教學(xué)分析與評價(jià)方法問題(常用的教學(xué)評價(jià)方法)

1.常用的教學(xué)評價(jià)方法有哪些

(1)根據(jù)評價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)三種類型。[2]

診斷性評價(jià)

診斷性評價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開始前，對評價(jià)對象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測定性評價(jià)。診斷性評價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。二則，適當(dāng)安置學(xué)生。

形成性評價(jià)

形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)。形成性評價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過程，步驟是：

①確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。

②實(shí)施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點(diǎn)，測試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結(jié)果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。

③實(shí)施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識(shí)加以復(fù)習(xí)鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總結(jié)性評價(jià)

總結(jié)性評價(jià)是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對評價(jià)對象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評價(jià)?？偨Y(jié)性評價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行，次數(shù)較少。

按評價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)劃分：（1）目標(biāo)參照評價(jià) （2）常模參照評價(jià)。

(2)根據(jù)評價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為：相對性評價(jià)和絕對性評價(jià)。[3]

相對性評價(jià)

相對評價(jià)法是從評價(jià)對象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價(jià)法。相對評價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識(shí)。

絕對性評價(jià)

絕對評價(jià)法是在被評價(jià)對象的集合以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評價(jià)對象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評價(jià)方法。

絕對評價(jià)設(shè)定評價(jià)對象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn)，考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。

2.關(guān)于教學(xué)評價(jià)的幾個(gè)問題

一、課堂教學(xué)評價(jià)的含義 課堂教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

由此，如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。 對課堂教學(xué)的評價(jià)涉及一組相關(guān)概念，下面逐一介紹。

1、測量及其要素： 測量從廣義上講是指根據(jù)某些法則與程序，用數(shù)字對事物在量上的規(guī)定性予以確認(rèn)和描述的過程，如用秤或天平稱物體的質(zhì)量，或者用溫度計(jì)測量環(huán)境的溫度。史蒂文斯（S.S.Stevens）曾說，廣而言之，測量是根據(jù)法則給事物賦予數(shù)量，即測量是根據(jù)一定的法則給事物的屬性指派數(shù)字或符號的過程。

測量包含三個(gè)要素。 一是事物及其屬性。

這是測量的對象或目標(biāo)。課堂教學(xué)評價(jià)屬于教育評價(jià)，所測量的是個(gè)體的外顯行為或外在表現(xiàn)特性，如學(xué)業(yè)成績。

但這種測量關(guān)注的不是行為本身，而是隱含于所測的外顯行為之中的個(gè)體的潛在特質(zhì)水平，如學(xué)業(yè)能力等。所以說課堂教學(xué)評價(jià)從本質(zhì)上來說也屬于間接測量，因?yàn)樗P(guān)注的是與課堂教學(xué)有關(guān)的行為背后的心理特質(zhì)，如教師的教學(xué)能力，學(xué)生的認(rèn)知、情感等的發(fā)展水平。

但這并不意味著課堂教學(xué)評價(jià)不注重教學(xué)行為，相反，我們只有通過對教與學(xué)的行為的科學(xué)有效的測量，才能獲得對相應(yīng)的心理品質(zhì)的推論。 二是法則。

即測量所依據(jù)的規(guī)則和方法，它是測量的關(guān)鍵。如公認(rèn)的長度單位（卷尺等）和標(biāo)準(zhǔn)化的智力量表等，卷尺可以用來測量物體的長度，標(biāo)準(zhǔn)化的智力量表能夠用來測量個(gè)體的智力水平。

法則的好壞能夠決定測量的準(zhǔn)確程度，不準(zhǔn)的卷尺得到的測量結(jié)果也是不準(zhǔn)確的，同樣，不好的智力量表得到的智力分?jǐn)?shù)也是不能夠相信的。 三是數(shù)字或符號。

數(shù)字是代表某一事物或事物某一屬性的量。數(shù)字本身具有區(qū)分性、等級性等邏輯運(yùn)算的特征，因此，可以通過測量所得到的數(shù)字來表示事物屬性的類別、大小、多少等。

2、測驗(yàn)： 阿娜斯塔西（A.Anastasi）認(rèn)為，測驗(yàn)本質(zhì)上是對行為樣本的客觀的和標(biāo)準(zhǔn)化的測量。如何來理解這句話呢？ 首先，行為樣本。

我們知道，測量是對事物的屬性進(jìn)行數(shù)字標(biāo)定，如智力118，要想得到這個(gè)118，就需要測量其智力行為；而智力行為是很多的，作為測量的一種的測驗(yàn)就要選取這一領(lǐng)域中有代表性的行為來考察其在智力領(lǐng)域中的特征，如果從這些有代表性的行為的測驗(yàn)中能夠獲得有關(guān)個(gè)體這方面屬性的信息，那么這些代表性行為──行為樣本就是一個(gè)很好的測驗(yàn)對象。 其次，標(biāo)準(zhǔn)化。

它是指測驗(yàn)這種獲取事物屬性量化特征的方式在編制、實(shí)施、計(jì)分及分?jǐn)?shù)解釋等方面有一套系統(tǒng)的程序。只有這樣，測驗(yàn)才有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使不同人的測驗(yàn)結(jié)果具有可比性，從而也才能夠減少無關(guān)因素對測驗(yàn)結(jié)果的影響，使之更有效。

第三，客觀測量的評價(jià)指標(biāo)。由于課堂教學(xué)評價(jià)屬于間接測量，因此標(biāo)準(zhǔn)化是其客觀化的必然要求。

換句話說，我們在測驗(yàn)時(shí)測的是行為樣本，而行為樣本是很多的（如大家熟知的考試時(shí)用的復(fù)本），通過這些樣本所獲得的測驗(yàn)數(shù)值是不完全一樣的，如果測驗(yàn)沒有標(biāo)準(zhǔn)化的話，那么這些測驗(yàn)數(shù)據(jù)將會(huì)差別很大，我們就會(huì)失去對測驗(yàn)結(jié)果的信任。而事實(shí)上，僅僅程序上的標(biāo)準(zhǔn)化是不夠的，兩個(gè)人完全按照標(biāo)準(zhǔn)程序來編制某個(gè)測驗(yàn)工具，其測驗(yàn)結(jié)果也會(huì)不完全一樣，因此我們還需要判斷測驗(yàn)工具客觀性的一些指標(biāo)： ⑴ 對題目質(zhì)量的分析，包括難度和區(qū)分度，這是篩選題目以構(gòu)成一個(gè)好測驗(yàn)的基礎(chǔ)。

⑵ 信度，指測驗(yàn)結(jié)果的可靠性程度。 ⑶ 效度，指測驗(yàn)結(jié)果的有效性程度，這是評價(jià)測驗(yàn)質(zhì)量最重要的指標(biāo)。

3、評價(jià)： 評價(jià)是一個(gè)應(yīng)用非常廣泛的詞，它泛指衡量、判斷人物或事物的價(jià)值。評價(jià)的過程則是對人物或事物的價(jià)值進(jìn)行分析、衡量和判斷的過程，評價(jià)過程一般來說包括事實(shí)判斷和價(jià)值判斷。

在評價(jià)過程中，無論是事實(shí)判斷還是價(jià)值判斷，都需要以事實(shí)為依據(jù)，通過多方面的資料收集，對事物或產(chǎn)品的價(jià)值進(jìn)行評判。 教育評價(jià)。

關(guān)于教育評價(jià)的概念，大體上有這樣幾種類型：一是著眼于信息，強(qiáng)調(diào)通過評價(jià)收集信息，為教育決策服務(wù)；二是著眼于方法，強(qiáng)調(diào)評價(jià)是成績考查或調(diào)查的方法；三是著眼于效果，強(qiáng)調(diào)通過評價(jià)判斷教育目標(biāo)或教育計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)程度；四是著眼于過程，強(qiáng)調(diào)評價(jià)是信息收集的過程、提供決策依據(jù)的過程、判斷效果的過程、教育優(yōu)化的過程以及價(jià)值判斷的過程等；五是強(qiáng)調(diào)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教育評價(jià)的關(guān)鍵在于價(jià)值判斷。 盡管教育評價(jià)有很多定義方式，但通常在使用時(shí)，國內(nèi)有關(guān)教育評價(jià)的定義則將其窄化了，把教育評價(jià)更多的看作是對學(xué)生（受教育對象）的發(fā)展變化及其相關(guān)因素的價(jià)值分析和價(jià)值判斷。

在對學(xué)生的發(fā)展變化進(jìn)行價(jià)值判斷的過程中，測量和測驗(yàn)是獲取量化信息最重要的手段，因此通常教育評價(jià)與教育測量的內(nèi)容相生相伴。 課堂教學(xué)評價(jià)。

課堂教學(xué)評價(jià)是與課堂教學(xué)有關(guān)的測量與評價(jià)的總稱，它是指為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改善教師教學(xué)而實(shí)施的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果、教師的教學(xué)所進(jìn)行的測量和評價(jià)。在實(shí)際應(yīng)用過程中，對教師、學(xué)生所進(jìn)行的測量和評價(jià)之間相互有所包含，特別是那些測量和評價(jià)教師課堂教學(xué)的工作。

3.教學(xué)評價(jià)方法有哪些

第四代教育評價(jià)觀80年代，以古巴（Egong Guba）和林肯（Y.S.Lincoln）等人為代表創(chuàng)立了"第四代教育評價(jià)理論"。

他們認(rèn)為評價(jià)就是對被評事物賦予價(jià)值，評價(jià)本質(zhì)上是一種心理建構(gòu)。他們進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)"價(jià)值多元性"，提倡在評價(jià)中充分聽取不同方面的意見，并把評價(jià)看作是一個(gè)由評價(jià)者不斷協(xié)調(diào)各種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)間的分歧、縮短不同意見間的距離、最后形成公認(rèn)的一致看法的過程。

二、教育評價(jià)觀的比較 經(jīng)過近半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展和研究，西方教育評價(jià)流派林立，對教育評價(jià)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)至今仍歧義互見，沒有定論。各種理論指導(dǎo)下的評價(jià)模式也種類繁多，各有千秋。

這里，我們試圖把幾種頗具代表性的觀點(diǎn)或模式加以比較，以認(rèn)識(shí)其分歧所在，以便更深刻地理解教育評價(jià)的本質(zhì)和發(fā)展趨勢。 1、行為目標(biāo)模式與CIPP模式行為目標(biāo)模式，亦即泰勒模式，即是在泰勒評價(jià)思想的指導(dǎo)下，以目標(biāo)作為評價(jià)過程的核心和關(guān)鍵，通過對學(xué)生行為的考察來找出實(shí)際活動(dòng)與教育目標(biāo)的偏離，從而通過信息反饋，促進(jìn)教育活動(dòng)能夠盡可能地逼近教育目標(biāo)。

這一模式結(jié)構(gòu)緊湊，邏輯脈絡(luò)簡潔清晰，容易實(shí)施，在教育評價(jià)理論中占有重要地位。 CIPP模式是由背景（Context）評價(jià)、輸入（Input）評價(jià)、過程（Process）評價(jià)和成果（Procluct）評價(jià)這四種評價(jià)組成的一種綜合評價(jià)模式。

它以決策為中心，為決策的不同方面提供信息。背景評價(jià)形成計(jì)劃決策，輸入評價(jià)為組織決策服務(wù)，過程評價(jià)指導(dǎo)實(shí)施決策，成果評價(jià)為再循環(huán)評價(jià)效力。

CIPP模式的主要特點(diǎn)是把背景、輸入、過程和結(jié)果綜合加以評判，突出了評價(jià)的"改進(jìn)功能"。 比較行為目標(biāo)模式與CIPP模式，可以發(fā)現(xiàn)除了方法上兩者都同樣重視定量方法外，其它方面都具差異，主要有以下幾點(diǎn)：（1）評價(jià)的目的不同。

行為目標(biāo)模式注重教育目標(biāo)達(dá)到的程度，基本屬于事后評價(jià)，亦即對結(jié)果的總結(jié)性評價(jià)。CIPP模式注重評價(jià)的改進(jìn)功能，強(qiáng)調(diào)為決策過程提供全面的信息，為后來的形成性評價(jià)拉開序幕。

（2）評價(jià)的時(shí)空不同：行為目標(biāo)模式將評價(jià)重心放在行為的結(jié)果上，評價(jià)領(lǐng)域只涉及事后。CIPP模式拓寬了評價(jià)的時(shí)空，評價(jià)范圍涵蓋了活動(dòng)的整個(gè)過程，涉及到事前、事中、事后各個(gè)環(huán)節(jié)。

（3）對待目標(biāo)的態(tài)度不同。行為目標(biāo)模式以目標(biāo)為中心，目標(biāo)一旦確立就不容懷疑，反映了泰勒價(jià)值觀上的收斂性。

CIPP模式則認(rèn)為目標(biāo)本身的合理性是需要受到評價(jià)的，必要時(shí)可以根據(jù)對象的需要對目標(biāo)進(jìn)行修正和改進(jìn)。這一觀點(diǎn)突破了泰勒的框架，把評價(jià)從范圍與內(nèi)容上給予了拓寬，深化了對評價(jià)的認(rèn)識(shí)。

（4）評價(jià)的對象不同。行為目標(biāo)模式主要適用于評價(jià)課程設(shè)置的合理性和教學(xué)活動(dòng)的有效性。

CIPP模式用于評價(jià)計(jì)劃制定的合理性和各種教學(xué)活動(dòng)。（5）評價(jià)的作用不同。

行為目標(biāo)模式用來判斷教育效果，控制教育活動(dòng)達(dá)到教育目標(biāo)。CIPP模式除了控制作用之外，還必須為決策提供全方面的信息，達(dá)到改進(jìn)決策的目的。

由此看來，行為目標(biāo)模式所存在的某些局限，如評價(jià)目標(biāo)的凝固性、評價(jià)過程的封閉性、價(jià)值觀上的收斂性等在CIPP模式中得到了較好的修正，故而CIPP模式較之于行為目標(biāo)模式具有更大的靈活性，可以反映評價(jià)對象的全貌，也因此具有較為廣泛的民主性。當(dāng)然，我們也并不否認(rèn)行為目標(biāo)模式的價(jià)值，在需要對教學(xué)效果進(jìn)行鑒別、確證和檢查時(shí)，該模式的優(yōu)越性就不言而喻了。

2、比貝的評價(jià)觀與泰勒、克龍巴赫等人的評價(jià)觀之所以把比貝的評價(jià)觀與其之前的評價(jià)觀加以比較，主要是因?yàn)楸蓉愂状伪硎隽私逃u價(jià)是一種目的在于行動(dòng)的價(jià)值判斷，這一表述無疑對教育評價(jià)理論的發(fā)展起到了十分關(guān)鍵的作用。我們甚至可以把比貝的觀點(diǎn)作為評價(jià)概念嬗變的分水嶺，因?yàn)樵谒?，無論是泰勒、克龍巴赫，還是斯塔弗爾比姆，他們都未提及"價(jià)值判斷"，而把描述看作是教育決策者的事情。

在泰勒模式中，強(qiáng)調(diào)的是用行為描述目標(biāo)達(dá)到的程度。在強(qiáng)調(diào)客觀描述的背后隱藏著價(jià)值求同思想，即把預(yù)定的目標(biāo)作為評價(jià)的統(tǒng)一參照系和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，所謂進(jìn)行判斷就是檢查實(shí)現(xiàn)了多少原定的目標(biāo)。

克龍巴赫和斯塔弗爾比姆則是忽略了評價(jià)的判斷性質(zhì)，他們把評價(jià)定義為為了決策或其他目的收集信息的過程，因而也就避免了選擇評價(jià)準(zhǔn)則的問題。然而，不論承認(rèn)與否，評價(jià)的本質(zhì)乃是一種建立在事實(shí)描述基礎(chǔ)之上的價(jià)值判斷，比貝恰如其分地揭示了這一本質(zhì)，他認(rèn)為教育評價(jià)是，"系統(tǒng)地收集信息和解釋證據(jù)的過程，在此基礎(chǔ)上作出價(jià)值判斷，目的在于行動(dòng)。

"事實(shí)證明，評價(jià)不可能只是對信息作簡單描述，它總是包含著對一定價(jià)值關(guān)系及后果的預(yù)見和推斷，沒有價(jià)值判斷的描述只能稱之為認(rèn)識(shí)，不能稱為評價(jià)?；趯@一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，繼比貝之后的各評價(jià)流派更加注重對于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，這也使得價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)由一元轉(zhuǎn)向多元化，這其中比貝的貢獻(xiàn)是不可磨滅的。

3、預(yù)定式評價(jià)與應(yīng)答式評價(jià)應(yīng)答式評價(jià)模型由斯塔克提出，他認(rèn)為，"該方法以犧牲某些測量上的準(zhǔn)確性換取評價(jià)結(jié)果對方案有關(guān)人員說來更多的有用性。"⑩他把過去的評價(jià)統(tǒng)稱為"預(yù)定式評價(jià)"，以便與其"應(yīng)答式評價(jià)"對應(yīng)。

他認(rèn)為預(yù)定式評價(jià)多帶有預(yù)定性質(zhì)，即強(qiáng)。

4.課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)注意的問題是什么

英語1.評價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)的適宜性教 師在設(shè)計(jì)每個(gè)評價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)首先要考慮其適宜性。

也就是這個(gè)環(huán)節(jié)開展評價(jià)要取得什么效果， 所使用的評價(jià)手段能否達(dá)到這個(gè)效果？另外，不能評價(jià)過度，幾乎每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)評價(jià)環(huán)節(jié)。這樣做的結(jié)果會(huì)使學(xué)生緊張或沮喪，直接影響學(xué)習(xí)。

在評價(jià)的設(shè)計(jì) 中首先要做到以人為本，要考慮到學(xué)生的感受，要使評價(jià)活動(dòng)真正能達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生的作用。2. 評價(jià)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)實(shí)效性 英語課堂評價(jià)所采用的方法是影響評價(jià)效果的重要因素。

評價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)在確定所采取的策略或方法后設(shè)計(jì)者要對其實(shí)效性進(jìn)行驗(yàn)證。3. 課堂評價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)面向全體學(xué)生的原則 英語課堂評價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要原則是要面向全體學(xué)生， 要能檢驗(yàn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

如果評價(jià)方式只適宜檢驗(yàn)少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這個(gè)評價(jià)活動(dòng)會(huì)占了全體學(xué)生大量時(shí)間，而結(jié)果只是為個(gè)別學(xué)生服務(wù)。4. 評價(jià)學(xué)生用語的適用性 有些教師為了鼓勵(lì)學(xué)生，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成的怎樣都一律給與表揚(yáng)性的評價(jià). 對于學(xué)習(xí)任務(wù)的確完成得非常好的學(xué)生，教師當(dāng)然應(yīng)該給與完全肯定的評價(jià)。

但有很多情況是學(xué)生做得很一般，并存在一些需要克服的問題， 教師往往也是用一句肯定的語言作為評價(jià)。

5.教學(xué)效果評價(jià)方式有哪些

原發(fā)布者：制度368

教學(xué)效果評價(jià)教學(xué)效果就是教學(xué)取得的成效。一般用下列標(biāo)準(zhǔn)來衡量：1、看教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度如何，教師是否高度關(guān)注學(xué)生的知識(shí)2、看教學(xué)效果的滿意度，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)參與，90%以上的學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，獲得了知識(shí)，發(fā)展了能力，有積極的情感體驗(yàn)。3、看課堂訓(xùn)練題設(shè)計(jì)，檢測效果好。對照《教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求及“五規(guī)范”、“十禁止”，并結(jié)合自己的教育工作，通過和大家一起學(xué)習(xí)、討論和評議，自我剖析如下：1、在依法執(zhí)教方面，我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規(guī)，沒有違背黨和國家方針、政策的言行，但同時(shí)也認(rèn)識(shí)到，對新近頒布的政策還不能深入領(lǐng)會(huì)，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。依法治教就是要求教師從嚴(yán)格守法的高度，在全部職業(yè)行為中始終堅(jiān)持正確的方向，這是教師職業(yè)道德的首要準(zhǔn)則。2、在愛崗敬業(yè)方面，我能夠做到熱愛教育、熱愛學(xué)校，教書育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德，傳播有益學(xué)生身心健康思想。愛是教師職業(yè)的基礎(chǔ)，愛崗敬業(yè)是教師處理與教育事業(yè)之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是全部教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)前提。但有時(shí)候我對待工作還不夠盡職盡責(zé)；在批改作業(yè)、考試閱卷等方面，偶爾有敷衍現(xiàn)象。3、在熱愛學(xué)生方面，我關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重其人格；耐心教導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。熱愛學(xué)生是教師處理與學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是全部教師職業(yè)道德的精髓。如何激發(fā)愛心、永保愛心，我尚待努力。4、在嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)方面，我注意

6.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)有哪些基本方法,運(yùn)用這些方法要注意哪些問題

1.學(xué)生對數(shù)學(xué)課的熱情程度。

主要反映學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否處于最佳心理狀態(tài)。

它表現(xiàn)為：（1）最佳注意狀態(tài)：注意集中，專心致志，全神貫注，注意穩(wěn)定。

(2)最佳認(rèn)知狀態(tài)：感知清晰、觀察敏銳、思維活躍、想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態(tài)。

(3)最佳情感狀態(tài)：態(tài)度認(rèn)真、學(xué)習(xí)熱情、興趣濃厚、充滿活力、生動(dòng)活潑。

4）最佳意志狀態(tài)：動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、求知好問、主動(dòng)積極、克服困難、能自制、有毅力。

2.學(xué)生投入學(xué)習(xí)的程度。

主要評價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際水平，留有的思維空間是否能引起學(xué)生的認(rèn)知需要。美國教育心理學(xué)家布魯臘的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：“只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等方面將變得十分接近。造成學(xué)生個(gè)別差異的三個(gè)變量是：學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力的程度，學(xué)生主動(dòng)參與的程度，教師的教學(xué)適應(yīng)于學(xué)生的程度?！彼憩F(xiàn)為：任何一個(gè)學(xué)生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達(dá)到同等的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索精神展示空間。

主要測評學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)里自學(xué)能力結(jié)構(gòu)和合理遷移創(chuàng)造性思維水平。包括：獨(dú)立閱讀數(shù)學(xué)教材和用已有知識(shí)、方法解決新問題，自我組織學(xué)習(xí)活動(dòng)和反饋發(fā)散與聚合思維統(tǒng)一體，直覺與分析的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造性想象的參與。

4.基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握程度。

主要評價(jià)學(xué)生掌握“雙基”的方式是否科學(xué)、合理，形成過程是否高效、省時(shí)、獨(dú)立構(gòu)建知識(shí)體的能力。掌握知識(shí)應(yīng)包括四個(gè)方面，是什么、哪里找、怎么學(xué)、有什么用。不等同于記住或模仿做題。

5.學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊疑難的能力。

主要評價(jià)學(xué)生從生活中感知數(shù)學(xué)，收集整理信息中發(fā)現(xiàn)、抽象數(shù)學(xué)規(guī)律，用數(shù)學(xué)眼光觀察、解答生活中實(shí)際問題。包括：課前收集生活信息，課內(nèi)交流、整理和操作分析信息，用所獲知識(shí)再認(rèn)識(shí)和想象創(chuàng)新實(shí)踐信息。真正體現(xiàn)出：數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。

學(xué)生對數(shù)學(xué)課的熱情程度關(guān)鍵是教師尊重學(xué)生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規(guī)定行為，只要學(xué)生是圍繞學(xué)習(xí)的言行，教師都必須給予鼓勵(lì)；教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，加以引導(dǎo)和發(fā)展，避免學(xué)習(xí)過程公式化；算理溶入生活情境并兒童化，克服單調(diào)枯燥。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，小學(xué)生從喜歡某位教師到喜歡這位教師所教學(xué)科，進(jìn)而在課堂上表現(xiàn)出最佳心理狀態(tài)。

“教學(xué)的最優(yōu)化就是教師設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都能啟發(fā)學(xué)生的思維，用最少的時(shí)間和精力獲取最大的收獲?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從貼近學(xué)生的生活實(shí)例出發(fā)，用自己學(xué)生最感興趣的形式，提供學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的材料，保證學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容和時(shí)間。把學(xué)什么？怎么學(xué)？還給學(xué)生，教師可以提供學(xué)習(xí)材料而不是講解，是組織原始信息而不是處理加工；應(yīng)相信每一個(gè)學(xué)生都能用不同的速度、自己的方法、學(xué)好不同水平的數(shù)學(xué)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、互助學(xué)習(xí)、敢于發(fā)表新想法和新做法。真正形成開放性課堂，設(shè)計(jì)開放性問題，學(xué)生才能主動(dòng)參與，培養(yǎng)探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力才有可能。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)視為應(yīng)用數(shù)學(xué)而不是理論數(shù)學(xué)，教學(xué)時(shí)應(yīng)把抽象的書本內(nèi)容形象化，枯燥的練習(xí)游戲化；讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思想方法解決身邊疑難問題，感受到學(xué)數(shù)學(xué)是生活的需要。變“要我學(xué)數(shù)學(xué)”為“我要學(xué)數(shù)學(xué)”。

實(shí)驗(yàn)表明，改變教學(xué)評價(jià)對象，能促使教師教育理念的轉(zhuǎn)變，引出了備課、上課的一種新模式。更能體現(xiàn)教師是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者、合作者。綜上所述，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)量化為：

一、教師活動(dòng)

1.能把握新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生求知欲。

2.根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)有效組織小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)性集體學(xué)習(xí)內(nèi)容，用正確的數(shù)學(xué)術(shù)語進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，并滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)能力。

3.溶入學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

4.緊扣目標(biāo)設(shè)計(jì)嘗試、實(shí)踐和創(chuàng)新練習(xí)進(jìn)行思維訓(xùn)練。

5.能采用質(zhì)疑探究，小組交流，集體評價(jià)，作業(yè)自改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)

二、學(xué)生活動(dòng)

（一）自主性學(xué)習(xí)狀態(tài)

1.充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)收集、交流、加工和處理學(xué)習(xí)信息。

2.獨(dú)立思考，掌握學(xué)法，大膽實(shí)踐，并能自評、自檢和自改。

（二）合作性學(xué)習(xí)狀態(tài)

1.勇于發(fā)表自己的意見，聽取和尊重別人的意見，實(shí)行分工合作，各互其責(zé)。

2.爭論與和諧統(tǒng)一，有效地進(jìn)行小組內(nèi)的互幫互學(xué)。

（三）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)狀態(tài)

多向觀察，善于質(zhì)疑，變式思維，舉一反三，靈活實(shí)踐。