化學(xué)實驗開題報告
化學(xué)實驗開題報告
化學(xué)實驗開題報告
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。本文將介紹化學(xué)實驗開題報告。
化學(xué)實驗開題報告(1)
一、課題研究的背景和意義
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，我國著名化學(xué)家戴安邦先生曾經(jīng)說過：“化學(xué)實驗教學(xué)是實施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式。”可以說化學(xué)實驗是化學(xué)科學(xué)的靈魂，是學(xué)生認(rèn)識化學(xué)世界的窗口。《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：化學(xué)實驗是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式。學(xué)生具備基本的化學(xué)實驗技能是學(xué)好化學(xué)和進(jìn)行探究活動的基礎(chǔ)與保證。實驗有助于學(xué)生理解和鞏固知識，幫助學(xué)生學(xué)會科學(xué)的方法，通過多樣形式的實驗教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，理解能力、分析能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等。而如何更有效地通過實驗教學(xué)和實驗探究達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ哪康?，是值得每一位化學(xué)教師認(rèn)真思考的課題。
實驗在化學(xué)教學(xué)中的作用是不容忽視的，新課改下學(xué)生探究實驗更是激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段。實驗探究的六個步驟----觀察問題、假設(shè)預(yù)測、實驗事實、解釋結(jié)論、表達(dá)交流和拓展遷移能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、疑問、求知、探索、邏輯思維、總結(jié)、表述、拓展聯(lián)系的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體的教學(xué)中，有些化學(xué)概念學(xué)生不易理解和掌握，如果設(shè)計成一個實驗，讓學(xué)生觀察、分析，學(xué)生就比較容易理解和掌握。通過學(xué)生的觀察或?qū)嶋H動手完成實驗的探究，讓學(xué)生體驗探究過程的樂趣，體驗實驗成功帶來的喜悅，讓學(xué)生的情感得到升華，符合新課改的理念，是符合中學(xué)生心理認(rèn)知特點的重要手段。
從目前的化學(xué)課堂教學(xué)來看，傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式仍嚴(yán)重束縛著學(xué)生的思維，忽視對學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng);忽視將化學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗有機(jī)結(jié)合;忽視對學(xué)生動手、動腦、操作技能的培養(yǎng)。化學(xué)實驗特有的生動性，會使初學(xué)化學(xué)的初中學(xué)生很感興趣，但只是層次較低的感知興趣和操作興趣，再加越來越多的驗證實驗，他們逐漸感到枯燥乏味。長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中，存在著教師“重講授，輕實驗”的偏向，演示實驗“完成任務(wù)”，分組實驗“走過場式“,教師在黑板上“畫實驗”,學(xué)生在教室里“背實驗”,學(xué)生高分低能——筆試分?jǐn)?shù)高,觀察能力差,動手操作能力差,探究創(chuàng)新能力更差。如今這種現(xiàn)象隨著課程改革的推進(jìn)慢慢的變少了,但也帶來了新的困惑：課堂演示實驗難度大，難以成功，實驗不明顯或經(jīng)常出現(xiàn)意外的實驗現(xiàn)象，于是不得不根據(jù)實際的實驗現(xiàn)象解釋一番以自圓其說，學(xué)生聽來很勉強(qiáng);學(xué)生實驗大都是安排好的驗證性實驗，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，更別說很好地培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰α?，還有的學(xué)生會像“調(diào)酒師”一樣沒有目的地將各種試劑混合在一起，學(xué)生實驗往往從實際意義上很難達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ哪康?。因此許多教師往往就不安排實驗，甚至落下了一碰演示實驗、學(xué)生實驗心里就發(fā)慌的問題。為了改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)中學(xué)生動手操作實驗機(jī)會較少的弊端，而且能使學(xué)生最大限度的參與實驗，并用自己的思維方式對實驗進(jìn)行探究和操作，從而真正有效地提高初中學(xué)生地化學(xué)實驗?zāi)芰?，我們提出了《初中學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)》這一課題，旨在引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生勤于動腦動手、樂于實踐探究，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，真正地、全面地提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>
我們課題組針對實際初中化學(xué)的教學(xué)情況，對教材中的實驗進(jìn)行大膽的改進(jìn)和創(chuàng)新，細(xì)心地研究教材中每個實驗，為提高實驗可操作性，使實驗現(xiàn)象更加明顯，提供具體可行的方案。同時更加利于學(xué)生對化學(xué)知識的理解和把握，同時增強(qiáng)實驗的樂趣，使學(xué)生更熱愛做化學(xué)實驗。
二、課題研究的可行性：
1.課題申請人閆勇老師從教以來對化學(xué)實驗的改進(jìn)一直頗感興趣，在實踐中積累了一些經(jīng)驗。
2.課題組另一成員李惠娟老師有強(qiáng)的科研意識、科研能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，曾參與省級課題的研究，熟悉各種研究方法，曾發(fā)表論文數(shù)篇。
3.市教研室有關(guān)專家應(yīng)允在理論上給予指導(dǎo)，學(xué)?？蒲惺乙矊Ρ菊n題將實行全程管理。
4.我校有完善的課題管理機(jī)制，對于研究課題的正常開展有較完全的指導(dǎo)、監(jiān)控、考核、激勵機(jī)制，各種教科研參考資料比較全面，硬件設(shè)施齊全，并擁有現(xiàn)代化的信息處理設(shè)備，這為本課題的完成提供了有力保證。
綜上所述，本課題組對本項研究充滿信心。
課題名稱的
界定和解讀
1、本課題的研究對象是初中學(xué)生，對于剛剛接觸化學(xué)的孩子，最感謝興趣的就是現(xiàn)象各異的實驗，對于九年級學(xué)生而言，并沒有太多的化學(xué)理論基礎(chǔ)和化學(xué)知識儲備用于實驗探究，但本課題組認(rèn)為，正因為如此，九年級學(xué)生敢于質(zhì)疑一切，敢于提出創(chuàng)新性的觀點，在教師的指導(dǎo)下，通過查閱資料、設(shè)計實驗并進(jìn)行實驗驗證，從而實現(xiàn)其實驗?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>
2、化學(xué)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)主要包括對學(xué)生的實驗觀察能力、理解能力、分析能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)。
課題研究的內(nèi)容、
步驟和舉措
一、本課題的主要研究內(nèi)容：
(一)讓學(xué)生積極參與到“演示實驗”的設(shè)計、優(yōu)化和實際操作中，讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動的體驗探究過程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，初步具有獨立設(shè)計實驗的能力。
①創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生“提問”，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。“提問”是學(xué)生進(jìn)行探究的動力。鼓勵學(xué)生多提問，改變“教師問學(xué)生答”呆板的模式，變“學(xué)答”為“學(xué)問”，活躍思維，培養(yǎng)探究能力。
②師生互動，指導(dǎo)學(xué)生“操作”，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的能力。俗話說“實踐出真知。”放手讓學(xué)生進(jìn)行開放性操作，使操作不僅成為獲取知識的途徑，更重要的是使操作成為培養(yǎng)探究能力的源泉，讓新知識在操作中產(chǎn)生，讓探究能力在操作中培養(yǎng)。
③鼓勵學(xué)生“奇思妙想”，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。對學(xué)生奇思妙想的及時鼓勵，使那些善于動腦的學(xué)生真正體會到成功的樂趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。
(二)借助典型實驗進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行剖析，講清一類實驗的操作內(nèi)容，闡明一類實驗規(guī)律，在剖析、總結(jié)、歸納中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
①通過“調(diào)查問卷”等形式，選定典型實驗的范圍。
②選用貼近生活，有現(xiàn)實意義、具有開放性的題目，如：證明自來水不是純凈物、測定學(xué)生常喝的各種飲料的酸堿度、用碳酸飲料快速制備二氧化碳、對比新鮮水果與久置水果中的VC含量、暖水瓶中水垢如何清除等，實驗方案要求多樣化。本類研究注重學(xué)生探究的過程，讓學(xué)生在實驗中體驗探究的樂趣，達(dá)到提高探究能力的目的。
③改進(jìn)和重設(shè)計典型實驗。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提出新問題，探討不足，尋找彌補(bǔ)不足的新方法，對實驗寫出詳細(xì)的方案，讓學(xué)生多方面探索知識、概念、原理的形成途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。
(三)根據(jù)課堂教學(xué)案例的設(shè)計，制作適合課堂教學(xué)的典型實驗課件，輔助課堂教學(xué)。
二、本課題研究的主要步驟：
第一階段：準(zhǔn)備階段(2011年5月至6月)
主要任務(wù)：
1、收集相關(guān)資料，制定了課題研究方案和研究計劃。
2、成立課題組，確定研究方向，核實實驗;對教師進(jìn)行培訓(xùn)。
3、召開課題組成員大會。
4、對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，進(jìn)行綜合分析，再次確定研究的具體實驗內(nèi)容和方向，將問題進(jìn)行系統(tǒng)歸納總結(jié)。
第二階段：實驗研究階段(2011年6月至2011年10月)
主要任務(wù)：
1、進(jìn)行實驗設(shè)計和探究工作。對前一階段的“理論”進(jìn)行“實踐”，在實際實驗操作中實現(xiàn)對學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。
2、進(jìn)行化學(xué)實驗校本教材的編撰工作。
根據(jù)實驗情況，以學(xué)校為本，充分考慮學(xué)校的實際，立足于學(xué)?，F(xiàn)有的資源和條件，結(jié)合本校學(xué)生的具體情況，遵循九年級學(xué)生的心理特點，在此基礎(chǔ)上制定該年級化學(xué)實驗教育校本課程的內(nèi)容，編撰成冊，并有針對地設(shè)計對完成化學(xué)實驗教學(xué)有輔助作用的錄像、設(shè)計及課件等。
3、進(jìn)行教材使用、課程實施實驗。
選擇“實驗班”對所編教材進(jìn)行試用，做好對比工作，讓本課題的`成果更具實際意義。
4、制作錄像、課件等。
第三階段：總結(jié)階段(2011年11月至2011年12月)
采集、整理、分析課題的實踐資料，匯集成果，總結(jié)推廣。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
1、學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)記錄冊。
1、對九年級的一些演示實驗改進(jìn)的具體操作方法和可行性的實驗方案。
2、對學(xué)生實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的方法和過程的寶貴經(jīng)驗。
3、有一定經(jīng)濟(jì)價值的改進(jìn)化學(xué)裝置。
4、符合本校特點的《初中生化學(xué)實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)校本教材》。
化學(xué)實驗的開題報告應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編整理的有關(guān)開題報告的范文。歡迎閱讀!
課題研究的背景意義與可行性
一、課題研究的背景和意義
我市的小課題研究工作開展得有聲有色，我校更是在此次小課題研究工作中取得佳績。我們生化組承擔(dān)的兩個小課題均順利結(jié)題并獲得優(yōu)秀課題稱號，也得到了專家的肯定和好評。雖然已經(jīng)結(jié)題，但對課堂教學(xué)的研究更是一個連續(xù)的過程，永無止境，我們在小課題中所做的這些工作只能說是揭開了冰山一角，許多環(huán)節(jié)還需要進(jìn)一步精細(xì)化研究。正是基于這樣的考慮，在學(xué)校開展“西安交大附中分校小課題研究”活動之際，我們申請了科研小課題課題《化學(xué)實驗教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成》，其目的是以化學(xué)學(xué)科的特點——實驗教學(xué)為切入點，與教師日常工作相關(guān)的課堂教學(xué)為出發(fā)點，對化學(xué)實驗教學(xué)中問題的預(yù)設(shè)與生成做深入的研究，從而全面提高化學(xué)實驗教學(xué)的效果。
課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本功，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。教師在課前必須對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程有一個清晰、理性的思考和安排，對化學(xué)實驗教學(xué)而言，做好充分的“預(yù)設(shè)”尤為重要，如：對實驗方案設(shè)計的預(yù)設(shè)，對實驗儀器選擇的預(yù)設(shè)，對實驗操作方法、步驟的預(yù)設(shè)，對實驗現(xiàn)象的預(yù)設(shè)，對實驗結(jié)果分析的預(yù)設(shè)等等，教師都應(yīng)在課前做好充分的準(zhǔn)備。但是，教學(xué)不只是單純的“預(yù)設(shè)”操作，更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程。完全按照預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，課堂必然變得機(jī)械、沉悶和程式化，使教學(xué)的生命力在課堂中得不到充分發(fā)展。從學(xué)生發(fā)展角度來講，既需要預(yù)設(shè)性發(fā)展，也需要生成性發(fā)展。所謂預(yù)設(shè)性發(fā)展是指可預(yù)知的發(fā)展，即從已知推出未知，從已有的經(jīng)驗推出未來的發(fā)展;所謂生成性發(fā)展是指不可預(yù)知的發(fā)展，即這種發(fā)展不是靠邏輯可以推演出來的，在教學(xué)中，它往往表現(xiàn)為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“妙不可言”。在化學(xué)實驗教學(xué)的實際過程中，常常會有“突發(fā)事件”或“意外現(xiàn)象”，該如何解決這些生成性的問題呢?教師必須重視化學(xué)實驗教學(xué)中的生成性問題，不能完全按部就班，只為了完成預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容而回避生成性問題，正如新課程所要求的，教師應(yīng)把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。
但是，正如課堂不能全是教案的展開過程一樣，化學(xué)實驗的教學(xué)課堂也不能完全是師生的即興創(chuàng)造。所以在新課程改革的背景下，如何在化學(xué)實驗教學(xué)中合理地預(yù)設(shè)教學(xué)?如何使生成的資源更具科學(xué)性?如何處理教學(xué)預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的關(guān)系?已成為化學(xué)實驗教學(xué)研究的一個重要焦點，成為化學(xué)實驗教學(xué)實踐不得不回答的一個現(xiàn)實課題。根據(jù)這一現(xiàn)狀，根據(jù)初中化學(xué)學(xué)科的特點和我校學(xué)生的具體學(xué)情，本課題組對化學(xué)實驗教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成開展研究。
二、課題研究的可行性：
1.課題申請人郭靜老師有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗，對中學(xué)化學(xué)實驗研究非常深入，有較強(qiáng)的科研意識和能力。
2.課題組成員閆勇曾經(jīng)研究的西安市小課題《初中學(xué)生實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》獲得優(yōu)秀小課題。對學(xué)生實驗和演示實驗中的生成性問題具有豐富的經(jīng)驗。是現(xiàn)實教材研究專家組成員之一，對九年級化學(xué)教材研究深刻，有獨到的見解。積累了豐富的關(guān)于課堂生成性問題的經(jīng)驗和思索。曾發(fā)表關(guān)于化學(xué)實驗教學(xué)的論文多篇。
3.課題組成員李惠娟老師有較強(qiáng)的科研意識、科研能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，曾參與省級課題的研究并獲優(yōu)秀課題獎，參與市級小課題《初中學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)》的研究并獲得優(yōu)秀課題獎，曾發(fā)表論文數(shù)篇。
4. 學(xué)校科研室將對本課題實行全程管理。我校有完善的課題管理機(jī)制，對于研究課題的正常開展有較完全的指導(dǎo)、監(jiān)控、考核、激勵機(jī)制，各種教科研參考資料比較全面，硬件設(shè)施齊全，并擁有現(xiàn)代化的信息處理設(shè)備，這為本課題的完成提供了有力保證。
5.本課題的研究對象主要是初三學(xué)生，初入化學(xué)世界，他們最感謝興趣的就是現(xiàn)象各異的化學(xué)實驗，九年級學(xué)生敢于質(zhì)疑一切，敢于提出創(chuàng)新性的觀點，常常在化學(xué)實驗教學(xué)中提出教師“預(yù)設(shè)”之外的“生成性問題”。而且，我校有很多學(xué)生都具有較強(qiáng)的探究化學(xué)實驗的興趣和能力，常常會提出很“有思想”、“有價值”的問題，相信通過本課題的研究，無論課題組的教師還是學(xué)生，都會有很大的收獲。
課題名稱的界定和解讀
一、有關(guān)概念界定
“預(yù)設(shè)” 就是“事先籌劃”，即教師在教學(xué)活動開展之前對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等的預(yù)先的設(shè)計和籌劃。對化學(xué)實驗教學(xué)而言，做好充分的“預(yù)設(shè)”則主要表現(xiàn)在：對實驗方案設(shè)計的預(yù)設(shè)，對實驗儀器選擇的預(yù)設(shè)，對實驗操作方法、步驟的預(yù)設(shè)，對實驗現(xiàn)象的預(yù)設(shè)，對實驗結(jié)果分析的預(yù)設(shè)等。
“生成” 是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動中，獲得積極的課堂體驗，在與文本的對話中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，噴射出涌動的靈感。對化學(xué)實驗教學(xué)而言，主要表現(xiàn)在(1)不同實驗設(shè)計方案的生成性問題(2)對實驗儀器的不同選擇、不同組合或者自制化學(xué)實驗儀器時的生成性問題(3) “不同”或“不當(dāng)”實驗操作引發(fā)的生成性問題(反向?qū)嶒?(4)出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的實驗現(xiàn)象時產(chǎn)生的生成性問題(5)對實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析時產(chǎn)生的生成性問題等。
預(yù)設(shè)和生成作為一對矛盾的統(tǒng)一體，是共同存在于課堂教學(xué)之中，預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)應(yīng)力行簡約，要有包容性和自由度，做到預(yù)設(shè)而不死板;生成應(yīng)機(jī)智把握，即興創(chuàng)造，讓學(xué)生獨特的感悟、體驗與理解在課堂上綻放。因此教師在進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)活動時，應(yīng)在預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學(xué)過程的生成性問題及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，靈活地因材施教，達(dá)到最好的教學(xué)效果。
二、主要理論依據(jù)
1、著名教育家布魯姆提出：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”
2、現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，知識不僅是一種靜止的“狀態(tài)”，更重要的是一個運(yùn)動的“過程”。我國著名教育家葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。學(xué)生掌握知識的過程實質(zhì)上是一種探究的過程、分析的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，科學(xué)教師“不能只為學(xué)生的一陣子著想，而要為學(xué)生的一輩子著想”，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提升科學(xué)素養(yǎng)的目的。
3、將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來不僅是一種教育的科學(xué),更是一種教育的藝術(shù)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)地變動。”
4、主體性發(fā)展教育觀認(rèn)為：“雙主體性”決定了教師要擔(dān)負(fù)教的責(zé)任，學(xué)生要擔(dān)負(fù)學(xué)的責(zé)任，只有雙方的主體作用都得到充分發(fā)揮，教育才能收到最佳效果”。因此，課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)追求教師與學(xué)生的共同發(fā)展，即教、學(xué)雙方主動地發(fā)揮自身主觀能動性并主動激發(fā)對方主觀能動性，從而達(dá)到相互促進(jìn)、教學(xué)相長。因此，依照以上根據(jù),我們更應(yīng)該來關(guān)注教師的教學(xué)行為(教學(xué)預(yù)設(shè))與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式(課堂生成)。
課題研究的內(nèi)容、步驟和舉措
一、本課題的主要研究內(nèi)容：
1、實驗設(shè)計方案的預(yù)設(shè)與生成的實踐探索與策略研究
2、實驗儀器選擇的預(yù)設(shè)與生成的實踐探索與策略研究
3、實驗操作的預(yù)設(shè)與生成的實踐探索與策略研究
4、實驗現(xiàn)象的預(yù)設(shè)與生成的實踐探索與策略研究
5、分析實驗現(xiàn)象的預(yù)設(shè)與生成的實踐探索與策略研究
二、本課題研究的主要步驟：
第一階段：準(zhǔn)備階段
主要任務(wù)：
1、成立課題組，制定課題研究方案和研究計劃。
2、組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)知識，收集課題相關(guān)的資料，歸類整理，確定課題研究的具體內(nèi)容。
3、課題組成員討論交流對化學(xué)實驗教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成性教學(xué)的理解、體會以及實踐經(jīng)驗。
4、撰寫開題報告并及時上傳至博客。
第二階段：全面實施階段
本階段的主要工作是將課題細(xì)分為幾個問題，進(jìn)行課題的系統(tǒng)研究，定期進(jìn)行課堂教學(xué)實踐和案例分析總結(jié)，提煉有效的教學(xué)策略。
1、設(shè)計有關(guān)試卷、問卷、統(tǒng)計表格，進(jìn)行綜合分析，再次確定研究的具體實驗內(nèi)容和方向，將問題進(jìn)行系統(tǒng)歸納總結(jié)。
2、選擇具備預(yù)設(shè)性和生成性的特征課例，對照研究的目標(biāo)和內(nèi)容加以分析、討論和總結(jié)，探討教學(xué)策略，進(jìn)行教學(xué)實踐。
3、組織課題組成員定期交流、總結(jié)體會及成果。
第三階段：總結(jié)階段
采集、整理、分析課題的實踐資料，匯集成果，總結(jié)推廣。
三、本課題研究的主要方法：
問卷調(diào)查法：通過對身邊教育情況的觀察反思，設(shè)計有關(guān)問題的預(yù)設(shè)與生成教學(xué)狀況的問題，通過對學(xué)生和教師的現(xiàn)狀調(diào)查，來發(fā)現(xiàn)情況，提出問題，找到研究的切入口。
文獻(xiàn)法：文獻(xiàn)法是一種利用教育文獻(xiàn)研究教育現(xiàn)象，深化教育認(rèn)識，解決教育問題的非接觸性方法。文獻(xiàn)法的操作方式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的研究過程中，我們要查找各種國內(nèi)外對于本課題的研究成果，及關(guān)于支持本課題的理論知識。
觀察法：研究者在比較自然的條件下通過感官在一定時間、一定空間進(jìn)行的有目的的、有計劃的考察并描述教育現(xiàn)象的方法。在本課題的研究中，我們將在課堂教學(xué)中使用觀察法，觀察學(xué)生的生成情況來反思我們的教學(xué)設(shè)計。
個案研究法：個案研究的基礎(chǔ)是探討與某人、某事或某種情況有關(guān)的各個方面。在本課題中，主要是研究某一個課堂實例的設(shè)計、實施及實效。
行動研究法：是指從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進(jìn)行研究，由實際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，從而達(dá)到解決實際問題，改善社會行為的目的。本課題研究主要側(cè)重培訓(xùn)階段和日常教學(xué)過程中，杷本課題研究策略與實際教學(xué)相結(jié)合，使研究策略為教學(xué)工作者理解、掌握和實施、從而提高課堂教學(xué)的生成性。
敘事研究法：通過對歷史生成性課堂的教學(xué)研究，及時積累教學(xué)案例，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，并竭力上升到一定的理論高度。
參考資料：
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[8]蔣宗堯《課前預(yù)設(shè)與課堂生成基本功》中國林業(yè)出版社XX.
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
1、形成課題研究方案、調(diào)查報告及課題研究報告;
2、有關(guān)專題研究課的課堂教學(xué)實錄。
3、教師化學(xué)實驗教學(xué)的課件、學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)反思等。
4、課堂教學(xué)設(shè)計資料匯編及課題研究專題論文匯編;
5、對九年級的一些演示實驗改進(jìn)的具體操作方法和可行性的實驗方案。