課堂上運哪些激勵性評價方法(課堂教學中還行之有效的激勵性評價方法)
1.課堂教學中還有哪些行之有效的激勵性評價方法
對學生作業(yè)的評價關(guān)鍵是要建立作業(yè)評價機制，對于學生每天上交的作業(yè)，除了及時批改、采用等級制進行定量評價以外，教師還應(yīng)該采用寫批語的方式針對每個學生的作業(yè)質(zhì)量、書寫、重視程度進行定性評價。
例如：在主動參與、書寫整潔而正確的學生作業(yè)本畫上一個開懷大笑的笑臉，在主動參與、書寫較整潔而正確的學生作業(yè)本上畫一個微笑的笑臉，在主動參與、書寫較整潔但有錯誤的學生作業(yè)本上畫一個傷心流淚的哭臉，并寫上“做錯了多可惜呀，快改正吧！”的批語，對于沒有完成作業(yè)的寫上“怎么忘了做作業(yè)，請快把作業(yè)補上??！”等等。對學生的作業(yè)進行定性評價的目的主要是通過激勵性的標記、語言促使學生自主及時、保質(zhì)保量地完成每次作業(yè)，養(yǎng)成良好的學習習慣，成為學習的真正主人。
2.課堂上激勵評價學生的幾種方式
新的課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”。那么，在課堂上如何有效地促進學生這一主體的發(fā)展？以小學語文教學為例，早在課改初期，我校便提出并實踐了“閱讀教學‘五讓’”，即：學生能讀的讓學生讀，學生能想的讓學生想，學生能說的讓學生說，學生能問的讓學生問，學生能評的讓學生評。然而，學生的“練、想、說、問、評”做得怎么樣呢？興趣如何？在很大程度上也取決于教師對學生評價的藝術(shù)與否。通過幾年的思考和實踐，筆者總結(jié)出了“”，取得了良好的效果。1、直接式。對于教師的一般性提問，學生易答且回答正確的，對教師基本的教學要求，學生做得比較好的等。教師可采取直接的方式給予肯定，不必“大驚小怪”、“無病呻吟”地過于夸張評價：“你真是個小天才，你真了不起??！”則可直接鼓勵說：“回答正確，很好?！薄盎卮鸬貌诲e，看來你聽講滿認真呢”就可以了。否則，將會影響學生說過頭話，甚至做過頭事。2、比較式。對教師提出的具有思考性的問題，或思考有一定難度的問題，如句子的含義，人物的形象、情感，作者的寫作目的等等，學生通過教師啟發(fā)和認真的思考，能夠比較準確或比較全面正確的回答的，教師則可采取對比式的語言予以激勵。如：“你真了不起，這么難的問題你就能答對，這樣的句子你就能正確理解，老師小時侯就沒有你這么聰明呢！看來真是‘長江后浪推前浪，一代更比一代強啊’！”3、修辭式。修辭的激勵方式筆者認為比較適宜于學生朗讀課文流暢、富有感情、歌唱得動聽等，能給老師和同學們帶來美的享受的時候應(yīng)用。如：“你的朗讀把我們帶進了百花盛開的春天；你的表情，比春天盛開的花還美麗；你的歌聲，比百靈鳥的歌聲還動聽；你的情感，讓我們能摸到春天花草的勃勃生機；你的語言節(jié)奏，似山澗的溪水聲在我們的耳旁歡快地蹦跳。假若我們微微地閉上眼時，就像蜂蜜流到了我們的口中，又似甘泉浸入到了我們的心田?！薄?、獎勵式。對上課思想集中的，作業(yè)做得正確的，書寫也工整的，回答問題精彩的等等，教師評價時，除了語言獎勵和平常老師們常用的獎一朵小紅花，插一面小旗，獎一樣物品外，老師或全體學生還可為某生唱一支歌、朗誦一首詩或一兩句名人名言等以示鼓勵。這種獎勵效果有時決不亞于對學生進行實物獎勵和家長對孩子的金錢獎勵。5、理解式。課堂上，理解式的鼓勵一般是針對學生在有學習積極性的前提下答錯問、板演做錯題、讀書不流利等情況而采取。如有的學生小手舉得老高，可老師點他回答，其錯誤的回答有時引得全班學生哈哈大笑，發(fā)言的學生也搞得一臉尷尬，此時老師則可先肯定其敢發(fā)言就是走向聰明的表現(xiàn)后，再隨機給他送去一個安慰的眼神，一個贊許的點頭，或者走過去摸一摸他的頭，拍一拍他的肩，向他伸一伸大拇指，給學生以自信和力量。6、抒情式。抒情式激勵適宜于學生在某一方面表現(xiàn)特別突出或特別出眾時而采取。如，當學生的作文寫得生動，字寫得漂亮，畫畫得逼真時，老師則可這樣予以鼓勵：“你真是我班的小作家、書法家、美術(shù)家??！說不定你將來真的能成為這方面的大家呢！我們班、我們的學校真為有你這樣的學生而感到驕傲和自豪?。 庇袝r也可運用天真活潑的兒童語予以夸獎：“哇噻，棒、棒、棒，你真棒！”
以上談的是在什么情況下而選擇什么樣的方式來激勵學生。然而，在具體情況下，這幾種方式的激勵不一定是絕對固定的，有時也可交叉運用。在激勵學生的研究與實踐中，我切身體會到：好孩子有時真的是表揚出來的，聰明的才智是激勵出來的。多種多樣的激勵方式和豐富多彩、生動形象的語言的確也能激勵出學生五彩繽紛、充滿情趣和美好追求的內(nèi)心世界來！
3.在課堂中如何進行激勵性評價
在課程改革中，也非常注視課堂教學中的評價改革，提高課堂教學中即時性評價的激勵作用.但是在實際的教學過程中，很多老師在評價時，往往不注意把握激勵的度，出現(xiàn)了過多.返化.浮夸的評價語言.例如：滿堂的你真棒！非常好， 太棒了.棒極了等等，好聲一片.學生處于成長期，在學習.生活過程中出現(xiàn)這樣那樣的問題是正常的，教師應(yīng)給予激勵性的評價語言而應(yīng)少用指責性的評價語言，這也是無可非議的.但是，教師過度的激勵性評價也會造成學生自我感覺太好了，對以后的學習，工作中遇到的困難性產(chǎn)生低估，導制自信心強的學生心中的激勵性評價貶值了。
4.課堂上激勵評價學生的幾種方式
新的課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”。
那么，在課堂上如何有效地促進學生這一主體的發(fā)展？以小學語文教學為例，早在課改初期，我校便提出并實踐了“閱讀教學‘五讓’”，即：學生能讀的讓學生讀，學生能想的讓學生想，學生能說的讓學生說，學生能問的讓學生問，學生能評的讓學生評。然而，學生的“練、想、說、問、評”做得怎么樣呢？興趣如何？在很大程度上也取決于教師對學生評價的藝術(shù)與否。
通過幾年的思考和實踐，筆者總結(jié)出了“”，取得了良好的效果。1、直接式。
對于教師的一般性提問，學生易答且回答正確的，對教師基本的教學要求，學生做得比較好的等。教師可采取直接的方式給予肯定，不必“大驚小怪”、“無病呻吟”地過于夸張評價：“你真是個小天才，你真了不起??！”則可直接鼓勵說：“回答正確，很好?！?/p>
“回答得不錯，看來你聽講滿認真呢”就可以了。否則，將會影響學生說過頭話，甚至做過頭事。
2、比較式。對教師提出的具有思考性的問題，或思考有一定難度的問題，如句子的含義，人物的形象、情感，作者的寫作目的等等，學生通過教師啟發(fā)和認真的思考，能夠比較準確或比較全面正確的回答的，教師則可采取對比式的語言予以激勵。
如：“你真了不起，這么難的問題你就能答對，這樣的句子你就能正確理解，老師小時侯就沒有你這么聰明呢！看來真是‘長江后浪推前浪，一代更比一代強啊’！”3、修辭式。修辭的激勵方式筆者認為比較適宜于學生朗讀課文流暢、富有感情、歌唱得動聽等，能給老師和同學們帶來美的享受的時候應(yīng)用。
如：“你的朗讀把我們帶進了百花盛開的春天；你的表情，比春天盛開的花還美麗；你的歌聲，比百靈鳥的歌聲還動聽；你的情感，讓我們能摸到春天花草的勃勃生機；你的語言節(jié)奏，似山澗的溪水聲在我們的耳旁歡快地蹦跳。假若我們微微地閉上眼時，就像蜂蜜流到了我們的口中，又似甘泉浸入到了我們的心田。”
……4、獎勵式。對上課思想集中的，作業(yè)做得正確的，書寫也工整的，回答問題精彩的等等，教師評價時，除了語言獎勵和平常老師們常用的獎一朵小紅花，插一面小旗，獎一樣物品外，老師或全體學生還可為某生唱一支歌、朗誦一首詩或一兩句名人名言等以示鼓勵。
這種獎勵效果有時決不亞于對學生進行實物獎勵和家長對孩子的金錢獎勵。5、理解式。
課堂上，理解式的鼓勵一般是針對學生在有學習積極性的前提下答錯問、板演做錯題、讀書不流利等情況而采取。如有的學生小手舉得老高，可老師點他回答，其錯誤的回答有時引得全班學生哈哈大笑，發(fā)言的學生也搞得一臉尷尬，此時老師則可先肯定其敢發(fā)言就是走向聰明的表現(xiàn)后，再隨機給他送去一個安慰的眼神，一個贊許的點頭，或者走過去摸一摸他的頭，拍一拍他的肩，向他伸一伸大拇指，給學生以自信和力量。
6、抒情式。抒情式激勵適宜于學生在某一方面表現(xiàn)特別突出或特別出眾時而采取。
如，當學生的作文寫得生動，字寫得漂亮，畫畫得逼真時，老師則可這樣予以鼓勵：“你真是我班的小作家、書法家、美術(shù)家?。≌f不定你將來真的能成為這方面的大家呢！我們班、我們的學校真為有你這樣的學生而感到驕傲和自豪?。 庇袝r也可運用天真活潑的兒童語予以夸獎：“哇噻，棒、棒、棒，你真棒！” 以上談的是在什么情況下而選擇什么樣的方式來激勵學生。然而，在具體情況下，這幾種方式的激勵不一定是絕對固定的，有時也可交叉運用。
在激勵學生的研究與實踐中，我切身體會到：好孩子有時真的是表揚出來的，聰明的才智是激勵出來的。多種多樣的激勵方式和豐富多彩、生動形象的語言的確也能激勵出學生五彩繽紛、充滿情趣和美好追求的內(nèi)心世界來。
5.在實際課堂教學中還有哪些行之有效的激勵性評價方法
對學生作業(yè)的評價關(guān)鍵是要建立作業(yè)評價機制，對于學生每天上交的作業(yè)，除了及時批改、采用等級制進行定量評價以外，教師還應(yīng)該采用寫批語的方式針對每個學生的作業(yè)質(zhì)量、書寫、重視程度進行定性評價。
例如：在主動參與、書寫整潔而正確的學生作業(yè)本畫上一個開懷大笑的笑臉，在主動參與、書寫較整潔而正確的學生作業(yè)本上畫一個微笑的笑臉，在主動參與、書寫較整潔但有錯誤的學生作業(yè)本上畫一個傷心流淚的哭臉，并寫上“做錯了多可惜呀，快改正吧！”的批語，對于沒有完成作業(yè)的寫上“怎么忘了做作業(yè)，請快把作業(yè)補上啊！”等等。對學生的作業(yè)進行定性評價的目的主要是通過激勵性的標記、語言促使學生自主及時、保質(zhì)保量地完成每次作業(yè)，養(yǎng)成良好的學習習慣，成為學習的真正主人。
6.課堂教學中教師常用的激勵性評價語言有哪些
1、謝謝大家聽得這么專心。
2、大家對這些內(nèi)容這么感興趣，真讓我高興。
3、你們專注聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵。
4、我從你們的姿態(tài)上感覺到，你們聽明白了。
5、我不知道我這樣說是否合適。
6、不知我說清了沒有，說明白了沒有。
7、我的解釋不知是否令你們滿意，課后讓我們大家再去找有關(guān)的書來讀讀。
8、你們的眼神告訴我，你們還是沒有明白，想不想讓我再講一遍？
9、會“聽”也是會學習的表現(xiàn)。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。
10、從聽課的情況反映出，我們是一個素質(zhì)良好的集體。
7.課堂上如何運用激勵性評價語言激發(fā)學生的學習興趣
德國教育家第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>
素質(zhì)教育要求一切為了學生，學校教育要以學生為本。新課程也要求教師在教學 中面向全體學生，突出學生的學習主體地位，倡導對學生進行發(fā)展性評價，以激發(fā)學生的積極性，提高學生的自信心，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體 驗，激發(fā)學生學習動機，誘發(fā)其學習興趣，進而使學生積極主動學習。
然而在課堂教學中，如何正確應(yīng)用激勵性語言則是一門藝術(shù)。這是因為學生的主動性和自覺性 是通過語言來鼓勵和激活的。
語文是一門語言的藝術(shù)，語文教學更要注重藝術(shù)的使用激勵性評價。在語文教學中適時真切地使用一些贊美、激勵、啟發(fā)性語言，不僅 能激發(fā)學生強的學習欲望，活躍課堂氣氛，還能刺激學生中樞神經(jīng)，強化學生的行為，擴大和釋放思維能量。
8.如何在課堂中運用激勵性教學評價
一、對學生全面激勵
學生的發(fā)展具有獨特性和差異性，評價應(yīng)以人為本，重點放在自我發(fā)展的縱向比較上，多角度、全方位地評價學生在各個方面原有水平的進步，多關(guān)注學生的潛能，多肯定學生的優(yōu)點，多采用開放性的評價方式，幫助學生認識自我、促進自我發(fā)展。為發(fā)揮學生的特長，發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進學生個性的發(fā)展。1、采用多種評價形式
根據(jù)學生生性好動的特點，多開展開放性的評價活動，可采用演講、口試、辯論、繪圖大賽、技能大賽等多種形式。以個人或小組合作的方式，收集和分析資料，提高多方面的能力，如收集和分析資料的能力、信息交流能力、語言表達能力等，并且在道德情操、人類倫理等方面得到培養(yǎng)，讓學生在全面激勵中獲取進步。2、設(shè)立多個學習獎勵項目
學生各人的能力不同，表現(xiàn)各異，從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，評價時，設(shè)立多種的獎勵項目，設(shè)立積極發(fā)言、最佳拍檔、最具創(chuàng)意、最有進步獎等等。
二、多主體參與評價
新課程的評價強調(diào)評價的主體多元化，評價手段多樣化，評價過程科學化，評價結(jié)果人性化。教學中，鼓勵學生積極參與評價，多開展自評和互評活動。學生主動參與激勵評價中，讓學生的人格得到充分尊重，學生才樂于接受評價，樂于主動學習。開展評價，教師、學生、家長應(yīng)多方參與，以充分發(fā)揮不同主體的作用。1、自我反思激勵羅杰斯說，“只有一個人能評價目標實現(xiàn)的程度，這就是學生自己?！痹u價中，應(yīng)尊重被評價者的人格，讓被評價者能主動參與評價，才能樂于接受評價，評價才能有效。而且，評價的主動權(quán)交給學生，學生更易接受、評價的效果會更好。2、合作激勵評價
加強合作與交流，是課程改革的一個新要求。合作評價，能有效地促進學生與他人合作，互相交流，積極溝通，促進自身發(fā)展。評價中，學生認識到，個人目標的達成，取決于群體目標的實現(xiàn)，個人獲得成功的機會，也因其他同學的存在而增加。3、家長參與評價
在教學中，家長參與學生的評價，能讓家長了解自己子女的學習情況和進步點滴，加強子女與父母之間的溝通。家長的評價能給學生極大的鼓勵。
9.在課堂上對學生進行激勵的方式有哪些
1、直接式。對于教師的一般性提問，學生易答且回答正確的，對教師基本的教學要求，學生做得比較好的等，教師可采取直接的方式給予肯定。
2、比較式。對教師提出的具有思考性的問題，或思考有一定難度的問題，如句子的含義，人物的形象、情感，作者的寫作目的等等，學生通過教師啟發(fā)和認真的思考，能夠比較準確或比較全面正確的回答的，教師則可采取對比式的語言予以激勵。
3、修辭式。修辭的激勵方式筆者認為比較適宜于學生朗讀課文流暢、富有感情、歌唱得動聽等，能給老師和同學們帶來美的享受的時候應(yīng)用。
4、獎勵式。對上課思想集中的，作業(yè)做得正確的，書寫也工整的，回答問題精彩的等.進行語言和物質(zhì)上的獎勵。
10.在小學語文課堂上如何正確地進行激勵性評價
對于語文課堂上對學生的評價，我們教師們都能認識到它對于學生的重要性，都想把它做好，卻都感到棘手，總不能恰如其分，得心應(yīng)手。平時我在工作中也告訴自己要注重對學生的評價，可事實上卻總感到語言貧乏，力不從心，結(jié)果總不盡如人意。
我覺得語文課的評價要從評價的目的出發(fā)，要從語文課的特點去著手。
評價的目的在于讓學生樂學、善學、會學。語文課的特點是要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，也就是培養(yǎng)聽說讀寫能力和進行情感熏陶，在高年級段，應(yīng)該把教會學生閱讀和寫作作為語文教學的重點?；诖耍谡Z文課中我們應(yīng)該抓住學生的學習態(tài)度，學習過程、學習方法、學習成果去進行評價。
首先說說學習態(tài)度。上課時我們可以抓住學生思考、發(fā)言的機會，對他們進行評價，甚至是夸張的評價都可以，比如你真勇敢\你就是我們班的榜樣/不錯/ok/你真行/你真棒/你是最棒的/你真聰明/你真會動腦筋\說得真好，太好了，了不起\老師佩服你，為你感驕傲\哇！你們真是好樣的，對學習真是耐心，也很有毅力。這樣讓學生覺得自己被肯定，被賞識，被尊重，從而激發(fā)學生的興趣，增強自信心，達到樂學的目的。
其次說說學習方法。教學評價是多元的，不但老師要評價學生，而且也要讓學生參與對學生評價，這就要求教師教給學生如何去評價，從哪些方面去評價。在語文課堂上學生的評價應(yīng)該從閱讀的方法上去評價，比如看他們對課文的內(nèi)容概括的全面、簡潔，看他們是否抓住了重點的詞語去體會，看他們是否結(jié)合自己的實際生活去思考，看他們是否從反復(fù)的讀，細致地讀中去感悟，看他們是否讀的準確，是否把握住了語句的情感。這樣肯定了學生的學習方法，也同時教會了學生如何去閱讀，這樣活躍了課堂氣氛，從而達到了讓學生善學、會學的目的。
最后說說學習成果。學生的學習成果是學生經(jīng)過勞動取得的，更應(yīng)該得到老師和同學們的肯定。語文課堂上我們應(yīng)該看到學生的成果，看到學生思維上的閃光點并及時給與評價，否則容易挫傷學生的學習積極性。我們要有針對性地對學生的成果做出恰如其分的評價，我們也可以用這樣一些一些語言去激勵他們：你瞧，你比以前進步多了，望繼續(xù)努力，爭取進步\你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結(jié)果，而是觀察思考，知道的東西還不少呢\說得好，難能可貴的是，使得大家學習的方法得出正確的答案，不簡單\你與眾不同的見解真是讓人耳目一新\你的觀點（方案，方法，點子）太富有想象力，太具有創(chuàng)造性了
\你的思想很成熟，比老師想得還深刻。
課堂上教師對學生的評價是非常重要的，學生可以從老師鼓勵的話語中找到自尊和自信，獲得前進的動力和勇氣。“多一把尺子，就多一批好學生”。許多的好學生都是教師評價的結(jié)果。愿我們今后能夠做得更好。
