關(guān)于小組合作學(xué)校調(diào)研報(bào)告

關(guān)于小組合作學(xué)校調(diào)研報(bào)告

關(guān)于小組合作學(xué)校調(diào)研報(bào)告

在新課改開(kāi)展的如火如荼的情形下，XX小學(xué)走在了課改前沿，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂(lè)于探究成為課堂的主流，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。我們XX小學(xué)五、六年級(jí)語(yǔ)文組于2014年 5月至 2014年 6月對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”過(guò)程中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行了調(diào)研。

　　一、調(diào)查目的

發(fā)現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，針對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)制定措施進(jìn)行整改，使“小組合作學(xué)習(xí)”真正落到實(shí)處，提升學(xué)生的能力。

二、調(diào)查對(duì)象

分別對(duì)五年級(jí)的七個(gè)班級(jí)及六年級(jí)三個(gè)班的教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。

三、調(diào)查方式

采取隨機(jī)調(diào)查、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、召開(kāi)座談會(huì)、跟蹤聽(tīng)課等方式進(jìn)行調(diào)查。

　　四、調(diào)查內(nèi)容

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師和學(xué)生存在那些困惑的問(wèn)題。

　　五、調(diào)查結(jié)果

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：1、如何編寫(xiě)高效的導(dǎo)學(xué)案。2、如何指導(dǎo)學(xué)生在小組合作中大膽交流、展示。3、如何有效評(píng)價(jià)。4、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)該做什么。

為了充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，提高課堂的教學(xué)效率，年級(jí)組經(jīng)過(guò)多方調(diào)研后進(jìn)行了研究，采取以下措施解決“小組合作學(xué)習(xí)”中存在的問(wèn)題。

1、合作小組組建

首先由班主任精心組織，全體科任教師參與，把學(xué)生編成“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，兼顧學(xué)科，男女混編”的四至六人學(xué)習(xí)小組，這一編排既有利于學(xué)科間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又有利于小組間的競(jìng)爭(zhēng);圍坐一桌，既保證了每個(gè)成員都有積極參與的機(jī)會(huì)，又能充分保證小組內(nèi)產(chǎn)生各種有利于討論的觀點(diǎn)，提出解決富有挑戰(zhàn)問(wèn)題的方法。建立組長(zhǎng)、學(xué)科長(zhǎng)組織，確定固定的合作學(xué)習(xí)伙伴。由學(xué)生制定組訓(xùn)和奮斗目標(biāo)，確定組長(zhǎng)學(xué)科長(zhǎng)職責(zé)等。

2、確定導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)流程及要求

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，無(wú)論是導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)教材。因此，編前必須深入閱讀文本，鉆研教材，把握教材內(nèi)容、教學(xué)要求，切實(shí)認(rèn)真地備好教材，為導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)打好基礎(chǔ)。為確保導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)質(zhì)量，我們可分五個(gè)步驟進(jìn)行操作：研讀課標(biāo)、教材、資料、研究學(xué)情--主備課編寫(xiě)--集體討論--修改--組長(zhǎng)審核定稿。

導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置3-4學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度;目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，要用“我能記住、我能說(shuō)出、我會(huì)運(yùn)用、我能解決”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)，并指出重難點(diǎn)。

3、讓孩子出錯(cuò)，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的課堂中，常常是老師講，學(xué)生聽(tīng)，課堂上發(fā)言的總是那么幾個(gè)所謂的“好學(xué)生”，而大多學(xué)生只是被動(dòng)的充當(dāng)觀眾。受傳統(tǒng)教學(xué)師道尊嚴(yán)的影響，我們老師總是高高在上的'，孩子對(duì)老師總是有一種畏懼感，他們擔(dān)心自己可能會(huì)出錯(cuò)，會(huì)受到批評(píng)，因而總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，課堂上不敢說(shuō)也不愿說(shuō)，久而久之，學(xué)生的思維便停滯了。因此在課改初期，常常在交流展示環(huán)節(jié)出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況。孩子們你推我搡，都不愿意站起來(lái)匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。于是，我告訴孩子們：“課堂就是你們犯錯(cuò)的地方。不要怕說(shuō)錯(cuò)，只要站起來(lái)說(shuō)了，你就已經(jīng)是在學(xué)習(xí)了，就已經(jīng)值得肯定了。”因此，一開(kāi)始，課堂上不管孩子說(shuō)錯(cuò)說(shuō)對(duì)，只要孩子發(fā)表了自己最真實(shí)的想法，我都會(huì)給予他最熱情的鼓勵(lì)，別的孩子也會(huì)送上最熱烈的掌聲。慢慢的，孩子們消除了心理上的戒備，他們的心情完全放松了，思維也變得活躍了，課堂上常常上演“唇槍舌劍，你來(lái)我往”的好戲。連那些一開(kāi)始走上講臺(tái)，便會(huì)手足無(wú)措，面紅耳赤，甚至還會(huì)微微發(fā)抖的孩子現(xiàn)在也已經(jīng)都變得能夠侃侃而談了。

俯下身子，和孩子平等對(duì)話，讓子徹底信任你，把你當(dāng)朋友，卸下思想負(fù)擔(dān)，，敢想敢說(shuō)，這是增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的有效性最基礎(chǔ)的一步。