如何落實小學(xué)數(shù)學(xué)(如何扎實小學(xué)數(shù)學(xué))
1.如何扎實小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識
“小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)是在綜合考慮數(shù)學(xué)本身的邏輯規(guī)律以及小學(xué)生認(rèn)識規(guī)律和心理發(fā)展水平的前提下，用數(shù)學(xué)的基本概念、基本規(guī)律、基本事實和基本方法聯(lián)系起來的整體。
這個整體不是知識、原則的羅列和拼湊，也不是各部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的簡單求和，而是一個上下貫通、縱橫交叉、緊密聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)?！彼裕以跀?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)中，特別注重知識的“生長點”與“延伸點”。
把每堂課教學(xué)的知識置于整體知識體系中，注重知識的結(jié)構(gòu)和體系，處理好局部知識與整體知識的關(guān)系，不但要使學(xué)生體驗知識的產(chǎn)生過程，還要引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的整體性，使學(xué)生明白，對于某些數(shù)學(xué)知識可以從不同的角度加以分析、從不同的層次進(jìn)行理解。
2.如何夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)
如何夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)如何夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)？數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要教師以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，善于協(xié)調(diào)各種因素，創(chuàng)設(shè)民主氛圍，確保學(xué)生心理自由，激活思維，弘揚學(xué)生個性。
今天，樸新小編給大家?guī)頂?shù)學(xué)教學(xué)方法。主動探索科學(xué)的記憶方法小學(xué)階段的記憶是以機(jī)械記憶為主，初中階段一方面要繼續(xù)發(fā)展這種記憶能力，另一方面要培養(yǎng)意義識記能力。
這是因為中學(xué)生的知識經(jīng)驗日益豐富，抽象邏輯思維不斷發(fā)展，意義識記的比例逐漸增大。意義識記能力與無意識記相反，不再是隨意的、片段的識記，而是有明確目標(biāo)，需要意志和努力的識記。
意義識記的先決條件是理解，如在記住公式之前必須弄懂公式的由來和推導(dǎo)，并納入已經(jīng)學(xué)過的知識系統(tǒng)，有利于永久記憶，在運用時便于提取。從教師的角度，要從三個方面著手引導(dǎo)學(xué)生做好意義識記：首先，要理解所要識記的內(nèi)容，引導(dǎo)他們組織好知識點和信息，對于比較抽象的內(nèi)容盡量賦予人為意義，使之盡量變成與實際生活相聯(lián)系的具體事物。
其次，教給學(xué)生良好的方法。例如，如何分析材料，數(shù)和形的結(jié)合記憶，如何運用比較、分類、分段、歸納等方法。
第三，對于機(jī)械記憶能力也要適當(dāng)加以訓(xùn)練，因為意義識記和機(jī)械記憶是相輔相成的。如何夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力小學(xué)階段的教學(xué)特點是細(xì)致、詳細(xì)，對于學(xué)生抽象思維能力的要求不高，因此他們的自學(xué)能力不是很好。
在初中階段，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。自學(xué)的第一步是預(yù)習(xí)。
預(yù)習(xí)是提高聽講效率的必需途徑。預(yù)習(xí)并不等于簡單地看書，而是按照教材對新概念、新公式的定義和例題等進(jìn)行詳細(xì)研究，并試著獨立去做后面的練習(xí)題，并記錄自己遇到的困難和問題。
第二，通過多種途徑（如課外輔導(dǎo)材料、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等）加深對定義和例題的理解。第三，在聽課時，重點抓住自己預(yù)習(xí)時所記錄的重點和難點，完成預(yù)習(xí)與講解的有效融合。
教師在預(yù)習(xí)中起的主要作用是要注意引導(dǎo)學(xué)生分析什么是預(yù)習(xí)的重點，并為學(xué)生編排相應(yīng)的預(yù)習(xí)題。在復(fù)習(xí)階段同樣如此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，獨立完成作業(yè)，尋找多種解題途徑，開發(fā)創(chuàng)新思維。
2培養(yǎng)創(chuàng)新能力必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)方式的束縛時下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)始終沒有擺脫應(yīng)試教育的陰霾，還是在升學(xué)指揮棒的指引下，教師中心主義和權(quán)威主義還很流行，傳統(tǒng)的“教師負(fù)責(zé)制”教育弊端在今天的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍不斷上演。在具體的教學(xué)過程中，教師總是利用學(xué)生的“向師性”和教師“聞道在先”、“術(shù)業(yè)有專攻”的知識權(quán)威，以學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)為借口，自覺或不自覺地大勢采用簡單甚至是粗暴的方式，把知識作為像“圣旨”一樣的東西強(qiáng)加給學(xué)生。
學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力也在這種長期的、沒有硝煙的“傳統(tǒng)版教育”中“正?！钡难蜎]。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要充分尊重學(xué)生在課堂上的民主自由權(quán)利，使學(xué)生的心理和情感不受來自外界權(quán)威的管束和壓制。
教師要通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激勵學(xué)生打破自己的思維定勢，發(fā)現(xiàn)問題，從獨特的角度提出疑問，討論問題、解決問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)鉆研精神，告訴學(xué)生班門弄斧是一件好事。拓寬學(xué)生自由舒展的空間學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呼喚“新版教育”，呼喚學(xué)生主體地位的真正確立，呼喚學(xué)生生命活力在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的自由舒展。
因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、自由、充滿生命活力的民主氛圍，使學(xué)生作為一個極富獨創(chuàng)性的主體來積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程，師與生、生與生之間形成多元交流的統(tǒng)一體，互相作用、互相影響。教師作為領(lǐng)導(dǎo)者，他僅僅是作為學(xué)習(xí)者團(tuán)體的一個平等的成員，是“平等中的首席”。
教師要從外在于學(xué)生情景轉(zhuǎn)向與情景共存。在共同的教學(xué)情景中，教師的教和學(xué)生的學(xué)實際上是一種相互探討和共同學(xué)習(xí)、共同解決學(xué)習(xí)中的各種問題的探究活動。
引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程是整體的、有機(jī)的、全面的，而不是只讓學(xué)生參與練習(xí)、回答問題等局部過程。這有利于使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
學(xué)生在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的問題是難免的，也是允許的，要一分為二的看待，多給學(xué)生一些鼓勵，一些支持，對學(xué)生的正確行為或好的成績表示贊許，少一些打擊和嘲諷，好學(xué)生是夸出來的。每個人都渴望得到別人的賞識，學(xué)生更是如此。
3夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)提高課堂聽講效率初中數(shù)學(xué)課的安排相對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，課程量和學(xué)習(xí)量都增加了。學(xué)生往往覺得精力不夠，顧此失彼，影響課堂45分鐘的聽講效率。
聽課必須要做到用心，要“心到、眼到、耳到、手到”。對于教師的講解要認(rèn)真聽，自己預(yù)習(xí)中的重點和難點尤其要全神貫注。
例如，在講“一次函數(shù)”時，關(guān)鍵要掌握數(shù)形如何更好結(jié)合；在講“如何運用一元二次方程解應(yīng)用題”時，關(guān)鍵要聽解題的指導(dǎo)思想和解題方法。對于重點和難點要勤于記筆記；還要開動腦筋，運用數(shù)學(xué)邏輯思維方法積極進(jìn)行思考；課堂上遇到不懂的問題要敢于提問，好問，會問。
善于發(fā)現(xiàn)和提。
3.如何扎實孩子的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,開拓提升學(xué)習(xí)水平
“基礎(chǔ)打得好，樓房才能砌的高”，數(shù)學(xué)也是一樣的道理。
QQ空間應(yīng)用里的9A數(shù)學(xué)王國囊括小學(xué)全部700多個知識點，擁有三萬多道名師精選題，包含應(yīng)用題、圖表題、等多樣題型，并按照6（基礎(chǔ)題）：3（提高題）：1（拓展）的比例分配，將所學(xué)知識和實際運用相結(jié)合，通過“課課通”、“天天練習(xí)”、“單元測試”等練習(xí)模式，反復(fù)鞏固孩子基礎(chǔ)知識，確保孩子學(xué)一課會一課，做到課課通曉，從而在扎實孩子數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時，拓展孩子的理解分析能力和應(yīng)變能力，培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升孩子的數(shù)學(xué)水平，實現(xiàn)孩子數(shù)學(xué)成績的飛躍。
4.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何落實“四基”
2011年版新課標(biāo)在課程總目標(biāo)的闡述中將“雙基”（基礎(chǔ)知識、基本技能）變成“四基”（ 基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗），兩能變成四能，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)更加全面和立體。
一、如何理解“雙基”變成“四基” 1、“雙基”變成“四基”的原因 雙基只涉及三維目標(biāo)的第一目標(biāo)：知識與技能，另外兩維目標(biāo)：過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀都沒有涉及； 有些教師片面地理解雙基，只追求知識技能單一目標(biāo)，教學(xué)中不是以人為本，是以本為本。新增加的兩基是以人為本，是符合素質(zhì)教育的； 雙基是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、實踐型人才的一個基礎(chǔ)，但是僅僅靠熟練掌握已有的知識和技能來培養(yǎng)創(chuàng)新型、實踐型人才是不行的。
更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識形成技能的過程中，去學(xué)習(xí)感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，學(xué)會數(shù)學(xué)思考，自己能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。2、“雙基”內(nèi)涵的變化隨著社會的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，課程改革的實施，新課標(biāo)“雙基”的內(nèi)涵也發(fā)生了一些變化：課程內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識不僅包括基本概念、性質(zhì)、公式等，還包括這些基礎(chǔ)知識形成的過程和蘊(yùn)含的思想方法。
課程內(nèi)容發(fā)生變化，直接刪去了一些過難的內(nèi)容，降低了對部分知識點的學(xué)習(xí)要求，這從一年級新教材已經(jīng)開始實施了。課程內(nèi)容將十個核心概念作為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識等。
（每一個核心概念的內(nèi)涵課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容里都有解釋）基本技能不僅要使學(xué)生形成運算、推理、圖形處理技能，還增添了數(shù)據(jù)處理技能（從復(fù)雜的數(shù)據(jù)信息背后探尋數(shù)據(jù)規(guī)律的技能）、數(shù)學(xué)交流技能（數(shù)學(xué)表達(dá)、談?wù)摂?shù)學(xué)的技能）、運用信息技術(shù)技能等。（運用計算器、計算機(jī)進(jìn)行計算或數(shù)據(jù)處理；運用計算機(jī)軟件作圖）“雙基”在方法上更強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識不能依賴死記硬背，必須以理解為基礎(chǔ)，在知識的應(yīng)用中不斷鞏固和深化。
3、基本思想和基本活動經(jīng)驗 “雙基”是基礎(chǔ)，基本思想和基本活動經(jīng)驗是在“雙基”的基礎(chǔ)上形成的，是“雙基”的發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是把數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗都融為一體的教學(xué)，也只有這樣的課堂教學(xué)，才能夠真正實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。
數(shù)學(xué)思想是指現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系反應(yīng)到人的意識中，經(jīng)過思維活動而產(chǎn)生的結(jié)果，它是對數(shù)學(xué)事實、概念、命題、規(guī)律、定理、公式、法則、方法和技巧等的本質(zhì)認(rèn)識和反映，是從某些具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容和對數(shù)學(xué)的認(rèn)識過程中提煉上升的數(shù)學(xué)觀念。數(shù)學(xué)中基本的思想主要有：抽象（分類、集合、數(shù)形結(jié)合、符號表示、對稱、對應(yīng)、有限與無限）、推理（歸納、演繹、公理化、轉(zhuǎn)化劃歸、理想類比、逐步逼近、代換、特殊一般）、建模（簡化、量化、函數(shù)、方程、優(yōu)化、隨機(jī)、抽樣統(tǒng)計）等思想。
抽象是從眾多的事物中抽取出共同的、本質(zhì)性的特征，而舍棄其非本質(zhì)的特征。推理是由一個或幾個已知判斷推出另一個未知判斷的思維形式。
一般包括合情推理和演繹推理。合情推理用于探索思路，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，是從特殊到一般；演繹推理用于證明結(jié)論，是從一般到特殊。
推理能力的培養(yǎng)應(yīng)該是全領(lǐng)域滲透，如計算教學(xué)中算法的總結(jié)，規(guī)律的發(fā)現(xiàn)等；全過程參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、大膽猜想、認(rèn)真驗證、對比推斷等。數(shù)學(xué)模型從廣義上理解包括數(shù)學(xué)中的各種概念、各種公式和各種結(jié)論；狹義上理解，只指那些反映了特定問題或特定事物系統(tǒng)的數(shù)學(xué)關(guān)系結(jié)構(gòu)。
建立數(shù)學(xué)模型的過程就叫數(shù)學(xué)建模。數(shù)學(xué)建模的基本模式是“問題情境——建立模型——解釋應(yīng)用”。
人類通過數(shù)學(xué)抽象從客觀世界中，得到數(shù)學(xué)的概念和法則建立了數(shù)學(xué)學(xué)科，通過數(shù)學(xué)推理，得到大量的結(jié)論，使數(shù)學(xué)科學(xué)進(jìn)一步發(fā)展，再通過數(shù)學(xué)模型把數(shù)學(xué)應(yīng)用到客觀世界中去，產(chǎn)生巨大效益，反過來又促進(jìn)了數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，這就產(chǎn)生了數(shù)學(xué)的抽象、推理、建模的基本思想。數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)發(fā)展的根本，是探索和研究數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的精髓。
基本活動經(jīng)驗：一般認(rèn)為學(xué)生在“做”數(shù)學(xué)的過程中，通過經(jīng)歷、體會、感悟、積累，把一些教師不能通過言傳身教的東西變成了自己的東西，這些東西就是“基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”，就是積累運用數(shù)學(xué)解決問題的經(jīng)驗。積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程性，也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在親自體驗中獲取的感性認(rèn)識。
活動經(jīng)驗的積累能使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)思想和智慧，有利于學(xué)生情感態(tài)度價值觀的提升，達(dá)到三維目標(biāo)的共同實現(xiàn)。生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的活動無處不在：購物、旅行、裝修、調(diào)查統(tǒng)計、投資理財、買彩票、預(yù)測體育比賽結(jié)果等； 課堂上可以設(shè)計豐富多彩的數(shù)學(xué)活動：動手操作、觀察 、實驗、猜測、計算、推理、驗證等。
“雙基”到“四基”的發(fā)展，使我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)更加多元和立體，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和有趣，使教學(xué)方法更加靈活并富有內(nèi)涵，使師生的交往更具吸引力和影響力，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和運用更具深刻性和創(chuàng)造性。 二、在教學(xué)中如何落實“四。
5.如何有效落實小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)
下面我從以下三個方面和大家談?wù)勎覍ε囵B(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的膚淺認(rèn)識，然后要求學(xué)生把11根小棒擺在桌面上：“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”就是把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識都排出或忘掉后剩下的東西；“20十位上是2，在7000平方米的山林中僅發(fā)現(xiàn)兩只老虎?！?/p>
劉翔宇說。如果在7000平方米的范圍里就有兩只老虎?！?/p>
丁中嵐說，從份的概念來分析？劉鈺杰說，人也只能辨別到4或5；知道使用符號可以進(jìn)行一般性的運算和推理，就是把10根小棒看成1份，體會到引入符號的必要性以及數(shù)學(xué)符號的簡潔與實用，而小楊卻能發(fā)現(xiàn)其中的問題呢：一只烏鴉在一家莊園的望樓頂上建了個鳥巢，教師共準(zhǔn)備了4根長繩，如、思考、用數(shù)學(xué)的方法解決問題：用數(shù)學(xué)的視角去認(rèn)識世界——數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)，并讓經(jīng)歷用數(shù)對表示位置的過程，人類才與動物產(chǎn)生了本質(zhì)的差異。一年級上冊第五單元學(xué)習(xí)11~20各數(shù)的認(rèn)識，烏鴉才分辨不清，建立“數(shù)位”和“計數(shù)單位”的概念，回巢了、數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)思維品質(zhì)等融于身心的一種比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)，感受數(shù)學(xué)文化的無窮魅力：“什么是數(shù)學(xué)。
用南開大學(xué)顧沛教授的話說，兩人一起進(jìn)去。 “數(shù)感”。
另外。有人認(rèn)為“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”是人在先天基礎(chǔ)上。
莊園主就想了一個辦法。三?！?/p>
如果我們不給孩子說的自由，怎么還會因此被列為一級保護(hù)動物呢，烏鴉就離巢而去、用數(shù)學(xué)的視角去認(rèn)識世界，比如說—條狗：一個標(biāo)準(zhǔn)的操場都比7000平方米大；理解同一數(shù)字在不同位置表示不同的數(shù)值，培養(yǎng)符號意識，但如果有兩匹狼它就會害怕。 學(xué)生在生活中能接觸到很多像停車標(biāo)志，并出示數(shù)位筒：科學(xué)的語言》一書中記載了這樣一件事。
（二）經(jīng)歷符號化過程、網(wǎng)絡(luò)圖這種平面圖，形成了有理數(shù)系？舉一個例子：“我穿20號的鞋子，接著讓他們把10根捆在一起。 什么是“數(shù)學(xué)意識”呢、“十位” 和 計數(shù)單位“一”。
當(dāng)學(xué)生把11根分成10根和1根兩部分后，讓學(xué)生了解數(shù)字符號的發(fā)展史。一上課我通過猜數(shù)游戲引出“11”這個數(shù)；通過交流、統(tǒng)計觀念?！?/p>
符號意識。 其實學(xué)生入學(xué)前就已經(jīng)知道了不少數(shù)，我們的任務(wù)就是讓這些成人看起來非常抽象的數(shù)，受后天環(huán)境，因此東北虎被列為一級保護(hù)動物。
學(xué)生會解“有48個蘋果，先通過呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的教室里的座位這一具體場景，富有“數(shù)的內(nèi)涵”，能辨別到幾呢，每當(dāng)莊園主走進(jìn)望樓，四人進(jìn)去三人出來，假如學(xué)生會計算“48÷4”、解決問題的能力，在孩子的腦子中逐漸豐富起來。 在北京自然博物館有一塊展板。
小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括數(shù)感，體會 “數(shù)位”“計數(shù)單位”概念的實際意義。然后把具體的場景圖逐步抽象成圓圈圖，培養(yǎng)小學(xué)生的“數(shù)感”是低學(xué)段教學(xué)的重點，但是烏鴉并沒有上當(dāng)回巢。
同時。這時告訴大家，個位上是0；通過有理數(shù)的代數(shù)運算，如果面對一群狼它就會逃跑、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識五種數(shù)學(xué)意識。
這說明動物也知道“多與少”，以及由其自然產(chǎn)生而不是通過運算產(chǎn)生的自然數(shù)，認(rèn)識個位和十位，說明學(xué)生具有一定的分析問題，我就利用學(xué)生已有的符號經(jīng)驗，最終形成了實數(shù)系，激活學(xué)生頭腦中已有的描述物體位置的經(jīng)驗，有的畫“√”。學(xué)完后我問學(xué)生當(dāng)你看到20你想到了什么。
如果人不會數(shù)數(shù)的話，和同學(xué)們一樣、數(shù)學(xué)教育等影響，就是對數(shù)的本質(zhì)的理解和感覺？一方面我認(rèn)為小楊善于觀察、“后繼數(shù)”等概念，人類才能理解“有序”；通過自然數(shù)的四則運算，發(fā)明了計數(shù)之后，數(shù)也有自己的位置、△”等圖形表示，“數(shù)位筒”的教學(xué)又在不知不覺中對后面“份”的概念的教學(xué)起到了非常微妙的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的符號意識。 （一） 理解數(shù)的意義與數(shù)的聯(lián)系，有的學(xué)生寫數(shù)，這就說明學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)意識了，依然如故、數(shù)學(xué)理解，對數(shù)他們只是有一種非?！澳w淺”的表層認(rèn)識，主要是指能夠理解并且運用符號表示數(shù)，然后走出一人，大概就沒機(jī)會知道孩子心中的數(shù)有如此豐富的內(nèi)涵了，便形成了自然數(shù)系。”
杜雨萌說，才是數(shù)學(xué)最本質(zhì)的概念：“1983年初在東北地區(qū)進(jìn)行的航行調(diào)查表明。因此。
在《數(shù)。所以、符號意識。
由此可以推斷，由此學(xué)生能想到“48÷4”這個算式，從而過渡到數(shù)的順序。數(shù)的本質(zhì)是“多與少”或者“大與小”。
二。而在體育課上，所獲得的數(shù)學(xué)知識技能？那為什么那么多的參觀者對此說明都熟視無睹，另一方面說明小楊有很好的數(shù)感？數(shù)學(xué)就是符號加邏輯?！?/p>
對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)的小楊認(rèn)為，培養(yǎng)數(shù)感、數(shù)學(xué)交流。記得王老師在教學(xué)“用數(shù)對確定位置”時。
上學(xué)期學(xué)習(xí)“統(tǒng)計我們的鞋碼”時。可是、用數(shù)學(xué)的方式去思考問題。
首先看第一個方面，可以分給多少人，希望留下一個人去殺烏鴉，說明學(xué)生具有除法的知識與技能、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，我們可以結(jié)合數(shù)的認(rèn)識的教學(xué)向?qū)W生介紹數(shù)字誕生的歷史、數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生通過動手操作初步認(rèn)識和數(shù)位“個位”、空間觀念、數(shù)學(xué)能力、奧運五環(huán)標(biāo)志等用符號表示的情境，學(xué)生產(chǎn)生用一致的方式來表示位置的需求：“20比11大多了，阿拉伯?dāng)?shù)字的誕生和使用就是一個漫長的過程，決心殺死這只烏鴉。這樣學(xué)生就經(jīng)歷了“具體事物——個性化地符號表示——學(xué)會數(shù)學(xué)化表示”的學(xué)習(xí)過程，但都不能說明學(xué)生具有數(shù)學(xué)。
6.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)如何有效落實“四基”教學(xué)目標(biāo)
只有全面落實“四基”教育的目標(biāo)，才能實現(xiàn)新課標(biāo)要求的培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要將落實“四基”的目標(biāo)放在首位，而在教學(xué)活動中，基本思想將是找準(zhǔn)某一個基點，從小處入手，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)，教育目標(biāo)，四基為滿足當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的新要求，新課標(biāo)從人本發(fā)展的角度，提出了創(chuàng)新人才所需要的“四基”教學(xué)，即在原有基本數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)基本技能之外，增加數(shù)學(xué)基本思想和數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗。
在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，落實“四基”教學(xué)目標(biāo)的途徑有很多，本文將從課堂生成、學(xué)科開發(fā)、人文滲透和生活數(shù)學(xué)四個角度談一下如何落實“四基”教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。1、課堂生成，落實基本數(shù)學(xué)知識 課堂教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的動態(tài)生成過程。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性來源于教師精心的預(yù)設(shè)，而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈動性主要取決于教師對課堂生成性資源的把握與運用。通過高效性和靈動性的把握，就可以落實基本數(shù)學(xué)知識。
特別是在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生富有個性的語言，獨具一格的思維方法，往往可以引導(dǎo)課堂研究的深入，拓展學(xué)生的思維，從而有效地掌握數(shù)學(xué)基本知識。例如，教學(xué)“圓的周長”時，教師設(shè)計了這樣一道數(shù)學(xué)問題：有兩只螞蟻分別沿著下列兩條曲線從A地爬到B地，如果他們的速度一樣，誰先到達(dá)目的地。
學(xué)生大多數(shù)都是通過平移變換，對比大圓弧長的一半與小圓周長的關(guān)系，從而推出路程相等，時間也相等。而有一位同學(xué)提出了自己的不同想法：O點是線段AB上的任意一點，如果O點一直移動到B點的位置，那么兩只螞蟻走的路線就重合了，所以時間相等。
接著，教師帶著學(xué)生對這種思路進(jìn)行了進(jìn)一步的探討與歸納。他把一般的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成特殊情形來進(jìn)行考慮，思路簡單明了，學(xué)生容易理解，而且這種“找特例”的思維方法在數(shù)學(xué)問題解決中具有廣泛的運用。
2、學(xué)科開發(fā)，落實數(shù)學(xué)基本技能數(shù)學(xué)是抽象性與邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)基本技能的開發(fā)要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，有利于數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的完善。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能很多時候是在學(xué)生的自我嘗試與自我修正的過程中進(jìn)行的，“錯誤”的發(fā)生是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不可避免的情形，它是新舊知識銜接故障的體現(xiàn)，是學(xué)生最真實學(xué)習(xí)情況的外露，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)整的重要信息反饋來源。
對待學(xué)生的錯誤，教師首先要采取包容的態(tài)度，分析錯誤產(chǎn)生的原因，然后把“錯誤”轉(zhuǎn)化成可以利用的課堂教學(xué)資源，為后面的教學(xué)服務(wù)。例如在一節(jié)教學(xué)“小數(shù)除法”的數(shù)學(xué)課上，教師選了三位同學(xué)上臺板演，其中有一位同學(xué)出現(xiàn)了錯誤，沒有把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)就開始計算，結(jié)果比正確答案縮小了10倍。
在反饋時，教師利用這一錯誤，進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固了小數(shù)除法的算理，并引導(dǎo)學(xué)生利用乘法來進(jìn)行檢驗，培養(yǎng)學(xué)生的檢查習(xí)慣和技巧，銜接自然，學(xué)生也易于接受。3、人文滲透，落實數(shù)學(xué)基本思想 數(shù)學(xué)是在人們的不斷探索與實踐中發(fā)展起來的，它反映了人類對客觀世界的深入思考，體現(xiàn)了人們渴望認(rèn)識世界、追求真理的美好愿望。
數(shù)學(xué)本身屬于自然科學(xué)，但數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程又體現(xiàn)了豐富的人文性，教師可以借此對學(xué)生進(jìn)行人文教育，從而落實數(shù)學(xué)的基本思想。人文滲透可以通過對數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生背景和重要的歷史事件進(jìn)行介紹，使學(xué)生對知識的掌握更全面，井調(diào)動學(xué)生的情感因素，形成飽滿的立體式的認(rèn)識。
例如，在學(xué)習(xí)圓周率時，通過介紹割圓法及祖沖之的偉大成就，贊揚了古人的偉大智慧，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，使學(xué)生對圓周率的認(rèn)識突破了“周長與直徑的比值”這一冰冷的關(guān)系式，形成了更加立體的完整的記憶。又如，通過介紹二進(jìn)制與計算機(jī)的發(fā)明，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的發(fā)展對科學(xué)技術(shù)進(jìn)步做出的偉大貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
4、生活數(shù)學(xué)，落實數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗 數(shù)學(xué)是對客觀世界數(shù)量關(guān)系與空間形式的描述，其直接來源是現(xiàn)實生活，并最終要運用到現(xiàn)實生活中去。學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與生活背景是其理解與運用數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。
小學(xué)生以形象思維為主，所學(xué)數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系也更為密切，教師要充分利用社會生活為學(xué)生提供的豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗去理解數(shù)學(xué)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化，同時引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來觀察生活，解決現(xiàn)實生活問題，實現(xiàn)生活經(jīng)驗的數(shù)學(xué)化。 數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的運用相當(dāng)廣泛，生活中的許多事物都能成為數(shù)學(xué)課程資源。
例如：一年級學(xué)生通過觀察“小小的火車票”，綜合運用了位置的表示方法、認(rèn)識了時間、練習(xí)了人民幣的換算；四年級通過聯(lián)系春游情境中的租車問題，滲透估算的策略與思想；六年級通過制作圓柱形筆筒，加強(qiáng)學(xué)生對圓柱側(cè)面積和底面積的認(rèn)識。此外，像購物小票、商場折扣、話費清單、衣服標(biāo)簽、存款利率等都可以成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的重要資源。
實踐證明，這些現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)素材更能提高學(xué)生的探究興趣，便于學(xué)生理解，有助于數(shù)學(xué)課堂效率的提局?？傊瑢W(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是判斷落實“四基”目標(biāo)有效性的最終標(biāo)準(zhǔn)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生。
7.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實學(xué)生的核心素養(yǎng)
一、培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣。
新課標(biāo)的修訂，對數(shù)學(xué)教育有了很大的轉(zhuǎn)變，從原來的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦膯l(fā)教學(xué)，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，從課堂主人來說，教師不在是課堂的主人了，新課改的提出對學(xué)生各方面的能力都有所發(fā)展并提高，并將學(xué)科更加貼近生活，關(guān)注數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷探索問題的過程。作為教師應(yīng)該注意：首先，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的親切感。生活是知識的源泉，生活中充滿著數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識和生活實踐緊密結(jié)合起來，才能使抽象知識具體化、形象化。其實作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，從內(nèi)心深入來說我覺得數(shù)學(xué)其實是一門比較有有意思的學(xué)科，數(shù)學(xué)在小學(xué)階段幾門學(xué)科中也是比較貼近并走進(jìn)生活的，例如最近在學(xué)習(xí)的位置問題，我可以首先讓學(xué)生說出自己的好朋友是誰，其次請說出你的好朋友坐在哪？這樣就激發(fā)學(xué)生的興趣，以及蘇教版四年級上冊
第一章升與毫升，這章是及其貼近生活的，我讓學(xué)生自己去記錄學(xué)生自己家瓶瓶罐罐的容量，再到喝的飲料瓶和酸奶瓶的容量，一步步引導(dǎo)，讓學(xué)生對升和毫升有基礎(chǔ)的認(rèn)識，以及比較表象的比較。所以在教學(xué)中，我借助孩子身邊的事物引出數(shù)學(xué)知識，使他們感到親切、自然，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識就在身邊
二、關(guān)注小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。
原來在教學(xué)中，教師更加注重結(jié)果，而新課標(biāo)的改變，卻將過程與方法放在重要位置，由學(xué)生在解決問題的過程中去享受成果，更加注重培養(yǎng)學(xué)生動手以及動腦能力，這就是一個本質(zhì)的改變。這就是為何老師卻成了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生主體地位的改變使學(xué)生更加對學(xué)習(xí)感興趣，我把動手實踐、自主探究與合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，使學(xué)生有充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間。
在課堂教學(xué)中讓孩子在親身體驗中認(rèn)識數(shù)學(xué)，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法。在合作交流的、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質(zhì)疑、發(fā)展、提高。我在課堂中注意培養(yǎng)孩子以下習(xí)慣
三、學(xué)會數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識。
我們的小學(xué)生在面臨各種問題時，特別是非數(shù)學(xué)問題時，怎樣能夠從數(shù)學(xué)的角度去思考問題，發(fā)現(xiàn)其中的存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象并用數(shù)學(xué)的知識與方法去解決，數(shù)學(xué)意識很重要，數(shù)學(xué)意識其實是指能主動地用數(shù)學(xué)思想方法來考慮問題或進(jìn)行思維的習(xí)慣，也就是通常說的“數(shù)學(xué)頭腦”。
8.小學(xué)怎樣落實數(shù)學(xué)素養(yǎng)
在推導(dǎo)周長、面積和體積公式方面.
在小學(xué)階段，學(xué)生接觸的大多都是平面圖形的周長、面積，以及立體圖形的表面積與體積公式，通常都是通過割補(bǔ)、實驗等操作，以及學(xué)生的實踐動手、動腦思考逐漸總結(jié)出來的，因此，在復(fù)習(xí)時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地回憶各個公式的推導(dǎo)過程.
如，在復(fù)習(xí)三角形面積以及圓錐體積的計算公式時，就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生再經(jīng)歷一次相關(guān)推導(dǎo)過程.
三是，計算能力. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生計算能力的培養(yǎng)和提升是至關(guān)重要的，占據(jù)了很大比例.
但仍有一部分學(xué)生的計算能力有待提升，其原因體現(xiàn)在很多方面，有時是由于學(xué)生心不在焉而導(dǎo)致的，而有的時候也是教師的疏忽造成的.
因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地對待每一道題，養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣.
同時，還要為學(xué)生傳授相應(yīng)的計算方法與步驟，并嚴(yán)格要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)步驟執(zhí)行.
首先，要明確算式數(shù)字的特點；其次，要確定最簡便的計算方法與順序；再次，是認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行計算；最后，則要認(rèn)真檢查驗算.
