交流理解詞語(yǔ)方法(理解詞語(yǔ)的方法)
1.理解詞語(yǔ)的方法有哪些
理解詞語(yǔ)的方法主要有：
1、聯(lián)系上下文。如果是一個(gè)句子中的詞語(yǔ)，應(yīng)該遵循“詞不離句”的原則來(lái)理解，聯(lián)系上下文字找出其正確解釋。
2、結(jié)合生活實(shí)際理解。有些詞語(yǔ)與我們的生活密切相關(guān)，因借助生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語(yǔ)這是一種很好的方法。
3、找近義詞、說(shuō)反義詞、換詞語(yǔ)等方法理解詞語(yǔ)。運(yùn)用已有的知識(shí)解決一些詞語(yǔ)的理解，即通過(guò)具體可感的詞語(yǔ)進(jìn)行換詞，可以讓大體明白詞語(yǔ)的含義。
4、拆分法。詞語(yǔ)一般是由幾個(gè)字組合而成的，我們可以先把詞先拆開(kāi)理解，再把意思合起來(lái)就可以組合出詞語(yǔ)的含義。
2.理解詞語(yǔ)的方法有哪些
一、定義法。
揭示詞語(yǔ)概念內(nèi)涵的解詞方法。二、舉例歸類法。
通過(guò)列舉相同的事物，從而概括歸類和理解詞義的方法。三、組詞合并法。
即先把構(gòu)成詞語(yǔ)的關(guān)鍵字或詞拆開(kāi)，分別注解，然后再綜合起來(lái)確定整個(gè)詞語(yǔ)的意義。四、近義詞替換法。
即找出與所要解釋的詞語(yǔ)相應(yīng)又比較常見(jiàn)的同義詞來(lái)代替。五、反義詞否定法。
即用反義詞加“不”或“沒(méi)有”的否定形式來(lái)解釋詞義。六、抓關(guān)鍵詞法。
一個(gè)詞語(yǔ)中，常常有一、兩個(gè)關(guān)鍵性的或疑難的字，只要理解好這一兩個(gè)字的意思，整個(gè)詞語(yǔ)就不難理解了。七、分析綜合法。
把詞語(yǔ)拆開(kāi)來(lái)，先解釋每個(gè)字，再把每個(gè)字的意思組合起來(lái)表示詞語(yǔ)的意思。八、描繪法。
即對(duì)所要解釋的詞語(yǔ)加以具體的描繪。九、比喻法。
即用具體、形象的比喻說(shuō)法來(lái)解釋詞語(yǔ)。十、隨文法。
先查工具書掌握詞的基本意思，然后深入課文中，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境具體分析詞語(yǔ)特定內(nèi)容的解詞方法。十一、就地取材法。
用文中句子解釋詞語(yǔ)。十二.語(yǔ)境聯(lián)系法。
指聯(lián)系上下文，結(jié)合特定的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)解釋詞義。理解簡(jiǎn)意為了解、明白。
3.理解詞語(yǔ)意思的幾種方法
常用的理解詞語(yǔ)的方法主要有以下幾種： 一、據(jù)詞定義法。
有些詞有好幾種意思，同一個(gè)詞在不同的句子中的意思統(tǒng)統(tǒng)也不同，我們可以通過(guò)查字典，比較用哪個(gè)意思最合適就選哪一條解釋。所以，勤查字典是理解詞義的最好方法。
二、分解組合法。先逐個(gè)分析詞語(yǔ)中每個(gè)詞素的字義，然后再合起來(lái)理解。
如“健美”，“健”是“健康”，“美”是“優(yōu)美”，合起來(lái)就是“健康而優(yōu)美”。 三、以舊帶新法。
有些新詞是以幾個(gè)舊字組合而成的，那么我們可以通過(guò)對(duì)舊字的理解帶出新詞的含義。如“無(wú)價(jià)之寶”，“無(wú)價(jià)”，沒(méi)有價(jià)錢，“之”是“的”，“寶”是“寶貝”，合起來(lái)的意思是“用多少錢也買不到的寶貝”，指極為稀有的珍貴東西。
（也就是老師所說(shuō)的“逐字解釋法”） 四、詞義引申法。有些詞有本來(lái)的意思，還可以引申其他方面的含義，對(duì)這類詞的理解，我們要先弄清它的原來(lái)意思，再理解它的引申義。
如我們即將在六年級(jí)的課文中學(xué)到的“碰壁”，它原指把頭撞在墻上，而在《我的伯父魯迅先生》一文中有這樣一句話：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”“碰壁”指的是在黑暗的舊社會(huì)，革命者處處受迫害的意思，是引申義。（這種方法比較難，在我們的學(xué)習(xí)中目前還沒(méi)有接觸到，但在自己的閱讀中遇到可以借鑒使用） 希望同學(xué)們能在學(xué)習(xí)過(guò)程中多加運(yùn)用、培養(yǎng)自己理解詞語(yǔ)的能力，千萬(wàn)不能死記硬背詞語(yǔ)的解釋，要懂得活學(xué)活用，學(xué)會(huì)方法。
4.正確理解詞語(yǔ)有哪三種最基本的方法
1、查字典法。在查字典理解詞時(shí)，往往一個(gè)詞在字典中有多種解釋，這時(shí)理解詞語(yǔ)要放到特定的句子中去，要放到語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)詞語(yǔ)的意思。
2、拆拼法。所謂“拆講法”，就是將一個(gè)詞中的幾個(gè)詞素先分別解釋，然后再將每個(gè)詞素的含義結(jié)合起來(lái)，組成這個(gè)詞的意思。這一方法適用于詞素含義較簡(jiǎn)單的詞。
如“深情”？一詞，？“深”是深厚的意思?！扒椤笔歉星椤⒃~義合并起來(lái)就是“深厚的感情”。這個(gè)詞義的解釋就完成了。
3、找詞眼法。有些詞從表面上看深?yuàn)W難懂，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不安和急燥的情緒，這時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生分析一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些詞中有的詞素是我們常見(jiàn)的，因此我們只需借助字典找出那些既不易理解又是這個(gè)詞里比較重要的詞素的含義就行了。如“和藹”一詞的重點(diǎn)在“藹”字上，它就是這個(gè)詞的詞眼，它在字典中的解釋是“和氣、態(tài)度好”，因此，“和藹”的含義就是“和氣，態(tài)度好”。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、找近、反義詞法。對(duì)于一些較簡(jiǎn)單的，容易找出近、反義詞的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，可引導(dǎo)學(xué)生用找近、反義詞的方法來(lái)理解。？如“鋼強(qiáng)”？就是“堅(jiān)強(qiáng)、頑強(qiáng)”的意思，“冷淡”就是“不熱情”的意思。
——信晴教育。央翼臣
5.三年級(jí)閱讀教學(xué)中理解詞語(yǔ)的幾種方法
詞語(yǔ)教學(xué)是中段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是學(xué)生深感困難的地方。
中段課標(biāo)中提出“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！?/p>
為此，我們努力探索詞語(yǔ)教學(xué)的好方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解詞語(yǔ)。 （一）讓學(xué)生熟練使用工具書，借助字典和詞典理解詞語(yǔ)的意思。
音序和部首查字法是二年級(jí)已經(jīng)掌握的內(nèi)容。但是學(xué)生往往不愿意使用，將其束之高閣，等著老師現(xiàn)成的答案。
（二）據(jù)詞定義，即教會(huì)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境準(zhǔn)確擇義。 有了字典，查到一個(gè)字，這個(gè)詞應(yīng)該選擇哪個(gè)意思呢？這就需要擇義。
教學(xué)時(shí)，我首先教會(huì)學(xué)生讀字典，學(xué)會(huì)看字典里的解釋和舉例。所查詞語(yǔ)如果例子中有相同的，那么這個(gè)詞的意思肯定是它。
如果不一樣，那就把這幾種意思放入具體的句子里，看誰(shuí)最恰當(dāng)。擇義學(xué)生是感到最困難的。
有些詞有好幾種意思，同一個(gè)詞在不同的句子中的意思統(tǒng)統(tǒng)也不同，我們可以通過(guò)查字典，比較用哪個(gè)意思最合適就選哪一條解釋。所以，勤查字典是理解詞義的最好方法。
（三）在古詩(shī)教學(xué)中，讓學(xué)生借助注釋來(lái)理解詩(shī)句的意思。 （四）教給學(xué)生常用的理解詞語(yǔ)的方法 1、結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)（這是理解詞語(yǔ)的重要手段） 或許我們的語(yǔ)文老師經(jīng)常跟我們說(shuō)起理解文章的一個(gè)注意點(diǎn)：要做到“字不離詞”、“詞不離句”、“句不離篇”。
其實(shí)，這里就告訴了我們解釋詞語(yǔ)的一個(gè)方法，那就是理解詞語(yǔ)可以聯(lián)系上下文。有時(shí)，我們對(duì)于比較陌生的詞語(yǔ)，或者只能意會(huì)那個(gè)詞語(yǔ)的意思卻說(shuō)不出來(lái)，我們不妨到上下文去找找這個(gè)詞語(yǔ)的意思。
2、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)語(yǔ)言是從生活中來(lái)的，我們?cè)陂喿x中遇到的詞語(yǔ)當(dāng)然就可以回歸到生活中去理解。理解“水泄不通”，我們不妨想想節(jié)日里商業(yè)街上的情景；理解“體貼入微”，我們不妨想想關(guān)心我們的長(zhǎng)輩們是如何對(duì)待我們的；理解“同心協(xié)力”，我們不妨想想班級(jí)中的每個(gè)同學(xué)是怎樣為班級(jí)榮譽(yù)出力的…… 3、通過(guò)想象理解詞語(yǔ) 4、查找工具書理解詞語(yǔ)（工具書包括字典和書下注釋） 5、運(yùn)用動(dòng)作理解詞語(yǔ)（此方法適用于低年級(jí)） 6、采用詞語(yǔ)說(shuō)話理解詞語(yǔ) 7、通過(guò)感情朗讀來(lái)理解詞語(yǔ)（如果學(xué)生讀出了相應(yīng)的語(yǔ)氣，也就理解了詞語(yǔ)的意思） 8、還有找近義詞、說(shuō)反義詞、換詞語(yǔ)等方法理解詞語(yǔ)。
9、分解組合法。先逐個(gè)分析詞語(yǔ)中每個(gè)詞素的字義，然后再合起來(lái)理解。
如“健美”，“健”是“健康”，“美”是“優(yōu)美”，合起來(lái)就是“健康而優(yōu)美”。 10、以舊帶新法。
有些新詞是以幾個(gè)舊字組合而成的，那么我們可以通過(guò)對(duì)舊字的理解帶出新詞的含義。如“無(wú)價(jià)之寶”，“無(wú)價(jià)”，沒(méi)有價(jià)錢，“之”是“的”，“寶”是“寶貝”，合起來(lái)的意思是“用多少錢也買不到的寶貝”，指極為稀有的珍貴東西。
11聯(lián)系插圖我們小學(xué)生的讀物，無(wú)論是教材還是課外書，總有一些插圖。遇到不理解的詞語(yǔ)，有時(shí)細(xì)心看看插圖，這個(gè)詞語(yǔ)的意思或許就想出來(lái)了。
理解詞語(yǔ)的方法很多很多。教師指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，需充分借助文本，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際來(lái)理解是學(xué)生理解詞語(yǔ)的基本方法，也是最常用的方法，更是語(yǔ)文測(cè)試中運(yùn)用最多的方法。
理解詞語(yǔ)的能力是學(xué)生語(yǔ)文能力好壞的重要標(biāo)志。學(xué)生僅僅掌握方法是不夠的。
要想提高學(xué)生的理解能力，還必須引導(dǎo)學(xué)生多讀書，正所謂“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。 點(diǎn)評(píng)：一篇課文的教學(xué)有很多方法，就是一個(gè)詞語(yǔ)在理解時(shí)所用方法也是多樣的。
這就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教材的特點(diǎn)去精心設(shè)計(jì)情境，并靈活運(yùn)用。“授之以魚，不如教之以漁”，教學(xué)中不僅要使學(xué)生通過(guò)這些方法的運(yùn)用理解詞語(yǔ)及課文，更重要的是使他們掌握這些方法并逐步運(yùn)用于今后的閱讀學(xué)習(xí)中，這才是教學(xué)的最終目的。
6.聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法
詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的基本單位。
“字不離詞，詞不離句，句不離章。”在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)時(shí)理解詞語(yǔ)，就能讀懂文章內(nèi)容。
每篇課文都會(huì)出現(xiàn)一些沒(méi)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，理解這些詞語(yǔ)的意思，我們通常采用兩種方法：一、查字典理解詞意；二、聯(lián)系一下文理解詞意。而字典中查出的解釋到了句子中有時(shí)不一定適合，甚至還會(huì)弄巧成拙。
所以結(jié)合上下文理解詞意是最經(jīng)常、最重要的理解詞意的方法，是培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容，對(duì)日后的再學(xué)習(xí)也是不無(wú)捭益的。 一、聯(lián)系上下文詞句字面義直接感知詞意理解詞語(yǔ)。
一些新詞在出現(xiàn)時(shí)，前面或后面已形象地概括出了詞意，觸手可及，理解這些詞語(yǔ)時(shí)，就應(yīng)讀，邊讀邊思考。 比如《翠鳥》一文“鮮艷”一詞下文有“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”這么一段文字。
它本身已能夠說(shuō)明“鮮艷”了。學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)先讀下面的語(yǔ)句，再提煉出“鮮艷”一詞。
勿急，否則適得其反，粘講更是畫蛇添足。 又如《將相和》一文中“負(fù)荊請(qǐng)罪”前文有“于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請(qǐng)罪”和《我的伯父魯迅先生》一文中“張冠李戴”一詞前有“……有時(shí)候還把這個(gè)人做的事安在那個(gè)人身上?！?/p>
都可以直接感知詞意，理解詞語(yǔ)。 這是聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的最直截了當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>
二、聯(lián)系上下文語(yǔ)句間關(guān)系理解詞語(yǔ)。 語(yǔ)句間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。
對(duì)于一些比較抽象的虛詞想通過(guò)口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬(wàn)，則會(huì)顯得“吃力不討好?！弊罱?jīng)濟(jì)有效的方法應(yīng)是先讀懂前后句子，挖崛語(yǔ)句間的關(guān)系，從而理解詞語(yǔ)。
比如《海濱小城》一文中“人們把街道打掃得干凈，甚至連一片落葉都沒(méi)有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打掃得十分干凈”與“連一片落葉都沒(méi)有”的關(guān)系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。 又如《魚游到紙上了》一文中“圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己”。
要理解“唯一”，先要讓學(xué)生弄清“大家贊嘆著，討論著”和“沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己”的關(guān)系是：“大家”是“除他外有反應(yīng)的其他人”，表示只有他一個(gè)沒(méi)有反應(yīng)，所以用“唯一”。 聯(lián)系上下文語(yǔ)句間關(guān)系理解詞語(yǔ)可先去掉需理解的詞語(yǔ)，讀懂句子，悟出關(guān)系，再說(shuō)明用這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示這層關(guān)系。
三、聯(lián)系上下文語(yǔ)句所述事件情節(jié)發(fā)展理解詞語(yǔ)。 這些應(yīng)理解的詞語(yǔ)大多是在記事的課文中，學(xué)習(xí)時(shí)大家往往特別關(guān)心故事情節(jié)的發(fā)展。
此時(shí)，大家對(duì)維持故事的完整性、延續(xù)性有強(qiáng)烈欲望。作者就是抓住契機(jī)，因此無(wú)論這個(gè)詞是在故事開(kāi)頭或某一段的開(kāi)頭、故事中、故事結(jié)尾，分別起統(tǒng)領(lǐng)，過(guò)渡還是總結(jié)作用，都應(yīng)利用故事發(fā)展理解詞語(yǔ)。
比如《養(yǎng)花》一文中的“循環(huán)”一詞，從字典中找解釋，顯然行不通。由于“我”愛(ài)花，又有腿病，所以“我”想借養(yǎng)花來(lái)調(diào)節(jié)體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)。
于是，總是寫一會(huì)兒就到院子里看看，……然后回……然后再……，就是“循環(huán)”繼續(xù)往下發(fā)展，遇到突變天氣，全家搶救花草，第二天，天氣好轉(zhuǎn)，又搬出來(lái)，再次形象地理解了詞語(yǔ)。 又如《一定要爭(zhēng)氣》一文中童第周考試平均成績(jī)才45分情況下，校長(zhǎng)讓他退學(xué)，經(jīng)他再三請(qǐng)求才同意跟班試讀。
事情必然有所發(fā)展，童第周“發(fā)憤”了：他在清晨路燈下，深夜廁所里，到處都有他學(xué)習(xí)的身影。后來(lái)發(fā)生的事已能說(shuō)明“發(fā)憤”了。
運(yùn)用這種方法先出示這個(gè)詞，讓大家通過(guò)前后文字融匯貫通地體會(huì)。 四、聯(lián)系上下文語(yǔ)句創(chuàng)設(shè)的情境理解詞語(yǔ)。
這類詞大多出現(xiàn)在寫景，狀物或渲染某種場(chǎng)景的課文中，老師能否引導(dǎo)學(xué)生真切地進(jìn)入那情那景中去，是能否理解該詞語(yǔ)的關(guān)鍵。 比如《荷花》一文中對(duì)“活”字的理解，如在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生身臨其境，結(jié)合第二自然段的一些動(dòng)詞，就不難理解了；《十里長(zhǎng)街送總理》一文中對(duì)“不約而同”的理解，如在學(xué)生沉浸于失去總理后的悲痛欲絕的氛圍中，就不難理解“老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，……”中他們的“不約而同”了。
當(dāng)然，顯而易見(jiàn)，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法遠(yuǎn)不只是以上羅列的這四種?？傊瑹o(wú)論運(yùn)用何種方法必須堅(jiān)持一個(gè)原則：不在乎能否完整解釋出詞意，而在于知道在什么情況下運(yùn)用，適合怎樣的語(yǔ)境。
7.引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ),最有效的辦法有哪些
最近幾年來(lái)，我一直從事小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作.在教學(xué)的過(guò)程中，我非常致力于學(xué)生基本技能的訓(xùn)練和基礎(chǔ)知識(shí)的積累，一個(gè)心思想提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力.就在此當(dāng)中我遇到一個(gè)令人極為困惑的問(wèn)題：學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了小學(xué)中年級(jí)，為什么詞語(yǔ)的積累那么貧乏，遣詞造句的能力那么差勁，就連近義詞和反義詞也沒(méi)能寫出幾個(gè)來(lái)？我?guī)е@個(gè)問(wèn)題參加了學(xué)校科組集體研討，也把這個(gè)問(wèn)題帶進(jìn)了國(guó)培班級(jí)論壇，在與同行們交流的過(guò)程中我得以了由于應(yīng)試教育因素造成的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，字詞教學(xué)只能為閱讀教學(xué)服務(wù)，教師們把大量的時(shí)間和精力都放在分析課文上，字詞教學(xué)大多以學(xué)生自學(xué)為主，或者教師幫助學(xué)生突擊性地為閱讀掃除字詞的障礙，對(duì)于生字詞學(xué)生不是機(jī)械識(shí)記，就是重復(fù)抄寫，他們往往不能真正理解了詞語(yǔ)，更談不上積累詞語(yǔ)和運(yùn)用詞語(yǔ)了.我以為語(yǔ)文教學(xué)的一大任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生理解祖國(guó)語(yǔ)言文字和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，教師要好好地?fù)?dān)當(dāng)起這個(gè)責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，正確理解詞語(yǔ)入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生理解祖國(guó)語(yǔ)言文字和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力.在此，本人想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勗鯓右龑?dǎo)學(xué)生正確理解詞語(yǔ)的意思.其一，把字詞教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái) 上學(xué)期段考過(guò)后，我參加了三年級(jí)語(yǔ)文科組的集體備課活動(dòng)，課題是《富饒的西沙群島》，我們經(jīng)過(guò)了自我備課、集體研討以后，就到了個(gè)人課堂展示的階段了.這一天，我們科組的幾個(gè)成員走進(jìn)王老師的課堂，一起觀摩她的課堂教學(xué)過(guò)程.王老師能很好地把握文章的結(jié)構(gòu)，緊緊地抓住中心詞富饒引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文本的感情.當(dāng)她講到大龍蝦全身披甲，劃過(guò)來(lái)，劃過(guò)去，樣子很威武的時(shí)候，有位學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：老師，威武是什么樣子的？王老師環(huán)視一下整個(gè)教室，親切地問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)威武是什么意思，威武是什么樣子的？學(xué)生面面相視，欲言又止，王老師耐心地等待著.終于有一個(gè)小男生說(shuō)話了：威武就像灰太狼那樣子.灰太狼再威武喜羊羊也不怕，喜羊羊也很威武.一個(gè)小女生接過(guò)他的話.王老師笑了笑說(shuō)：老師很想請(qǐng)兩三位同學(xué)比劃比劃威武的樣子，不知道誰(shuí)有把握？同學(xué)們刷刷地舉起了小手，老師讓兩名男生威武地走上講臺(tái)，然后回頭問(wèn)那個(gè)提出問(wèn)題的學(xué)生：你能說(shuō)說(shuō)威武的意思嗎？那位同學(xué)大聲回答：威武就是強(qiáng)壯有力的樣子.王老師再問(wèn)其他同學(xué)有沒(méi)有不同的意見(jiàn)，有的同學(xué)說(shuō)威武就是有威風(fēng)、有氣派；有的同學(xué)說(shuō)走路昂首挺胸，有精神就是威武；有的同學(xué)說(shuō)威武就是很勇敢；還有的同學(xué)說(shuō)解放軍叔叔邁著整齊的步伐向前進(jìn)的樣子很威武聽(tīng)著聽(tīng)著，我確信學(xué)生已經(jīng)懂得威武這個(gè)詞語(yǔ)了.其二，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思 記得有一年，我任教六年級(jí)語(yǔ)文，其中有一篇課文的題目是《彩色的翅膀》，文中講到了一個(gè)名叫小高的海島戰(zhàn)士，在回家探親歸隊(duì)的路上帶了一些小蝴蝶、小蜜蜂什么的，以此來(lái)反映海島戰(zhàn)士熱愛(ài)海島、建設(shè)海島的決心.文中在介紹小高的外貌時(shí)，講到他的個(gè)兒矮墩墩的.同學(xué)們似乎對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)很感興趣，爭(zhēng)相比劃矮墩墩是怎么樣的.其中有一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：老師，我知道矮墩墩是什么意思，也知道矮墩墩是什么樣子的.說(shuō)著，他一邊比劃，一邊裝扮著矮墩墩的樣子.我順著這位同學(xué)的思路啟發(fā)學(xué)生：剛才那位同學(xué)的比劃表現(xiàn)了矮，卻不能正確地體現(xiàn)出矮墩墩，你們知道為什么嗎？同學(xué)們稍加思索，大聲回答：他太瘦了，他太瘦了我面露喜色，接著啟發(fā)他們：那矮墩墩究竟怎么樣呢？同學(xué)們紛紛舉手，我一連問(wèn)了幾位同學(xué)，他們都說(shuō)矮墩墩是指小高身材不高，長(zhǎng)得很壯實(shí)的樣子.我充分肯定了學(xué)生的理解.其三，鼓勵(lì)學(xué)生抓住重點(diǎn)字目來(lái)理解詞語(yǔ) 有一年，我又擔(dān)任六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作.這個(gè)班級(jí)語(yǔ)文總體成績(jī)很好，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性也很高，我跟他們一起學(xué)習(xí)感到非常快樂(lè).于是，我們除了學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)以外，我還利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校圖書室看書，引導(dǎo)學(xué)生積累一些好詞好句，鼓勵(lì)學(xué)生寫一寫讀書體會(huì)，而且把自己在讀課外書時(shí)遇到的問(wèn)題提出來(lái)與老師和同學(xué)互相交流.到了一個(gè)預(yù)定的交流日，我讓同學(xué)們交流一下讀課外書的收獲，孩子們爭(zhēng)著把自己積累好詞佳句的小冊(cè)子送給我看.哇！他們的積累可真豐富，有的學(xué)生還能把詞語(yǔ)按照感情色彩分類.我問(wèn)他們：這麼多詞語(yǔ)，你們懂得運(yùn)用嗎？他們都點(diǎn)點(diǎn)頭，有位同學(xué)指著他小冊(cè)子上的兩個(gè)詞語(yǔ)問(wèn)我：老師，這兩個(gè)詞語(yǔ)我不大懂，您能給我說(shuō)說(shuō)嗎？我撫摸著他的頭笑了笑說(shuō)：沒(méi)問(wèn)題.原來(lái)他要問(wèn)的兩個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)是秀色可餐，一個(gè)是蠅蚊小利.我沒(méi)有直接把詞語(yǔ)的意思告訴他，而是先把兩個(gè)詞語(yǔ)寫在黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察詞語(yǔ)，找出重點(diǎn)的字目，學(xué)生不難找出秀色可餐中的餐和秀，餐是什么意思，秀色又是什么意思，學(xué)生經(jīng)過(guò)交流不難理解，那么秀色可餐的意思只要教師一點(diǎn)，學(xué)生就明白了；至于蠅蚊小利嘛，我只讓學(xué)生好好理解一個(gè)利字，蠅蚊他們一看知道蒼蠅和蚊子是多么渺小，多么令人討厭的東西.那么，蠅蚊小利的意思學(xué)生也可以弄明白了.其四，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，正確理解詞語(yǔ) 前段時(shí)間，我教完一篇課文之后，。
