簡(jiǎn)述教育學(xué)方法(教育學(xué)的研究方法)

1.教育學(xué)的研究方法有哪些

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教育學(xué)的研究方法（一）文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法主要指搜集、鑒別、整理教育文獻(xiàn)，并通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究，形成對(duì)教育的科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。文獻(xiàn)主要有：零次文獻(xiàn)（第一手文獻(xiàn)）、一次文獻(xiàn)（原始文獻(xiàn)）、二次文獻(xiàn)（檢索性文獻(xiàn)）、三次文獻(xiàn)（參考性文獻(xiàn)）文獻(xiàn)法的基本步驟有：（1）提出課題或假設(shè)；（2）進(jìn)行研究設(shè)計(jì)；（3）搜集文獻(xiàn)；（4）整理文獻(xiàn)；（5）進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。（二）調(diào)查法調(diào)查法是指有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)教育現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料的方法。調(diào)查法可分為：全面調(diào)查、重點(diǎn)調(diào)查、抽樣調(diào)查、個(gè)案調(diào)查等。調(diào)查的方法主要有：觀察、談話、言談、問(wèn)卷等。調(diào)查法的基本步驟有：（1）確定調(diào)查對(duì)象；（2）擬定調(diào)查計(jì)劃；（3）實(shí)施調(diào)查；（4）整理調(diào)查材料；（5）撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。（三）實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是指研究者根據(jù)某種設(shè)想來(lái)創(chuàng)設(shè)某種環(huán)境、控制某種條件來(lái)對(duì)教育進(jìn)行研究以得出某種因果性聯(lián)系的一種方法。變量：自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量。實(shí)驗(yàn)法可分為：等組實(shí)驗(yàn)法、單組實(shí)驗(yàn)法、循環(huán)實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法的基本步驟有：（1）教育實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)；（2）實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施；（3）實(shí)驗(yàn)成果總結(jié)與應(yīng)用推廣。（四）個(gè)案法個(gè)案法是在真實(shí)情境中對(duì)某個(gè)特定的教育樣例進(jìn)行研究（一般是長(zhǎng)期的跟蹤研究），以了解研究實(shí)效的一種方法。個(gè)案法的基本步驟有：（1）確定個(gè)案研究的課題；（2）實(shí)施個(gè)案研究；（3）整理和分析收集到的各種資料；（4）提出改進(jìn)個(gè)案的建議。（五）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是通過(guò)對(duì)教

2.教學(xué)方法有哪些

1.不知您是指那個(gè)年齡階段的，由于教學(xué)對(duì)象的不同，根據(jù)不同年齡階段，教學(xué)方法會(huì)相應(yīng)不同。

2.教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會(huì)因缺乏針對(duì)性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的。但由于教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。

3.按照教學(xué)方法的外部形態(tài)，以及相對(duì)應(yīng)的這種形態(tài)下學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)，把中國(guó)的中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法分為五類(lèi)。

第一類(lèi)方法：“以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書(shū)指導(dǎo)法等。

第二類(lèi)方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。

第三類(lèi)方法：“以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法”，包括練習(xí)法；實(shí)驗(yàn)法；實(shí)習(xí)作業(yè)法。

第四類(lèi)方法：“以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法”例如陶冶法等。

第五類(lèi)方法：“以引導(dǎo)探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法；探究法等。

3.簡(jiǎn)述教育教學(xué)活動(dòng)有哪些方法

1）講授法

講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多都伴之以講授法。這是當(dāng)前我國(guó)最經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。

2）談?wù)摲?/p>

談?wù)摲ㄒ嘟袉?wèn)答法。它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。談?wù)摲ㄌ貏e有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語(yǔ)言表述的能力。初中，尤其是小學(xué)低年級(jí)常用談?wù)摲ā?/p>

談?wù)摲煞謴?fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。復(fù)習(xí)談話是根據(jù)學(xué)生已學(xué)教材向?qū)W生提出一系列問(wèn)題，通過(guò)師生問(wèn)答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)的知識(shí)。啟發(fā)談話則是通過(guò)向?qū)W生提出來(lái)思考過(guò)的問(wèn)題，一步一步引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R(shí)。

3）演示法

演示教學(xué)是教師在教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說(shuō)明和印證所傳授知識(shí)的方法。

演示教學(xué)能使學(xué)生獲得生動(dòng)而直觀的感性知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象，把書(shū)本上理論知識(shí)和實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的注意力，有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解、記憶和鞏固；能使學(xué)生通過(guò)觀察和思考，進(jìn)行思維活動(dòng)，發(fā)展觀察力、想象力和思維能力。

4）練習(xí)法

練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺(jué)的控制和校正，反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。從生理機(jī)制上說(shuō)，通過(guò)練習(xí)使學(xué)生在神經(jīng)系統(tǒng)中形成一定的動(dòng)力定型，以便順利地、成功地完成某種活動(dòng)。練習(xí)在各科教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，尤其是工具性學(xué)科（如語(yǔ)文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等）和技能性學(xué)科（如體育、音樂(lè)、美術(shù)等）。練習(xí)法對(duì)于鞏固知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的能力以及形成學(xué)生的道德品質(zhì)等方面具有重要的作用。

5）讀書(shū)指導(dǎo)法

讀書(shū)指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)、參考書(shū)以獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，固然有賴于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領(lǐng)會(huì)，才能消化、鞏固和擴(kuò)大知識(shí)。特別是只有通過(guò)學(xué)生獨(dú)立閱讀才能掌握讀書(shū)方法，提高自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

6）課堂討論法

課堂討論法是在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問(wèn)題，在學(xué)生獨(dú)立思考之后，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法，可以全班進(jìn)行，也可分大組進(jìn)行。

7）實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過(guò)控制條件的操作過(guò)程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的教學(xué)方法。在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識(shí)等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是一種重要的方法。一般實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)室、生物或農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)園地進(jìn)行的。有的實(shí)驗(yàn)也可以在教室里進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)法是隨著近代自然科學(xué)的發(fā)展興起的。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)手段的飛躍發(fā)展，使實(shí)驗(yàn)法發(fā)揮越來(lái)越大的作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)法，可以使學(xué)生把一定的直接知識(shí)同書(shū)本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以獲得比較完全的知識(shí)，又能夠培養(yǎng)他們的獨(dú)立探索能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)研究興趣。它是提高自然科學(xué)有關(guān)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不可缺少的條件。

8）啟發(fā)法

啟發(fā)教學(xué)可以由一問(wèn)一答、一講一練的形式來(lái)體現(xiàn)；也可以通過(guò)教師的生動(dòng)講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實(shí)現(xiàn)。所以說(shuō)，啟發(fā)性是一種對(duì)各種教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)都具有的指導(dǎo)意義的教學(xué)思想，啟發(fā)式教學(xué)法就是貫徹啟發(fā)性教學(xué)思想的教學(xué)法。也就是說(shuō)，無(wú)論什么教學(xué)方法，只要是貫徹了啟發(fā)教學(xué)思想的，都是啟發(fā)式教學(xué)法，反之，就不是啟發(fā)式教學(xué)法。

4.學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)主要由哪些方法

可以說(shuō)對(duì)教育活動(dòng)起真正指向作用的是扎根于教師意識(shí)中的教育目標(biāo)。

學(xué)前教育過(guò)程是一個(gè)多因素參與的過(guò)程，是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，又是一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的系統(tǒng)。教育環(huán)境、教師、幼兒三者之間經(jīng)常需要協(xié)調(diào)，班級(jí)環(huán)境、園內(nèi)環(huán)境、園外環(huán)境（包括家庭環(huán)境）之間也要進(jìn)行協(xié)調(diào)，這種協(xié)調(diào)是增效的過(guò)程，是對(duì)于學(xué)前教育目標(biāo)不一致的因素的排斥和控制的過(guò)程。

因此，教育過(guò)程的調(diào)控器還是學(xué)前教育目標(biāo)，它能使教育過(guò)程都圍繞、指向教育目標(biāo)。學(xué)前教育目標(biāo)指明了幼兒發(fā)展的領(lǐng)域和基本范圍，描繪了幼兒發(fā)展的藍(lán)圖。

正如美國(guó)當(dāng)代課程專家瑞夫·泰勒（R.W.Tyler9--）所言，“教育的真正目的不在于教師完成某種活動(dòng)，而在于學(xué)生的行為范型中引起某種重要的變化”。同時(shí)，教育目標(biāo)也是衡量教育成效的尺度，是衡量幼兒發(fā)展的尺度。

因此，學(xué)前教育目標(biāo)也是學(xué)前教育評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)。

5.中小學(xué)常用的教育學(xué)方法和原則

1.科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則（1）基本涵義既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，同時(shí)要結(jié)合知識(shí)、技能中內(nèi)在的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。

（2）貫徹此原則的要求教師要保證教學(xué)的科學(xué)性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行思想品德教育，要通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。2.理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則（1）基本涵義理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)、學(xué)以致用的目的。

（2）貫徹此原則的要求①書(shū)本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。②重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

③正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。④補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。

教師應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)際，正確處理好教學(xué)中的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)、感性知識(shí)與理性知識(shí)、講與練、學(xué)與用的關(guān)系，使學(xué)生掌握比較全面的科學(xué)知識(shí)，發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的技能與技巧。3.直觀性教學(xué)原則（1）基本涵義教師應(yīng)該盡量利用學(xué)生的多種感官與已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而全面地掌握知識(shí)。

直觀教學(xué)可以分為三大種類(lèi)：實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀三大類(lèi)。（2）貫徹此原則的要求①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

②直觀教具的演示要與語(yǔ)言講解結(jié)合起來(lái)。③要重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。

烏申斯基指出，一般來(lái)說(shuō)，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺(jué)來(lái)進(jìn)行思維的。4.啟發(fā)性教學(xué)原則（1）基本涵義教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的教學(xué)原則。

（2）貫徹此原則的要求①加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

③讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

包括：建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，允許學(xué)生向教師提問(wèn)、質(zhì)疑等。5.循序漸進(jìn)教學(xué)原則（又稱為系統(tǒng)性原則）（1）基本涵義教師嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)。

循序漸進(jìn)的“序”，包括教材內(nèi)容的邏輯順序、學(xué)生生理節(jié)律的發(fā)展順序、學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序和認(rèn)識(shí)活動(dòng)本身的順序，是這四種順序的有機(jī)結(jié)合。（2）貫徹此原則的要求①教師的教學(xué)要有系統(tǒng)性。

②注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。③按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序，由淺入深、由易到難地進(jìn)行教學(xué)。

6.鞏固性教學(xué)原則（1）基本涵義教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和基本技能，而且在需要的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地呈現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)、技能的運(yùn)用。（2）貫徹此原則的要求①要在教學(xué)的全過(guò)程中加強(qiáng)知識(shí)的鞏固。

②組織好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作。③教會(huì)學(xué)生記憶的方法。

7.量力性原則（又稱為可接受性原則）（1）基本涵義指教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平。這一原則是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的。

（2）貫徹此原則的要求①重視兒童的年齡特征。②了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)。

③恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。8.因材施教教學(xué)原則（1）基本涵義教師要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。

（2）貫徹此原則的要求①要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求。②了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。

③善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，為學(xué)生創(chuàng)造條件。

6.教學(xué)方法有哪些

1.客體教學(xué)策略的學(xué)習(xí)與探索對(duì)于在教學(xué)第一線從事教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教師言，開(kāi)展客體教學(xué)策略的學(xué)習(xí)、總結(jié)、探索、驗(yàn)是最必要的和最適宜的。

客體教學(xué)策略的研將有利于豐富客體形式的教學(xué)策略的質(zhì)和量，教學(xué)策略的選擇、更新、發(fā)展和對(duì)比研究提供要的研究資源。第一線的教師根據(jù)自己教學(xué)實(shí)在時(shí)間與空間上的獨(dú)特性，不僅可以驗(yàn)證已有學(xué)策略的效用，而且可以在些基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行改、創(chuàng)新。

這些研究成果可以不斷地豐富教學(xué)略的資源庫(kù)，為其它視角的研究提供重要的基性條件和更多的啟發(fā)?？腕w教學(xué)策略的研究應(yīng)明確指明策略的含義、適用環(huán)境、施行要點(diǎn)和定條件，以便后人在同等條件進(jìn)行重復(fù)性實(shí)驗(yàn)行驗(yàn)證、修改。

其研究在總結(jié)、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，可以采用行動(dòng)研究的方式進(jìn)行。2.對(duì)象教學(xué)策略研究 對(duì)象教學(xué)策略的研究應(yīng)以多因素、多變量實(shí)研究為主要特色，研究者可以在客體教學(xué)策略究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)客體教學(xué)策略所涉及的種資源要素進(jìn)行詳細(xì)分離、抽取變量，界定變量操作定義，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，考察其施行效應(yīng)和交互作用特征。

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，除考察客體教學(xué)策略相關(guān)因素（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)容、教學(xué)媒體等）和學(xué)生因素之外，還應(yīng)當(dāng)考教師因素（風(fēng)格特征、年齡、教學(xué)經(jīng)歷與能力。通過(guò)多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)考察多種教學(xué)策略要相互作用的特征，逐步建立相關(guān)的策略模型，建相應(yīng)的理論，使之反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

如說(shuō)客體教學(xué)策略研究是以經(jīng)驗(yàn)為主要特征的，那么，對(duì)象教學(xué)策略的研究則應(yīng)該以理論性要特色，它的主要價(jià)值在于使人們對(duì)教學(xué)策略更深人的了解和更高層次的把握。.具有雄厚研力量的教育、心理研究機(jī)構(gòu)和高校學(xué)者比較適從該視角開(kāi)展研究。

7.教育學(xué)知識(shí)點(diǎn)有哪些巧記方法

怎樣提高我們的記憶力呢？我們可以從以下15個(gè)要點(diǎn)中著手，結(jié)合自身的實(shí)際情況加以改進(jìn)和完善。

一、平心靜氣--首先讓大腦安靜下來(lái)。

二、讓大腦得到充分的休息，疲勞會(huì)降低大腦的工作效率。

三、必須堅(jiān)信自己"一定能記住" ！

四、要訓(xùn)練、掌握一套適合自己的記憶方法。

五、對(duì)被記憶的對(duì)象要象對(duì)待自己的"對(duì)象"一樣有足夠的興趣。 六、強(qiáng)烈的愿望可促進(jìn)記憶。

七、和愉快的事情相聯(lián)系也容易記憶。

八、刺激可以使腦細(xì)胞變得敏銳和年輕。

九、細(xì)致的觀察能幫助記憶。

十、要充分理解被記憶對(duì)象。

十一、把記憶對(duì)象形象化有助于記憶。

十二、把互不關(guān)聯(lián)的記憶對(duì)象編成歌訣有利于記憶。

十三、找到記憶對(duì)象的特點(diǎn)，辨別出其特征有助于記憶。

十四、適當(dāng)?shù)姆稚⒂洃洠ɑ麨榱悖┯袝r(shí)比集中記憶效果好。

十五、調(diào)動(dòng)身體各器官協(xié)同記憶。

8.簡(jiǎn)述實(shí)用教育學(xué)的基本主張

第一，教育即生活，教育的過(guò)程和生活的過(guò)程是合一的，而不是為將來(lái)的某種生活做準(zhǔn)備。

第二，教育即個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，教育在于讓學(xué)生在真實(shí)的情境中增長(zhǎng)自己的經(jīng)驗(yàn)，這是教育的最終目的。

第三，教育即成長(zhǎng)，是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)過(guò)程，其原因在于學(xué)校就是一個(gè)雛形的社會(huì)，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是一個(gè)在社會(huì)成長(zhǎng)的過(guò)程。

第四，學(xué)校的課程是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為中心的，打破了原來(lái)以學(xué)科為中心的課程體系。

第五，教育教學(xué)中不再以教師為中心，教師只是學(xué)生成長(zhǎng)的幫助者，學(xué)生才是教育教學(xué)的中心。

第六，在教育教學(xué)過(guò)程中，要注重兒童的創(chuàng)造性的發(fā)揮，提倡讓兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獨(dú)立探討、發(fā)現(xiàn)。實(shí)用主義教育學(xué)是以美國(guó)實(shí)用主義文化為基礎(chǔ)的，它對(duì)以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育理論進(jìn)行了深刻的批判，推動(dòng)了教育學(xué)的發(fā)展。

9.（教育學(xué)）簡(jiǎn)述教育學(xué)的特點(diǎn)是什么

當(dāng)代教育學(xué)的特征：（1）教育學(xué)研究的問(wèn)題領(lǐng)域急劇擴(kuò)大；（2）教育學(xué)研究基礎(chǔ)和研究模式的多樣化（3）教育學(xué)發(fā)生了細(xì)密的分化；（4）教育學(xué)研究與教育實(shí)踐改革的關(guān)系日益密切；（5）教育學(xué)加強(qiáng)了對(duì)自身的反思，形成了教育學(xué)的元理論。

實(shí)用性：理論聯(lián)系實(shí)際并具有很強(qiáng)的操作性是該書(shū)的另一特點(diǎn)。全書(shū)分為背景篇、素質(zhì)修養(yǎng)篇、工作務(wù)實(shí)篇。在工作務(wù)實(shí)篇中，具體、詳細(xì)地探討和研究學(xué)生干部常規(guī)性工作、班級(jí)工作、團(tuán)支部工作、學(xué)生會(huì)工作、學(xué)生社團(tuán)工作，富有操作性。

教育學(xué)還具有以下特性：

時(shí)代性：該書(shū)立足于21世紀(jì)宏觀時(shí)代背景，直面社會(huì)開(kāi)放和價(jià)值多元的現(xiàn)實(shí)，著眼于高等教育改革發(fā)展的新要求，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想的新變化，認(rèn)真研究學(xué)生工作的新課題。作者緊扣教育改革與發(fā)展主題和時(shí)代的脈搏，較全面地概括了與大學(xué)生緊密相關(guān)的高校教育教學(xué)改革管理模式所發(fā)生的新變化、呈現(xiàn)的新特點(diǎn)，體現(xiàn)出較強(qiáng)的時(shí)代性。

實(shí)用性：理論聯(lián)系實(shí)際并具有很強(qiáng)的操作性是該書(shū)的另一特點(diǎn)。全書(shū)分為背景篇、素質(zhì)修養(yǎng)篇、工作務(wù)實(shí)篇。在工作務(wù)實(shí)篇中，具體、詳細(xì)地探討和研究學(xué)生干部常規(guī)性工作、班級(jí)工作、團(tuán)支部工作、學(xué)生會(huì)工作、學(xué)生社團(tuán)工作，富有操作性。

創(chuàng)新性：書(shū)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生干部要思想敏銳，勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，善于思考；要有較強(qiáng)的分析能力，判斷能力，理論概括能力，宣傳說(shuō)服能力；要注意方法創(chuàng)新，手段創(chuàng)新和載體創(chuàng)新，吸收和借鑒相關(guān)學(xué)科的科研成果，改進(jìn)方法，提高學(xué)生工作的科學(xué)含量。尤其是本書(shū)在系統(tǒng)性和科學(xué)性方面所做的積極探索，有自己獨(dú)到見(jiàn)解。

人文性：書(shū)中體現(xiàn)了以人為本的教育思想。作者強(qiáng)調(diào)學(xué)生工作要重視人文關(guān)懷和道德情感。作者認(rèn)為，學(xué)生工作是做人的工作，人是有理性的，也是有感情的，感情決定著思考的方向，理性決定著思考的結(jié)果。無(wú)論現(xiàn)代傳媒多么發(fā)達(dá)，無(wú)論多么先進(jìn)的教育手段，都不能否定面對(duì)面的教育工作，都不能忽視人和人之間的感情交流、融合。