只有一個(gè)地球點(diǎn)點(diǎn)記(只有一個(gè)地球》這篇課文介紹了有關(guān)地球的哪些知識(shí))
1.只有一個(gè)地球》這篇課文介紹了有關(guān)地球的哪些知識(shí)
第一課時(shí) 一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 講述《時(shí)代周刊》評(píng)選“年度新聞人物”的故事，然后導(dǎo)入本課教學(xué)。
二、初步感受課文內(nèi)容 學(xué)生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。 三、了解課文的主要內(nèi)容 引導(dǎo)學(xué)生初步讀悟?qū)懙厍蛸Y源的兩段話和寫人類別無(wú)去處的兩段話，然后借助課文的最后一段來(lái)歸納課文的主要內(nèi)容。
四、回歸課文整體 引導(dǎo)學(xué)生將課文的最后一段跟課文的內(nèi)容、課文的結(jié)構(gòu)、《時(shí)代周刊》評(píng)選地球?yàn)樾侣勅宋锏嚷?lián)系起來(lái)，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。 第二課時(shí) 一、創(chuàng)設(shè)想象情境 （課件呈現(xiàn)“地球”圖片。）
二、品讀重點(diǎn)語(yǔ)段 1.從傾聽地球母親哭訴的角度切入，補(bǔ)充《地球上的一天》，引導(dǎo)學(xué)生品讀第4自然段。 2.從傾聽地球母親哭訴的角度切入，補(bǔ)充《生物圈2號(hào)》，引導(dǎo)學(xué)生品讀第8自然段。
三、傾訴讀后感 從向母親訴說(shuō)的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生寫話并朗讀。（播放滿文軍的《懂你》） 地球！我親愛(ài)的母親： 你的孩子： 四、點(diǎn)題結(jié)課 2003年4月10日，我的《只有一個(gè)地球》首次登臺(tái)亮相。
課后我做了如下反思： 1.將與地球的對(duì)話轉(zhuǎn)換成與母親的對(duì)話，這個(gè)對(duì)話角度是新穎的、獨(dú)特的，為一般的老師所想不到。我以為，閱讀教學(xué)中的對(duì)話，基礎(chǔ)在教師與文本的對(duì)話。
倘若教師與文本的對(duì)話能夠“見人所之未見，發(fā)人所之未發(fā)”，那課的成功就有了一半的根基。 2.以感情為主線構(gòu)筑對(duì)話的流程，避免了常識(shí)課的嫌疑。
文本中的有關(guān)地球環(huán)保的知識(shí)點(diǎn)成了培植、激蕩、融化學(xué)生感情的支撐點(diǎn)，課有了活的氣韻和美的意境。 3.補(bǔ)充的兩個(gè)課外資料典型而具有震撼力，她們既是一種對(duì)文本的拓展，又反哺了對(duì)文本的感悟。
4.遺憾的是，這個(gè)版本對(duì)課文的感悟缺乏層層剝筍似的深入和必要的咬文嚼字、字斟句酌，因?yàn)槿狈c(diǎn)的開掘而顯得浮華、淺薄。語(yǔ)文意識(shí)、語(yǔ)文味道反而被知性的拓展和感性的激蕩給稀釋了。
承——桃花潭水深千尺 第二版的《只有一個(gè)地球》，在經(jīng)過(guò)靈魂的涅槃之后，就這樣悄然再生了。 第一版的《只有一個(gè)地球》，誦讀占了它足夠的分量，寫話也有了它恰當(dāng)?shù)奈恢?，缺的恐怕就是品詞了。
品哪些詞？為什么要品這些詞？ 品詞的什么？ 怎么引導(dǎo)學(xué)生去品好這些詞？ 品詞與感情這條主線怎樣融合起來(lái)？ 品詞與知性的拓展怎樣結(jié)合起來(lái)？ 品詞能否使對(duì)課文的感悟?qū)訉由钊耄? 思考是痛苦的，否定自我是痛苦的。這樣煎熬著達(dá)數(shù)月之久，直到2003年的9月18日，第二版的《只有一個(gè)地球》破繭而出，大體思路如下： 第一課時(shí) 一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 講述《時(shí)代周刊》評(píng)選“年度新聞人物”的故事，然后導(dǎo)入本課教學(xué)。
二、初步感受課文內(nèi)容 學(xué)生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。 三、品讀1~4自然段 1.用反詰法引導(dǎo)學(xué)生品讀“很小很小”。
（跟茫茫宇宙比、跟浩浩大海比、跟蕓蕓眾生比） 2.品讀“生態(tài)災(zāi)難”。說(shuō)說(shuō)你知道的生態(tài)災(zāi)難，想象你看到的畫面，補(bǔ)充《地球上的一天》。
3.品讀“不加節(jié)制”。由這個(gè)詞你聯(lián)想到了哪些詞？ 四、讀悟課文最后一段 1.面對(duì)生態(tài)災(zāi)難，作者是怎樣呼吁的？（讀最后一段） 2.面對(duì)生態(tài)災(zāi)難，《時(shí)代周刊》是怎樣呼吁的？（讀最后一段） 3.面對(duì)生態(tài)災(zāi)難，我們又該做怎樣的呼吁呢？（讀最后一段） 第二課時(shí) 一、創(chuàng)設(shè)想象情境 （課件呈現(xiàn)“地球”圖片。）
二、品讀5~8自然段 1.品讀“四十萬(wàn)億公里”。猜想：時(shí)速為一萬(wàn)公里的宇宙飛船要飛多久？ 2.品讀“移民基地”。
補(bǔ)充《生物圈2號(hào)》（播放課件） 三、再次讀悟課文最后一段 四、傾訴讀后感 從向母親訴說(shuō)的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生寫話并朗讀。（播放滿文軍的《懂你》） 2003年9月21日，第二版的《只有一個(gè)地球》粉墨登場(chǎng)。
課后我做了如下反思： 1.咬文嚼字、濃墨重彩的處理，終于烹制出一堂語(yǔ)文味十足的課來(lái)。單就“生態(tài)災(zāi)難”這一看似貌不驚人的詞語(yǔ)，就大有點(diǎn)石成金的味道。
正是字詞句篇，將語(yǔ)文和人文牢牢地粘在了一起。 2.感情依然是那樣鮮明、那樣執(zhí)著。
有所不同的是，這一版的感情更深地植根于語(yǔ)文這片廣袤而肥沃的原野上。學(xué)生的感情是在品味和咀嚼文本的重點(diǎn)詞句后油然而生的，不架空、不做作、不淺薄、不浮華。
而教師充滿著強(qiáng)烈的抒情色彩的話語(yǔ)風(fēng)格，也為課堂上詩(shī)化情感場(chǎng)的營(yíng)造提供了強(qiáng)有力的支架。 3.相比第一版的《只有一個(gè)地球》，第二版對(duì)1~8自然段的處理，采用了相對(duì)集中、層層深入的板塊策略，避免了第一版由于分散感悟、螺旋遞進(jìn)帶來(lái)的不必要的重復(fù)和煩瑣。
而對(duì)課文最后一段的感悟，則采用了一唱三嘆、螺旋上升的復(fù)沓回環(huán)結(jié)構(gòu)，大有“余音繞梁、三日不絕”的課堂韻致。 4.問(wèn)題呢？我茫然四顧，卻只見“竹影掃地塵不動(dòng)，月穿潭底水無(wú)痕”。
等著瞧吧！ 轉(zhuǎn)——驚風(fēng)亂飐芙蓉水 本文轉(zhuǎn)自：中小學(xué)教育資源站（ 。
2.只有一個(gè)地球一課從什么 這三方面寫出了地球有關(guān)的知識(shí)
本課從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí)，闡明了人類的生存“只有一個(gè)地球”的道理，說(shuō)明了保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的意義。
課文從宇航員在太空遙望地球所看到的景象寫起，引出了對(duì)地球的介紹；接著，從地球在宇宙中的渺小、人類活動(dòng)范圍很小、地球所擁有的自然資源有限而又被不加節(jié)制地開采或隨意毀壞等方面，說(shuō)明地球面臨著資源枯竭的威脅；然后，用科學(xué)家研究的成果證明，當(dāng)?shù)厍蛸Y源枯竭時(shí)，沒(méi)有第二個(gè)星球可供人類居??；最后，得出結(jié)論：人類的選擇只有一個(gè)，那就是精心保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。
3.六年級(jí)上冊(cè)十三課只有一個(gè)地球重點(diǎn)句解析
對(duì)句子的理解. ①地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親. 這是作者對(duì)地球的贊美，突出了地球的可愛(ài)與美麗，體現(xiàn)了作者對(duì)地球的熱愛(ài)之情.句中將地球比作“母親”“搖籃”，說(shuō)明了地球是人類及萬(wàn)物生存繁衍的地方，簡(jiǎn)單明了的講了地球與人類及萬(wàn)物生存的密切聯(lián)系.比喻的運(yùn)用使句子在表達(dá)上通俗易懂又生動(dòng)形象，讀起來(lái)極富感染力. ②同蒼茫宇宙相比，地球是渺小的. “渺小”是微不足道的意思，這句話的意思是說(shuō)地球在茫茫的宇宙中，就如同大海里的一葉扁舟般微小，由此可見，人類的活動(dòng)范圍是非常有限的.從而說(shuō)明了地球?qū)τ谌祟惗允嵌嗝吹恼滟F，人類應(yīng)該珍惜和保護(hù)地球. ③人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來(lái)是可以不斷再生，長(zhǎng)期給人類作貢獻(xiàn)的. “本來(lái)”是“原先、先前”的意思，它準(zhǔn)確地點(diǎn)明了可再生資源已遭受破壞，強(qiáng)調(diào)了“水資源、森林資源、生物資源、大氣資源”原先的可再生性，突出了現(xiàn)在的不可再生性，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性.結(jié)合前文“礦物資源”的闡述，再一次證實(shí)了自然資源的有限及面臨的危機(jī)，從而給讀者以警示、提醒. ④科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬(wàn)億千米的范圍內(nèi)，沒(méi)有適合人類居住的第二個(gè)星球. 這句話引用了科學(xué)家的研究成果，“40萬(wàn)億千米”直觀地表明了范圍之大，大到人類根本無(wú)法到達(dá).“至少”一詞是強(qiáng)調(diào)了目前的研究成果還只限于這個(gè)范圍，“40萬(wàn)億千米”以外的情況還不能確定，體現(xiàn)了說(shuō)明的嚴(yán)謹(jǐn)性.同時(shí)，“至少”是“最少”的意思，又進(jìn)一步說(shuō)明了距離的遙遠(yuǎn)，從而簡(jiǎn)潔有力地證實(shí)：目前還找不到第二個(gè)適合人類居住的星球.易于理解，又讓人信服.。
4.只有一個(gè)地球的主要內(nèi)容（急）
《只有一個(gè)地球》一書，是受聯(lián)合國(guó)人類環(huán)境會(huì)議秘書長(zhǎng)莫里斯·斯特朗委托，為這次大會(huì)提供的一份非正式報(bào)告。雖說(shuō)是一份非正式報(bào)告，但卻起了基調(diào)報(bào)告的作用，其中的許多觀點(diǎn)被會(huì)議采納，并寫入大會(huì)通過(guò)的《人類環(huán)境宣言》。因此，本書是世界環(huán)境運(yùn)動(dòng)史上的一份有著重大影響的文獻(xiàn)。
本書的兩位作者，芭芭拉·沃德是一位經(jīng)濟(jì)學(xué)家，勒內(nèi)·杜博斯是一位生物學(xué)家，他們廣博的知識(shí)背景使他們能夠勝任編寫本書這樣的工作。不僅如此，正像大會(huì)秘書長(zhǎng)莫里斯·斯特朗先生所說(shuō)，他們還應(yīng)該被看成是一項(xiàng)合作事業(yè)的創(chuàng)造性組織者，因?yàn)楸緯窃?8個(gè)國(guó)家152位成員組成的通訊顧問(wèn)委員會(huì)的協(xié)助下完成的。
書中不僅論及最明顯的污染問(wèn)題，而且還將污染問(wèn)題與人口問(wèn)題、資源問(wèn)題、工藝技術(shù)影響、發(fā)展不平衡，以及世界范圍的城市化困境等聯(lián)系起來(lái)，作為一個(gè)整體來(lái)探討環(huán)境問(wèn)題。書中始終將環(huán)境與發(fā)展結(jié)合在一起論述，在談到發(fā)展中國(guó)家的問(wèn)題時(shí)，作者指出：“貧窮是一切污染中最壞的污染。”發(fā)展中國(guó)家面臨發(fā)展資金不足的困難，在這種情況下，“發(fā)展中國(guó)家政府，還應(yīng)該注意到發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)抗污染設(shè)計(jì)和技術(shù)上的發(fā)展，對(duì)那些效果好、花錢少的方法，通過(guò)法令或合同使所有國(guó)內(nèi)外新投資者采用這些技術(shù)……經(jīng)過(guò)仔細(xì)的計(jì)劃工作，當(dāng)前的一部分工業(yè)增長(zhǎng)可以繞過(guò)工業(yè)化污染的原始階段，而把新工藝設(shè)備納入最初的整體設(shè)計(jì)之中”。本書對(duì)環(huán)境及相關(guān)問(wèn)題的看法是在歸納、總結(jié)各方面專家意見的基礎(chǔ)上形成的，因而具有廣泛的代表性。
5.只有一個(gè)地球從什么角度介紹地球有關(guān)知識(shí)
“只有一個(gè)地球”，這是1972年在瑞典首都斯德哥爾摩召開的人類環(huán)境會(huì)議提出的響亮口號(hào)，本文以此為題，采用科學(xué)小品文（文藝性說(shuō)明文）的形式，從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí)，闡明了人類的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí)，呼吁人類應(yīng)該珍惜資源，保護(hù)地球。
課文層次分明、脈絡(luò)清晰。先從宇航員在太空遙望地球所看到的景象寫起，引出了對(duì)地球的介紹；接著從地球在宇宙中的渺小、地球所擁有的自然資源有限而又被不加節(jié)制地開采或隨意毀壞等方面，說(shuō)明地球面臨著資源枯竭的威脅；然后用科學(xué)家研究的成果證明，當(dāng)?shù)厍蛸Y源枯竭時(shí)，人類目前無(wú)法移居到第二個(gè)適合的星球上；最后告訴讀者：人類應(yīng)該精心保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。
課文采用了列數(shù)字、舉例子等多種說(shuō)明方法，科學(xué)地介紹了地球的多方面知識(shí)，有力地說(shuō)明了“只有一個(gè)地球”的事實(shí)。用詞嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)生動(dòng)，是本文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)。
同時(shí)，課文多處采用比喻、擬人等手法，體現(xiàn)了科學(xué)小品文語(yǔ)言的生動(dòng)形象性。全文融科學(xué)性、藝術(shù)性和思想性于一體，在介紹科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又能激發(fā)讀者的情感，啟迪讀者的思想。
選編這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，了解地球的有關(guān)知識(shí)，懂得人類的生存“只有一個(gè)地球”；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“聯(lián)系實(shí)際，深入思考”的方法，加深對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生珍惜資源，保護(hù)地球的情感；三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)文章用詞的準(zhǔn)確，領(lǐng)悟文章的說(shuō)明方法。 本課教學(xué)的重點(diǎn)是明白人類的生存“只有一個(gè)地球”，懂得要珍惜資源、保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。
難點(diǎn)是通過(guò)聯(lián)系實(shí)際思考問(wèn)題，加深對(duì)課文的理解，并將保護(hù)地球的意識(shí)付諸行動(dòng)。
6.只有一個(gè)地球 第一二段的著重點(diǎn)是什么
《只有一個(gè)地球》教學(xué)設(shè)計(jì)《只有一個(gè)地球》教學(xué)設(shè)計(jì)之二佚名 第一課時(shí) 目的要求： 1.學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞句。
2.分段、總結(jié)段意。 3.學(xué)習(xí)課文一、二段。
重點(diǎn)： 1.分段、總結(jié)段意。 2.學(xué)習(xí)課文一、二段。
難點(diǎn)： 了解地球有關(guān)知識(shí)，受到初步的保護(hù)環(huán)境的教育。 教學(xué)過(guò)程： 一.導(dǎo)入新課，理解題意。
1.導(dǎo)入新課。 我們學(xué)過(guò)了>，知道太陽(yáng)與人類關(guān)系十分密切，地球上的光明和溫暖都是太陽(yáng)送來(lái)的，如果沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界。
今天我們?cè)賹W(xué)一篇課文，也是講和我們?nèi)祟愱P(guān)系十分密切的--地球。（單擊課題） 2.理解題意。
（單擊課前預(yù)習(xí)--答問(wèn)輔導(dǎo)欄--問(wèn)題1） 本文為什么以“只有一個(gè)地球”為題？ 二.默讀課文，找出生字新詞，利用字典、聯(lián)系上下文解釋。（單擊課前預(yù)習(xí)--字詞學(xué)習(xí)欄）（生查后，師總結(jié)） 三.給課文分段，概括段落大意。
（單擊課前預(yù)習(xí)--答問(wèn)輔導(dǎo)--問(wèn)題2） 四.學(xué)習(xí)第一段。 1.理解詞語(yǔ)。
（單擊課文分析--品句析段欄） 宇航員（圖片）、遨游、遙望、晶瑩透亮、水藍(lán)、和藹可親、半徑、一葉扁舟、很小很小。 2.理解句子。
（單擊熱句） （1）為什么作者把地球比作“母子”和“搖籃”？在量詞的使用上有什么不同？ （2）課文從哪些方面說(shuō)明了人類活動(dòng)的范圍??？ 3.總結(jié)。 這一段從三個(gè)方面介紹地球：一是在太空中看到的地球。
二是地球的大小。三是人類生活的陸地在地球中的比例。
這一段主要是強(qiáng)調(diào)它的小，說(shuō)明我們要更加愛(ài)護(hù)它。 五.學(xué)習(xí)第二段。
1.理解詞語(yǔ)。（單擊然詞） 上帝的恩賜、甚至、再生、生態(tài)、基地、火星（圖片）、月球（圖片）。
2.理解句子。（單擊熱句） （1）請(qǐng)找出第四自然段的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，理解句與句之間內(nèi)容上有什么聯(lián)系。
（2）比較兩個(gè)句子的意思有什么不同。 a.……我們不能移居到別的星球上去了嗎？ b.再說(shuō)，有多少人能夠去居住呢？ （3）單擊課前預(yù)習(xí)--答問(wèn)輔導(dǎo)--問(wèn)題4、5、6。
問(wèn)題4：人類對(duì)自然資源的破壞，課文講了哪幾個(gè)方面？ 問(wèn)題5：礦產(chǎn)資源為什么不能不加節(jié)制地開采？ 問(wèn)題6：人們毀壞自然資源，濫用化學(xué)藥品導(dǎo)致了怎樣的后果？ 3.小結(jié)：這一段從兩個(gè)方面介紹地球的資源情況，一是地球的自然資源形成困難，如果對(duì)礦產(chǎn)資源不加節(jié)制開采，資源必將越來(lái)越少。二是人類生活需要的某些資源本來(lái)可以不斷再生，因?yàn)槿祟悶E用化學(xué)藥品，破壞生態(tài)，給人類帶來(lái)威脅。
這就要求我們應(yīng)該保護(hù)自然資源。 六.課題練習(xí)。
（單擊鞏固練習(xí)--多音字--詞語(yǔ)補(bǔ)充欄） 七.布置作業(yè)。 1.抄寫課后第三題。
2.有感情地朗讀課文。 第二課時(shí) 目的要求： 1.通過(guò)了解地球和人類的關(guān)系，懂得應(yīng)該精心保護(hù)它。
2.學(xué)習(xí)這一課怎樣圍繞中心把意思說(shuō)清楚。 重點(diǎn)：通過(guò)了解地球和人類的關(guān)系，懂得應(yīng)該精心保護(hù)它。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)這一課怎樣圍繞中心把意思說(shuō)清楚。 教學(xué)過(guò)程： 一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.課文一、二段講了什么？ 2.思考回答課后第一題。 二.學(xué)習(xí)第三段。
1.理解詞語(yǔ)。（單擊課文分析--品句析段欄） 破碎、目睹。
2.理解句子。（單擊課前預(yù)習(xí)--答問(wèn)輔導(dǎo)。）
問(wèn)題7：課文哪些方面說(shuō)明人類不要指望在破壞了地球以后移居到別的星球上去？ 3.小結(jié)：除地球外，人類沒(méi)有其它星球可住。 三.學(xué)習(xí)最后一段.（單擊熱句） （1）地球真的會(huì)“破碎”嗎？它的真正含義是什么？為什么用“破碎”這個(gè)詞？ （2）“別無(wú)去處”是什么意思？為什么說(shuō)如果地球破壞了，我們別無(wú)去處？ （3）為什么要精心保護(hù)地球？（單擊課前預(yù)習(xí)--答問(wèn)輔導(dǎo)問(wèn)題8） (4)小結(jié)：這一段說(shuō)明我們要精心地保護(hù)地球。
四.總結(jié)課文內(nèi)容和寫法。 1.課文是按什么順序?qū)懙?？（單擊課前預(yù)習(xí)--答問(wèn)輔導(dǎo)問(wèn)題9） 2.課文的中心內(nèi)容是什么？ 3.填空，理解課文各段和中心的關(guān)系. （1）因?yàn)榈厍蛎利悏延^、很小，所以（）。
（2）因?yàn)榈厍蛸Y源有限，所以（）。 （3）因?yàn)榈厍蛸Y源可以不斷再生，所以（）。
（4）沒(méi)有別的星球可以供人類居住，所以（）。 五.漫談體會(huì)。
學(xué)到這里，我們對(duì)地球有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)地球、資源和人類的關(guān)系也有了一定的理解，大家聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你看到或聽到那些是破壞地球的行為，為什么？那些是保護(hù)地球的行為？ 六.課堂練習(xí)。（單擊鞏固練習(xí)--辨字組詞--選字填空欄） 七.總結(jié)。
1.學(xué)習(xí)了這一課，理解了地球和人類的關(guān)系，懂得了應(yīng)該精心保護(hù)它。 2.學(xué)習(xí)這一課怎樣圍繞中心把意思說(shuō)清楚。
八.布置作業(yè)。（單擊鞏固練習(xí)--練筆欄） 附板書設(shè)計(jì)： 27.只有一個(gè)地球 地球 可愛(ài) 其他星球（?。?易碎 精 不 造 心 適 福 保 合 后 護(hù) 生 代 活 資源 破壞 災(zāi)難 （有限） 保護(hù) 生存 人類。
7.只有一個(gè)地球一課從什么什么什么這三方面寫了地球有關(guān)的知識(shí)
本課從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí)，闡明了人類的生存“只有一個(gè)地球”的道理，說(shuō)明了保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的意義。
課文從宇航員在太空遙望地球所看到的景象寫起，引出了對(duì)地球的介紹；接著，從地球在宇宙中的渺小、人類活動(dòng)范圍很小、地球所擁有的自然資源有限而又被不加節(jié)制地開采或隨意毀壞等方面，說(shuō)明地球面臨著資源枯竭的威脅；然后，用科學(xué)家研究的成果證明，當(dāng)?shù)厍蛸Y源枯竭時(shí)，沒(méi)有第二個(gè)星球可供人類居??；最后，得出結(jié)論：人類的選擇只有一個(gè)，那就是精心保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。
