度。

美國(guó)大學(xué)生的研究成果具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值、社會(huì)應(yīng)用價(jià)值和一定的創(chuàng)新性，與我們大學(xué)生的一些小論文或調(diào)查報(bào)告有很大的不同，而且他們的研究從選題立項(xiàng)，到研究實(shí)施、成果鑒定都嚴(yán)格按科研程序進(jìn)行，因此，大學(xué)生從中受到的科學(xué)研究訓(xùn)練也是完整的。 教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及其改進(jìn)。

在課程設(shè)置上，美國(guó)大學(xué)十分重視通識(shí)課程的作用。比如，美國(guó)麻省理工學(xué)院為學(xué)生開(kāi)設(shè)了幾十門(mén)之多的藝術(shù)課程，一方面滿足學(xué)生人文素質(zhì)發(fā)展、開(kāi)闊和培養(yǎng)形象思維、陶冶情趣的需要，另一方面也是讓學(xué)生從緊張的理工科學(xué)習(xí)中放松精神和情緒，從而更有利于科學(xué)創(chuàng)造。

美國(guó)大學(xué)也十分重視創(chuàng)業(yè)課程的作用。據(jù)調(diào)查，37.6%的美國(guó)大學(xué)在本科教育中開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，23.7%的大學(xué)在研究生教育中開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，38.7%的大學(xué)同時(shí)在本科和研究生教育中開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。

關(guān)于教學(xué)方法，美國(guó)大學(xué)特別重視小型討論班對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的作用。如1999至2000學(xué)年，美國(guó)斯坦福大學(xué)共開(kāi)設(shè)5735門(mén)本科課程，其中52%的課程為8名以?xún)?nèi)的學(xué)生開(kāi)設(shè)，75%的課程為15名以?xún)?nèi)的學(xué)生開(kāi)設(shè)。

這種人才培養(yǎng)的方式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和思維批判性、創(chuàng)造性習(xí)慣和精神的養(yǎng)成。同時(shí)，他們十分重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

如MindandHand（動(dòng)手動(dòng)腦）既是美國(guó)麻省理工學(xué)院的校訓(xùn)，也是他們的課程模式。 人文環(huán)境的營(yíng)建。

其一，重視“追求科學(xué)、崇尚真理”和“對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)”的大學(xué)使命和大學(xué)精神文化的營(yíng)造。大學(xué)應(yīng)使大學(xué)里的學(xué)者和學(xué)生熱愛(ài)學(xué)問(wèn)、忠誠(chéng)學(xué)問(wèn)并獻(xiàn)身學(xué)問(wèn)，這既是大學(xué)的本分，也是大學(xué)對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)的資本。

然而，我國(guó)不少大學(xué)缺乏這樣一種以科學(xué)為己任的使命意識(shí)，更沒(méi)有將嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)作為研究科學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，浮躁、急功近利，媚上、媚錢(qián)和媚俗。在這樣一種缺乏崇尚科學(xué)、追求科學(xué)的精神，缺乏以科學(xué)精神為人類(lèi)和國(guó)家作出貢獻(xiàn)的使命文化的環(huán)境里，能有幾人安于做真正的學(xué)問(wèn)和科學(xué)研究？其二，重視尊重知識(shí)、尊重人才、尊重學(xué)生的包容文化的營(yíng)造。

美國(guó)耶魯大學(xué)雷文校長(zhǎng)被問(wèn)及中國(guó)學(xué)生有什么缺點(diǎn)時(shí)說(shuō)：“中國(guó)學(xué)生太聽(tīng)話了。”一所期待培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的大學(xué)，首先應(yīng)該有一種能容忍并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)質(zhì)疑和批判的人文環(huán)境。

大學(xué)正是有不同學(xué)術(shù)思想的教師與教師、教師與學(xué)生的不斷交鋒，學(xué)術(shù)才獲得發(fā)展的條件，學(xué)生才能從大學(xué)及教師中獲得學(xué)術(shù)應(yīng)有的精神。早期的清華大學(xué)能培養(yǎng)出一批如錢(qián)鐘書(shū)、楊絳、季羨林、費(fèi)孝通、曹禺、吳組緗等名家大師。

2.英美高校開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)課”有什么作用呢?

為幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)，很多國(guó)外學(xué)校都有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)課。

學(xué)生在學(xué)校嘗試完成一個(gè)創(chuàng)業(yè)的流程，包括產(chǎn)品定位、開(kāi)發(fā)、成本核算等，以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)輔助學(xué)生畢業(yè)后真正創(chuàng)業(yè)。 在創(chuàng)業(yè)盛行的美國(guó)，學(xué)校給予學(xué)生的創(chuàng)業(yè)支持及課程也非常多。

美國(guó) 東北大學(xué) 技術(shù)創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)就是為對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生設(shè)置，教學(xué)生如何進(jìn)行有效的產(chǎn)品定位，如何利用外部資源和客戶(hù)、商業(yè)伙伴協(xié)同進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)。 美國(guó)俄勒岡州立大學(xué)、美國(guó)天普大學(xué)、美國(guó)麻省大學(xué)等都有設(shè)置“企業(yè)家專(zhuān)業(yè)”，教學(xué)生如何成為一名成功的企業(yè)家。

除設(shè)置這些專(zhuān)業(yè)外，學(xué)校還會(huì)有創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新協(xié)會(huì)。協(xié)會(huì)經(jīng)常組織一些活動(dòng)，比如“BE YOUR OWN BOSS（自己成為自己的老板）”商業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，總獎(jiǎng)金設(shè)置現(xiàn)金200,000美元（約120萬(wàn)人民幣）。

美國(guó)麻省理工學(xué)院對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的輔導(dǎo)非常多，學(xué)校提供免費(fèi)的風(fēng)險(xiǎn)指導(dǎo)服務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供導(dǎo)師輔導(dǎo)。學(xué)校也會(huì)舉辦各類(lèi)比賽，給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)資金，比賽獎(jiǎng)金最高可達(dá)10萬(wàn)美金。

其中成功案例有：初創(chuàng)公司Strikingly，提供傻瓜式建站平臺(tái)。Orbeus公司，成功創(chuàng)立并推行了大家所熟知的人臉識(shí)別技術(shù)。

在英國(guó)的紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)、薩里大學(xué)、格拉斯哥大學(xué)、雷丁大學(xué)等，學(xué)生可在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解企業(yè)家的創(chuàng)造能力、市場(chǎng)戰(zhàn)略、業(yè)務(wù)管理、財(cái)務(wù)管理、創(chuàng)新的理念等。學(xué)生需要完成一份商業(yè)計(jì)劃或者在學(xué)校提供的領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐，才能完成該項(xiàng)課程。

3.麻省理工MBA申請(qǐng)策略有哪些?

MIT Sloan招生辦主任Dawna Levenson強(qiáng)調(diào)，MIT Sloan最看重申請(qǐng)者擁有的五種特質(zhì)：領(lǐng)導(dǎo)力、建立關(guān)系的能力、獨(dú)立思考、不懈追求目標(biāo)、以及創(chuàng)新能力。

Sloan認(rèn)為，過(guò)去的表現(xiàn)是未來(lái)成功的最佳指標(biāo)。通常他們會(huì)從兩個(gè)維度上評(píng)估申請(qǐng)：一個(gè)是所謂的“已證明的成功”（Demonstrated Success），另一個(gè)是“個(gè)人屬性”（Personal Attribution）。

關(guān)于申請(qǐng)，總結(jié)一下申請(qǐng)的程序 我們的申請(qǐng)程序非常簡(jiǎn)單明了。我們?cè)跇?biāo)準(zhǔn)化申請(qǐng)流程上花了很大功夫，所以其他項(xiàng)目的申請(qǐng)流程也基本一樣。

就MBA而言，要求要提交兩篇短文（essays）。我們也要求提交簡(jiǎn)歷，而且我們?yōu)樯暾?qǐng)者提供了簡(jiǎn)歷模板。

我們要求提交兩封職業(yè)推薦信，而且要求所有獲得學(xué)位的成績(jī)單。而且如果你做過(guò)交換生，我們同樣也想要這些（交換期間）成績(jī)。

另外還需要GMAT或者GRE，但不再有任何托福的要求。之后我們將審閱所有的申請(qǐng)。

即使對(duì)非英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生也不需要托福成績(jī)嗎？ 不需要，因?yàn)樵谀闾峤簧暾?qǐng)后的下一個(gè)步驟，就是被邀請(qǐng)參加面試。 這個(gè)面試是面對(duì)面的，而且只有收到面試邀請(qǐng)才行，這是必需的下一步。

我們更認(rèn)同通過(guò)面試來(lái)幫助我們?cè)u(píng)估申請(qǐng)者的英語(yǔ)熟練程度。 過(guò)去你們?cè)笊暾?qǐng)者提交一封Cover Letter ，后來(lái)為什么不要求了？ 對(duì)，已經(jīng)不再需要了。

我們一直都在努力改變，有時(shí)只是因?yàn)槲覀兿胍獓L試新的方法。 你知道，我們發(fā)現(xiàn)有時(shí)人們?cè)贑over Letter中的內(nèi)容與他們的短文有點(diǎn)重復(fù)，顯得很累贅。

所以我們決定將其剔除。 今年MBA 申請(qǐng)流程的最大變化是什么？ 我認(rèn)為最大的改變時(shí)我們的第二篇短文。

去年申請(qǐng)了的同學(xué)，應(yīng)該會(huì)記得去年我們第二篇短文的題目是“告訴我們你曾走出自己舒適區(qū)的一次經(jīng)歷。 ”但今年我們的第二篇短文是要求申請(qǐng)者自己給自己寫(xiě)一封推薦信，就像把自己當(dāng)做自己現(xiàn)在的推薦人。

我們?cè)谕扑]信中提出的問(wèn)題與我們給推薦人提的問(wèn)題是一樣的。這很有趣，我們團(tuán)隊(duì)對(duì)這一改變很興奮。

這一改變背后的理由是什么？ 有幾個(gè)因素。一個(gè)單純的因素是我們想要做出這個(gè)改變來(lái)反映現(xiàn)在行業(yè)動(dòng)態(tài)。

現(xiàn)在與以往相比，職場(chǎng)中越來(lái)越要求人們進(jìn)行自我評(píng)測(cè)。另外，我們想要看到的數(shù)據(jù)，即我們?cè)O(shè)計(jì)的這些問(wèn)題，其實(shí)就是我們推薦信上要求的信息。

我們以此來(lái)判斷申請(qǐng)者是否擁有我們?cè)趯ふ业囊恍┢焚|(zhì)。所以我們就想，為什么不讓申請(qǐng)者給自己寫(xiě)一封推薦信呢？我認(rèn)為對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)非常發(fā)人深思的問(wèn)題。

也幫助你們?nèi)ピu(píng)估申請(qǐng)者的能力。我知道你們?cè)诤Y選申請(qǐng)者時(shí)采用了一個(gè)評(píng)分系統(tǒng)。

你們?nèi)匀皇褂眠@個(gè)系統(tǒng)嗎？ 是的，我們的整個(gè)錄取程序都是基于一個(gè)行為模型，通過(guò)這個(gè)模型來(lái)尋找我們想要的某些能力。很多年以前，我們與咨詢(xún)師一起確認(rèn)了這四到五種特質(zhì)，這些特質(zhì)在很多成功的學(xué)生和校友身上都得到了集中體現(xiàn)。

我們?cè)O(shè)計(jì)的短文、推薦信以及面試問(wèn)題就是要獲取能反映這些能力的數(shù)據(jù)。例如領(lǐng)導(dǎo)力，我們希望（在申請(qǐng)者身上）尋找體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)能力的證據(jù)，我們也在尋找建立關(guān)系能力的證據(jù)，這里只是幾個(gè)例子。

其他幾項(xiàng)特質(zhì)是什么呢？ 除了領(lǐng)導(dǎo)力和建立關(guān)系的能力，我們還想尋找獨(dú)立思考能力這一特質(zhì)，例如不拘一格的思維能力。 還有一點(diǎn)就是不懈追求目標(biāo)，也就是有能力確立目標(biāo)、并堅(jiān)持不懈達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，即使在追求的路上遇到各種各樣障礙。

最后是創(chuàng)新能力。你知道，在MIT Sloan我們一直在尋找這些追尋創(chuàng)新想法的人。

這些就是我們要評(píng)估的最重要的品質(zhì)。 你們并不詢(xún)問(wèn)申請(qǐng)者的職業(yè)目標(biāo)和未來(lái)規(guī)劃，為什么？ 我們發(fā)現(xiàn)，兩年制MBA的同學(xué)，到我們這里來(lái)，在認(rèn)識(shí)了很多人，發(fā)現(xiàn)和了解了各行各業(yè)的其他機(jī)會(huì)，從而改變自己想法的人占絕大多數(shù)。

所以在這里并不是你的職業(yè)興趣決定了你的成功，而是我們之前提到的那些品質(zhì)。那些才是看一個(gè)人能否成功的真正的關(guān)鍵指標(biāo)。

那么你們?cè)趺丛u(píng)估申請(qǐng)者的潛力呢？ 我們相信，過(guò)去的表現(xiàn)是未來(lái)成功的最佳指標(biāo)。我們的工作也基于此。

我們正是在尋找你過(guò)去的經(jīng)歷中可以證明建立關(guān)系能力的證據(jù)。 這是一個(gè)很好地例子，因?yàn)檫@對(duì)我們來(lái)說(shuō)很重要。

輔導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教導(dǎo)、培訓(xùn)，如果這些事情是你在過(guò)去三年中一直擅長(zhǎng)做的，那么這些特質(zhì)并不會(huì)隨著時(shí)間的推移而消失，最有可能的是你會(huì)繼續(xù)朝著這個(gè)方向前進(jìn)。 在申請(qǐng)材料包中，你們接收到了很多東西：各項(xiàng)數(shù)據(jù)、推薦信、課外活動(dòng)、個(gè)人短文，這些每一小部分信息是如何拼湊在一起從而起作用的呢？ 沒(méi)有哪一個(gè)部分是一定比另一部分更重要的，我們會(huì)參考申請(qǐng)的每一個(gè)部分，我們會(huì)從中讀取特定的數(shù)據(jù)。

我們事實(shí)上從兩個(gè)維度上評(píng)估我們收到的申請(qǐng)。一個(gè)是我們所謂的“已證明的成功”（Demonstrated Success），另一個(gè)是“個(gè)人屬性”（Personal Attribution）。

已證明的成功包括你工作上的成就、你的GMAT或GRE成績(jī)和你的GPA。 很多這樣的信息都是個(gè)人披露的，一些來(lái)自于你的簡(jiǎn)歷，一些是來(lái)自你的推薦信。

另一方面，我們?cè)趯ふ椅覀兎Q(chēng)作“個(gè)人屬性”的東西，這些特質(zhì)正是我們之前提到的：領(lǐng)導(dǎo)力、關(guān)系建立能力等等。 什么是申請(qǐng)者需要避免的常見(jiàn)錯(cuò)誤？ 一個(gè)普遍的錯(cuò)誤或挑戰(zhàn)是，申請(qǐng)者在文書(shū)中往往糾結(jié)究。

4.麻省理工學(xué)院概況如何

麻省理工學(xué)院位于美國(guó)馬薩諸塞州劍橋市，占地面積168英畝（68。

0 公頃），吉祥物是海貍（Beaver），校訓(xùn)是“手腦并用 創(chuàng)新世界”（Mens et Manus）英文翻譯是 （Mind and Hand）。 在名稱(chēng)方面，麻省理工學(xué)院正確的翻譯名應(yīng)為馬薩諸塞理工學(xué)院，但因?yàn)槁槭±砉W(xué)院的譯名早在清朝時(shí)期便有，就將錯(cuò)就錯(cuò)用之。

在北美洲，institute 是指（理工、工學(xué)、科技、技術(shù)、或?qū)？菩缘模W(xué)校、學(xué)院、大學(xué)。依每所學(xué)校的各方面學(xué)術(shù)環(huán)境情形的不同，翻譯成中文就有所不同。

MIT(Massachusetts Institute of Technology)依其學(xué)校之院系規(guī)模跟學(xué)術(shù)環(huán)境翻譯成中文應(yīng)該是“馬薩諸塞理工大學(xué)”，但大部分說(shuō)中文的人已經(jīng)習(xí)慣用麻省理工（學(xué)院）這個(gè)稱(chēng)呼稱(chēng)之。 由哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、康奈爾大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、布朗大學(xué)和達(dá)特茅斯學(xué)院8校組成了美國(guó)著名的常春藤盟校（Ivy League）。

雖然MIT不是常春藤盟校成員，由于MIT在學(xué)術(shù)方面的卓越成就和優(yōu)秀名聲，經(jīng)常被認(rèn)為是與常春藤盟校同等水準(zhǔn)和聲譽(yù)的，常被納入Ivy Plus。

5.美國(guó)麻省理工學(xué)院是怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力的

MIT學(xué)生的創(chuàng)造力不是MIT培養(yǎng)的。MIT的學(xué)生在申請(qǐng)時(shí)就必須表現(xiàn)出創(chuàng)造力。每年MIT入學(xué)新生中幾乎包括了三分之一的Intel STS（以前的西屋獎(jiǎng)）優(yōu)勝得主就是個(gè)證明。

MIT的教育環(huán)境鼓勵(lì)學(xué)生無(wú)拘束的思考，學(xué)生大一時(shí)被也鼓勵(lì)去追求真正有興趣的方向，全年連成績(jī)都沒(méi)有，只有Pass/Fail。

MIT是好學(xué)校中淘汰率最高的一所。老實(shí)說(shuō)，在父母師長(zhǎng)一個(gè)口令一個(gè)動(dòng)作下成長(zhǎng)或靠補(bǔ)習(xí)而得到優(yōu)異成績(jī)的小孩不適合MIT。MIT的學(xué)風(fēng)以及學(xué)生的自由風(fēng)氣會(huì)讓這些不能自動(dòng)自發(fā)孩子反而無(wú)所適從。加上分?jǐn)?shù)給得極嚴(yán)，對(duì)學(xué)生申請(qǐng)研究所或工作其實(shí)不利。這一證據(jù)可從每年HYPSM五名校中，畢業(yè)生申請(qǐng)并能順利進(jìn)入醫(yī)學(xué)院比例永遠(yuǎn)是MIT遠(yuǎn)遠(yuǎn)殿后可見(jiàn)一般。

6.鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè) 國(guó)外怎么做

目前，英國(guó)私人股權(quán)融資的水平非常高，其私人股權(quán)創(chuàng)業(yè)投資市場(chǎng)是當(dāng)前歐洲最大、最發(fā)達(dá)的市場(chǎng)，每年提供大約38%的創(chuàng)業(yè)投資資金，為大學(xué)生創(chuàng)辦科技型企業(yè)提供源源不斷的資金。

“推銷(xiāo)”創(chuàng)意 美國(guó)大學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”大賽是一種成功模式。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，又名“商業(yè)計(jì)劃”，是讓參賽大學(xué)生就某一項(xiàng)具有市場(chǎng)前景的新產(chǎn)品或服務(wù)撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)可行性報(bào)告，并由學(xué)術(shù)界和企業(yè)界名流當(dāng)評(píng)委，選出優(yōu)勝者。

在企業(yè)界積極參與下，一些獲勝的可行性報(bào)告最終能獲得風(fēng)險(xiǎn)投資。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃在美國(guó)高校中由來(lái)已久，自1983年美國(guó)德州大學(xué)奧斯汀分校舉辦首屆商業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽以來(lái)，美國(guó)已有包括麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等世界一流大學(xué)在內(nèi)的20多所大學(xué)每年舉辦這一競(jìng)賽。

Yahoo、Excite、Netscape等公司就是在斯坦福校園的創(chuàng)業(yè)氛圍中誕生的。美國(guó)麻省理工學(xué)院的“5萬(wàn)美元商業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽”已有19年的歷史，影響非常之大。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)表現(xiàn)最優(yōu)秀的50家高新技術(shù)公司有46%出自于麻省理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。從1990年到現(xiàn)在每年都有五六家新的企業(yè)誕生，并且有相當(dāng)數(shù)量的“計(jì)劃”被附近的高新技術(shù)企業(yè)以上百萬(wàn)美元的價(jià)格買(mǎi)走。

這些由“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”直接孵化出的企業(yè)中，有的在短短幾年內(nèi)就成長(zhǎng)為年?duì)I業(yè)額數(shù)十億美元的大公司。一批批的創(chuàng)業(yè)者在比賽中得到鍛煉和成長(zhǎng)。

風(fēng)險(xiǎn)投資家們蜂擁而入大學(xué)校園，尋找未來(lái)的技術(shù)領(lǐng)袖，在競(jìng)賽中獲勝的學(xué)生日后大多都成為美國(guó)高科技企業(yè)的領(lǐng)軍人物。 為什么大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃能吸引來(lái)如此多的投資者？美國(guó)教育專(zhuān)家認(rèn)為，是這個(gè)高校在利用自己的“名校效應(yīng)”為年輕學(xué)子們創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

首先，舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的大學(xué)都是美國(guó)赫赫有名的高校，其擁有很多在社會(huì)上獲得成功的校友，每年學(xué)校舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃時(shí)，都會(huì)邀請(qǐng)歷屆校友們捧場(chǎng)，讓他們對(duì)學(xué)弟學(xué)妹們提供創(chuàng)業(yè)幫助；名校的知名度本身就可以吸引一大批投資者參與活動(dòng)，這些高校充分意識(shí)到這一點(diǎn)，他們大力宣傳自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃活動(dòng)，主動(dòng)給那些優(yōu)秀的基金投資家、風(fēng)險(xiǎn)投資家、律師事務(wù)所、會(huì)計(jì)師事務(wù)所和咨詢(xún)公司發(fā)去邀請(qǐng)，他們相信，越多人關(guān)注就會(huì)給大學(xué)生們帶來(lái)越多的機(jī)會(huì)。 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最擔(dān)心的還是風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題，如果資金投進(jìn)去，最后血本無(wú)歸怎么辦。

如何幫助大學(xué)生規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)又提升創(chuàng)業(yè)者熱情方面，美國(guó)的職業(yè)保險(xiǎn)提供了一個(gè)可行模式的借鑒。 韓國(guó) “嚴(yán)進(jìn)寬出”保證成功率 在1997年亞洲金融危機(jī)前，韓國(guó)大學(xué)生并不愿意接受“自主創(chuàng)業(yè)”這樣的想法，很多大學(xué)生畢業(yè)之后，最渴望的是進(jìn)入一家看上去不錯(cuò)的大公司。

然而，韓國(guó)政府用了三年時(shí)間，讓“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”四個(gè)字深入韓國(guó)大學(xué)生的心中。2000年，韓國(guó)JobKorea求職網(wǎng)站的調(diào)查顯示，準(zhǔn)備進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)占到畢業(yè)生總數(shù)的52.4%;71%的韓國(guó)青年希望自己創(chuàng)業(yè)，這個(gè)數(shù)字在當(dāng)年居全球首位。

韓國(guó) 大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)如此有信心，與韓國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率高有關(guān)系。1998年至2001年間，韓國(guó)的創(chuàng)業(yè)以每年一倍的速度迅猛成長(zhǎng)，他們不僅深入到IT等尖端領(lǐng)域，還活躍在傳統(tǒng)制造業(yè)和農(nóng)業(yè)等多種領(lǐng)域。

1997年亞洲金融危機(jī)，韓國(guó)大學(xué)生面臨就業(yè)難問(wèn)題。韓國(guó)政府認(rèn)識(shí)到，要想解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，需要鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

但是，韓國(guó)長(zhǎng)期存在被大企業(yè)壟斷市場(chǎng)的弊?。喉n國(guó)企業(yè)管理者和金融家更多地追求規(guī)模經(jīng)濟(jì)，追求巨額投資，追求成為超大型企業(yè)集團(tuán)，從20世紀(jì)60年代初到80年代韓國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛，就是以大企業(yè)集團(tuán)的迅猛發(fā)展為主要標(biāo)志。但是，這種對(duì)“規(guī)模效益”的過(guò)度追求，造成了大企業(yè)的市場(chǎng)地位過(guò)度強(qiáng)化。

因此，新生的較為弱小的企業(yè)很難進(jìn)入寡頭控制的市場(chǎng)，大學(xué)生新創(chuàng)企業(yè)更難進(jìn)入市場(chǎng)，韓國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情極其低。 為了轉(zhuǎn)變大學(xué)生就業(yè)觀念，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情，韓國(guó)政府采取了不少保護(hù)和鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的措施。

在各種鼓勵(lì)措施中，效果最直接的就是成立以大學(xué)為中心的“創(chuàng)業(yè)支援中心”，這里實(shí)行“嚴(yán)進(jìn)寬出”政策。 幾乎在韓國(guó)的每一所大學(xué)里面，都有“創(chuàng)業(yè)支援中心”，對(duì)大學(xué)生要求進(jìn)入創(chuàng)業(yè)中心的申請(qǐng)，韓國(guó)政府和學(xué)校要進(jìn)行嚴(yán)格篩選。

尋求創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生需要提供詳細(xì)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，然后根據(jù)創(chuàng)業(yè)的方向，由大學(xué)教授和創(chuàng)業(yè)投資專(zhuān)業(yè)委員會(huì)組成的評(píng)價(jià)團(tuán)來(lái)評(píng)價(jià)決定。 如果韓國(guó)大學(xué)生能夠通過(guò)篩選，順利進(jìn)入創(chuàng)業(yè)支援中心，接下來(lái)的路就順暢多了。

在創(chuàng)業(yè)支援中心，大學(xué)生可以得到“一條龍”的服務(wù)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所急需的人才、營(yíng)業(yè)場(chǎng)地和資金，在這里都很容易找到。

中心提供租金很低甚至免費(fèi)的辦公室，以及辦公桌椅、電腦、上網(wǎng)線路等各種條件。中心幫助大學(xué)生聯(lián)系各專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)教授，協(xié)助進(jìn)行可行性調(diào)查和分析，向經(jīng)驗(yàn)不足的大學(xué)生提供法律、稅務(wù)、談判等咨詢(xún)服務(wù)，還幫助大學(xué)生進(jìn)行籌資。

出于發(fā)展戰(zhàn)略的考慮，為使大學(xué)生的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)想法和項(xiàng)目變成真正企業(yè)運(yùn)作的公司，韓國(guó)政府提供了與商業(yè)企業(yè)同樣的金融和政策支持，甚至大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)在貸款方面要比商業(yè)企業(yè)還要優(yōu)惠。同時(shí)韓國(guó)政府還積極鼓勵(lì)各種資本對(duì)高科技新創(chuàng)企業(yè)進(jìn)行投資，個(gè)人對(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行投資時(shí)，政府會(huì)給予30%的返還。

瑞典 創(chuàng)業(yè)教育涵蓋一生 瑞典 是名副其實(shí)的創(chuàng)新之國(guó)。以相同。

7.美國(guó)麻省理工學(xué)院是怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力的

MIT學(xué)生的創(chuàng)造力不是MIT培養(yǎng)的。

MIT的學(xué)生在申請(qǐng)時(shí)就必須表現(xiàn)出創(chuàng)造力。每年MIT入學(xué)新生中幾乎包括了三分之一的Intel STS（以前的西屋獎(jiǎng)）優(yōu)勝得主就是個(gè)證明。

MIT的教育環(huán)境鼓勵(lì)學(xué)生無(wú)拘束的思考，學(xué)生大一時(shí)被也鼓勵(lì)去追求真正有興趣的方向，全年連成績(jī)都沒(méi)有，只有Pass/Fail。MIT是好學(xué)校中淘汰率最高的一所。

老實(shí)說(shuō)，在父母師長(zhǎng)一個(gè)口令一個(gè)動(dòng)作下成長(zhǎng)或靠補(bǔ)習(xí)而得到優(yōu)異成績(jī)的小孩不適合MIT。MIT的學(xué)風(fēng)以及學(xué)生的自由風(fēng)氣會(huì)讓這些不能自動(dòng)自發(fā)孩子反而無(wú)所適從。

加上分?jǐn)?shù)給得極嚴(yán)，對(duì)學(xué)生申請(qǐng)研究所或工作其實(shí)不利。這一證據(jù)可從每年HYPSM五名校中，畢業(yè)生申請(qǐng)并能順利進(jìn)入醫(yī)學(xué)院比例永遠(yuǎn)是MIT遠(yuǎn)遠(yuǎn)殿后可見(jiàn)一般。