小組合作交流方法(如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),合作交流)
1.如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),合作交流
一、目標(biāo)： 1、讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。
2、抓住思維對話中的“生——生”對話環(huán)節(jié)，加強“和諧、高效、思維對話”課堂建設(shè)。 3、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，減少學(xué)困生。
二、分組： 1、班主任協(xié)調(diào)各科任課教師本著差異互補的原則，相對均勻的將本班學(xué)生分成若干小組，每組人數(shù)4—8人，各科同組。 2、將小組成員按優(yōu)、中、差分成C、B、A三檔，以便于小組合作及評價。
3、小組命名及小組寄語由班主任引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本組特點自主進(jìn)行。 三、實施：嚴(yán)抓三個環(huán)節(jié) 1、備課： A、要有明確的周，根據(jù)學(xué)期進(jìn)度制定出明確的周進(jìn)度，每周的新授課、復(fù)習(xí)課、檢測課所用課時數(shù)都應(yīng)該結(jié)合我校的實際情況在周中明確指明。
B、各科根據(jù)教研員的備課要求精心設(shè)計好每節(jié)課的問題，每節(jié)課進(jìn)行什么內(nèi)容，課堂上哪些環(huán)節(jié)需要合作，都要提前想好，設(shè)計好，在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)出來。每學(xué)科每周不得少于半天的集體備課時間，導(dǎo)學(xué)案必須由集體備課產(chǎn)生，課改組將對各學(xué)科的集體備課情況進(jìn)行抽查。
C、提前一周備課，每個周五下午第一節(jié)課之前，各學(xué)科教研組長將本學(xué)科下周的完整導(dǎo)學(xué)案及下周檢測題收齊交到教導(dǎo)處，由課改組審核，審核通過后再由分管領(lǐng)導(dǎo)簽字確認(rèn)使用。 D、做好導(dǎo)學(xué)案及相關(guān)資料的整理積累工作。
教研組長做好檢查記錄。 2、上課 A、教師要將合作學(xué)習(xí)與班級授課，個人學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，合理分配各部分的學(xué)習(xí)時間。
合作學(xué)習(xí)的形式并不是應(yīng)用到整個教學(xué)系統(tǒng)中，它常常和其它的教學(xué)組織形式相結(jié)合。因此，在什么情況下適合開展小組合作學(xué)習(xí)，是一個十分重要的問題。
只有根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，才能較好地發(fā)揮其作用。 B、要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
教師不能只成為事后的評論員，應(yīng)積極參與并導(dǎo)向“學(xué)”的全部過程，以免使教學(xué)活動出現(xiàn)東拉西扯的思維混亂，降低了學(xué)習(xí)效率。 C、合作次數(shù)適度。
一節(jié)課中開展了多次討論占時一半多，反而制約了學(xué)生與老師之間信息的交流與反饋。 D、合作不能操之過急。
教師一提出問題，馬上組織學(xué)生合作討論，學(xué)習(xí)場面看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點水”。 E、合作時間應(yīng)充裕。
合作學(xué)習(xí)剛開始，學(xué)生進(jìn)入角色后，教師不應(yīng)為完成預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程，在學(xué)生意猶未盡時終止合作。 3、周考： A、實行周考制度，提前一周設(shè)計好考題，每周五針對本周所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測，做到授課、復(fù)習(xí)、檢測周周清。
B、每周二之前各科要把上周的檢測題批改完畢，周四之前由班主任將本班各科成績及名次表以電子稿形式上報劉仲林校長，并于周五將本表結(jié)合家校聯(lián)系表通知家長。 C、周考與平時課堂小測及批改之間不矛盾，小測及批改按原先規(guī)定繼續(xù)執(zhí)行，并作為小組考核的一個依據(jù)。
四、評價： 1、各班級可采用計算小組提高分或計算小組提高名次的方法對班內(nèi)各小組進(jìn)行考評。各班主任要根據(jù)自己班級的實施情況制定好適合自己班級的班規(guī)，逐步完善，并形成文字材料。
2、各科教師利用好課代表做好本學(xué)科的小測成績統(tǒng)計和平時老師對小組的加分記錄工作，結(jié)合班級教室文化建設(shè)，固定區(qū)域，將各項記錄、統(tǒng)計上墻。 3、班主任每個月結(jié)合期中期末考試、月考、周考、小測及任課教師平時的加減分情況對班內(nèi)小組進(jìn)行一次考核評價，利用班會做好。
各班選出一個優(yōu)勝小組在升旗時進(jìn)行表彰，并在校宣傳欄張貼照片。 五、聽課、研課安排： 1、十一假期開學(xué)后，由學(xué)校統(tǒng)一組織聽課研課。
每天的第二節(jié)第六節(jié)為各科集中聽課時間，第三節(jié)和第七節(jié)為集體研課時間。聽課研課過程，學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)及同科教師必須全部參加。
2、授課教師的授課內(nèi)容與步驟必須與自己設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案一致，聽課研課的課型不局限于新授課，隨教學(xué)進(jìn)度和周計劃進(jìn)行。 3、學(xué)校統(tǒng)一組織聽課研課之后，同學(xué)科之間還要繼續(xù)互相聽課學(xué)習(xí)，要求每周聽課節(jié)數(shù)不得少于兩節(jié)，要求課堂活動過程記錄詳細(xì)，本人的思考感悟要到位。
4、聽課研課具體安排見聽課研課安排表，學(xué)校將創(chuàng)造條件把授課教師的上課過程錄制下來，并對聽課研課情況發(fā)放通報。 六、上學(xué)期小組合作中存在的幾點問題： 1、形式化。
單純追求課堂氣氛的熱鬧，知識點落實不到位，起不到優(yōu)劣互補，取長補短的作用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)完相關(guān)知識點后，應(yīng)結(jié)合適當(dāng)?shù)臋z測，口頭書面皆可。
2、學(xué)生參與不均衡。多數(shù)學(xué)生“搭臺”，少數(shù)學(xué)生“唱戲”。
小組合作過程中應(yīng)該適當(dāng)壓住個別學(xué)生的風(fēng)頭，讓其成為組內(nèi)合作的主角，而不是一言堂的霸主地位。 3、小組合作自由化。
小組合作的環(huán)節(jié)無設(shè)計，當(dāng)提問無人回答的時候，老師就要求討論，太隨機；還有的教師對小組合作學(xué)習(xí)缺乏必要的組織和引導(dǎo)，完全成為了一個旁觀者。 4、學(xué)生課堂展示時局限幾個人。
課堂展示的學(xué)生原則應(yīng)該是B類學(xué)生，鼓勵A(yù)類學(xué)生大膽發(fā)言，讓每類學(xué)生都有所提高。 5、小組合作缺乏規(guī)范。
學(xué)生回答問題的聲音大小、姿勢和語言套路老師都應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科特點加以規(guī)范，需要動手操作的科目，誰動手，誰主持，誰發(fā)言，小組內(nèi)要形成一個共識。 6、老師不放心學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在巡視小組學(xué)習(xí)的過程中，。
2.小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗學(xué)習(xí)交流
一、“小組互助合作學(xué)習(xí)”發(fā)揮了學(xué)生的主動性，增強了學(xué)生對知識掌握的深刻程度，提高了學(xué)習(xí)效率。
俗話說吃別人嚼過的飯不香，只有通過自己的咀嚼，才能品出飯菜的香味。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一味地講，學(xué)生一味的聽，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動地位。
對聽到的知識不加思索的接受，不通過自己大腦的理解和加工，正如吃別人嚼過的飯，索然無味，當(dāng)然不會留下深刻的印象，學(xué)習(xí)效果較差。而“小組互助合作學(xué)習(xí)”則可以讓學(xué)生的頭腦動起來，在相互交流的過程中，要把自己思考的結(jié)果通過自己組織語言，準(zhǔn)確的把問題表達(dá)出來，其本身就是一個激勵思維的過程。
顯然通過這一主動思維的過程，學(xué)生獲得的知識將深刻難忘。從而大大提高了學(xué)習(xí)的效果。
二、改善甚至轉(zhuǎn)變了師生關(guān)系。在“小組互助合作學(xué)習(xí)”的模式下，師生關(guān)系發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的真正主人，老師也不再是拒人千里之外的“老學(xué)究”，而是同學(xué)們學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者。
學(xué)生們在互助合作的探討中，大家齊動腦，踴躍說出自己的想法，并相互補充，相互指正，課堂不再枯燥，而是變得熱烈精彩。學(xué)生對知識的探索變得有興趣了，在探索中不斷進(jìn)步，在進(jìn)步中不斷進(jìn)行探索。
三、培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心、集體榮譽感，學(xué)會了與人交往和合作?！昂献魇枪糙A必備的品質(zhì)”、“共贏是持續(xù)發(fā)展的必須”。
現(xiàn)在的學(xué)生由于社會和家庭的原因，大多以自我為中心，唯我獨尊，聽不得別人不同的意見，難以接收不同的見解。概括起來說，就是自私自利，很難融入集體和社會。
未來的社會是競爭的社會，也是合作的社會，學(xué)生能否與人交往并合作，決定了學(xué)生將來是否適應(yīng)社會。在“小組互助合作學(xué)習(xí)”中，強調(diào)了“互助”和“合作”的作用，培養(yǎng)了同學(xué)們?nèi)翰呷毫?，共同研究的能力?/p>
學(xué)生在解決問題的同時，感受到團隊的力量，這就有利于讓學(xué)生走出“以自我為中心”的圈子，逐漸接受融入到集體中去。這種教學(xué)方式最突出的一點是讓學(xué)生動起來，主動學(xué)習(xí)，使其切實成為學(xué)習(xí)的主體。
我們在學(xué)習(xí)的時候，不能只追求外表形式上的“形似”，而要求內(nèi)涵一致的“神似”，所以要結(jié)合實際情況、不能生搬硬套，“教有成法，但無定法”，正如好看的東西看久了就會產(chǎn)生審美疲勞一樣，用一種方法久了，學(xué)生就不再感興趣了。所以，在低年級或?qū)嵤靶〗M互助合作學(xué)習(xí)”的時候，我們可以利用有趣的方式給課堂提供驅(qū)動力，但是我們更應(yīng)該讓學(xué)生體會到自己在課堂上存在的價值以及自己的進(jìn)步帶來的成就感，也才是自主學(xué)習(xí)型課堂的“原動力”。
當(dāng)然，我們在認(rèn)識到“小組互助合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式的優(yōu)點的同時，也不能擯棄以往的好的教學(xué)方式，只有在此基礎(chǔ)上不斷的提升、不時變換學(xué)習(xí)形式，才能達(dá)到最終“解放學(xué)生，徹底解放教師”的目的。
3.小組合作學(xué)習(xí)的策略有哪些
一、適當(dāng)選擇學(xué)習(xí)時機。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一方式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境等條件，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)要經(jīng)常進(jìn)行，但并非每堂必要。在一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時間，一般最多兩個回合。
二、精心設(shè)計討論問題。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，精心設(shè)計小組合作的“問題”，把具有開放性、創(chuàng)新性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。這些問題可以是一定的時政性材料或是現(xiàn)實生活的背景，并有一定的解決問題的目標(biāo)指向，它們沒有書本上的現(xiàn)成答案，它力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)中去探索，因而學(xué)生必須通過一定的努力才能得到解決，這樣會把學(xué)生帶入一種嶄新的、富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)情景中，激發(fā)強烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。
三、注意問題的層次性。心理學(xué)家把問題從提出到解決的過程稱為“解答距”，并根據(jù)解答距的長短把它分為“微解答距”、“短解答距”、“長解答距”和“新解答距”四個原則。所以教師設(shè)計問題應(yīng)合理配置四個級別的問。一、適當(dāng)選擇學(xué)習(xí)時機。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一方式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境等條件，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)要經(jīng)常進(jìn)行，但并非每堂必要。在一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時間，一般最多兩個回合。
二、精心設(shè)計討論問題。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，精心設(shè)計小組合作的“問題”，把具有開放性、創(chuàng)新性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。這些問題可以是一定的時政性材料或是現(xiàn)實生活的背景，并有一定的解決問題的目標(biāo)指向，它們沒有書本上的現(xiàn)成答案，它力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)中去探索，因而學(xué)生必須通過一定的努力才能得到解決，這樣會把學(xué)生帶入一種嶄新的、富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)情景中，激發(fā)強烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。
三、注意問題的層次性。心理學(xué)家把問題從提出到解決的過程稱為“解答距”，并根據(jù)解答距的長短把它分為“微解答距”、“短解答距”、“長解答距”和“新解答距”四個原則。所以教師設(shè)計問題應(yīng)合理配置四個級別的問題，對知識的重點、難點，應(yīng)象攀登階梯一樣，由淺入深，由易到難，由簡到繁，使問題設(shè)計具有梯度，符合學(xué)生思維習(xí)慣。例如：我再講授《杜絕不良嗜好，抵制不良誘惑》時，設(shè)計了三個層次的問題。首先讓學(xué)生例舉生活中的不良嗜好和不良誘惑的現(xiàn)象（微解答距），然后分析它們的危害，包括對心理和生理方面，對學(xué)習(xí)、生活、工作方面（短解答距），最后歸納拒絕不良嗜好和誘惑的方法、技巧（長解答距和新解答距），使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4.建立小組合作學(xué)習(xí)的步驟和方法是什么
小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，公共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。
小組分配：
1、分配原則：同組異質(zhì)、異組同質(zhì)。為保證組內(nèi)互補和組間的公平競爭，在分組時要充分考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、家庭背景住校與否等幾個方面的因素，班級小組要固定，各科都能適用。
2、小組成員：6至8人為宜。
3、管理成員：設(shè)組長一名，大組增設(shè)副組長一名，學(xué)科組長4名，可兼幾門，衛(wèi)生組長一名，紀(jì)律組長一名。班級設(shè)值**班長及其他相關(guān)管理人員，要做到班級組內(nèi)事事有人管。
5.如何讓學(xué)生的小組合作交流更有效
如何讓學(xué)生的小組合作交流更有效作為新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，我們已經(jīng)在課堂上可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。
這說明，教師已經(jīng)在有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上。
往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，多人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！保瑢W(xué)生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是“我怎么怎么看?！?/p>
“我覺得應(yīng)該如何如何?！睂W(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣?！?/p>
也有教師提出，合作學(xué)習(xí)與獨立思考本來是不矛盾的，但在實際操作中卻很困難。學(xué)習(xí)好的學(xué)生不會等其他學(xué)生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生只是相當(dāng)于走了個形式。
結(jié)果，好的更好，差的更差，老師該怎么辦？ 這的確是困擾教師的一個難題。我認(rèn)為要想解決這個難題首先要澄清“小組合作學(xué)習(xí)”這一概念的實質(zhì)。
小組學(xué)習(xí)是一種“促進(jìn)學(xué)生在小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)”的教學(xué)。小組學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個組員不僅自己要主動學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)。
那么如何開展小組合作學(xué)習(xí)，怎樣才能使小組合作學(xué)習(xí)更有效呢？ 一、建立合理的合作小組集體 小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人體驗成功，探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣。合作學(xué)習(xí)中的每個組均為一個小集體。
合作學(xué)習(xí)就是通過這樣一個個小集體發(fā)揮作用，完成探究任務(wù)。因此，小組內(nèi)部人員的安排就顯得尤為重要，教師要認(rèn)真考察學(xué)生個性差異、能力特征，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細(xì)了解，進(jìn)行異質(zhì)分組后，在組內(nèi)對每個組員還須進(jìn)行合理的分工，角色的調(diào)配。
組長要充當(dāng)小老師的角色，在自己完成好任務(wù)的前提下，組內(nèi)不會的他應(yīng)負(fù)責(zé)講解。同時他還應(yīng)該檢查組內(nèi)成員的完成情況。
在小組學(xué)習(xí)中，他們一起朗讀、背誦、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、互相提問、會話、復(fù)述課文、講故事、研究并討論疑難問題，還相互評改作業(yè)、舉行小測驗或自我測試等等。 二、合理安排合作內(nèi)容 合作學(xué)習(xí)雖然是一種好的學(xué)習(xí)方式，也并非所有的內(nèi)容都可以采用合作學(xué)習(xí)。
小組合作學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)要求適時而用，不可濫用。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式之一，但不是唯一的。
有的教學(xué)內(nèi)容需要合作交流，有的教學(xué)內(nèi)容不需要合作交流，只適合教師講解、演示。因此教師要根據(jù)教材和學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行選擇是否該進(jìn)行合作交流。
合作性的內(nèi)容要難易適度，如果所布置的問題太難，學(xué)生不知如何下手，不但耽誤時間，而且會適得其反，讓學(xué)生對合作失去興趣；如果合作要完成的問題過于簡單，不加思索、輕而易舉就可得到答案。這樣的合作只是流于形式。
合作交流的內(nèi)容要有一定的討論價值、有一定的思維含量。問題要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千萬不要過于簡單。
否則，在沒有合作價值的情況下，合作就是一種重復(fù)的勞動。 三、建立激勵性的評價機制 評價激勵對小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用。
為提高學(xué)生的合作意識、激勵學(xué)生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。我在教學(xué)中經(jīng)常性地評比最佳小組，還推出“最佳小組發(fā)言人”的形式，激勵所有成員主動承擔(dān)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進(jìn)局面，強化學(xué)生的合作意識，全面提升了學(xué)生的整體素質(zhì)。
針對英語教學(xué)的特點，在單詞，句型和課文的講解過程中，根據(jù)各小組的上課聽課情況，回答問題的情況，給各小組打分。展示表現(xiàn)好得多加分，展示率高的多加分，小組合作情況好得多加分。
后來我又把各小組的上課紀(jì)律，單元測試，作業(yè)上交等納入到小組考評之中，效果還是不錯的，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣濃了。 四、做好小組合作中的老師角色 有的老師認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由合作，教師只是旁觀者，只要在匯報時聽聽就可以了。
這種認(rèn)識是錯誤的。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力需要經(jīng)過一個由易到難，由“扶”到“放”的過程，循序漸進(jìn)。
學(xué)生的合作討論自控能力存在欠缺，教師要積極參與其中，既關(guān)注局部，又顧及全班；既把握討論題的討論進(jìn)度，又把握討論題的中心。對討論有困難無序或偏離主題的要及時進(jìn)行適當(dāng)有效的引導(dǎo)，但又要放手讓學(xué)生大膽討論。
課中，教師要注意觀察小組合作活動，發(fā)現(xiàn)小組合作中出現(xiàn)教師期待的好的行為，要及時進(jìn)行表揚，并向全班說明他們受到認(rèn)可的原因，無形中使他們成了其他小組模仿的對象。合作學(xué)習(xí)不只關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程。
小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)實踐的過程中，我們會有很多問題都有待我們更進(jìn)一步的去研究、去改進(jìn)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的作用。作為一名新課程改革的實踐者，我愿與同仁們一起用眼睛去觀察、用自己的語言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課改一起成長. 。
6.小組合作學(xué)習(xí)的有效方法
去百度文庫，查看完整內(nèi)容>內(nèi)容來自用戶：盧老師小組合作學(xué)習(xí)的有效方法蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志?！?/p>
記得在《中國教育報》上也看過這樣一句話：“tell me and i forget, show me and i remember, involve me and i understand.”。（告訴給我，我會忘掉；演示給我，我會記?。蛔屛覅⑴c，我會理解）。
我的理解是：在學(xué)習(xí)中，要演示給每一個學(xué)生看，他才能記住，要讓每一個學(xué)生都參與，他才能理解。我們的班級管理中，如能真正讓每一個同學(xué)都看到演示，都參與學(xué)習(xí)和管理，我想這就實現(xiàn)了教育公平，培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的既富有創(chuàng)新精神，又富有完善人格的人才。
如何最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀自我管理能動性，如何挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力以更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，一條比較切實可行的管理途徑，即“班級學(xué)習(xí)小組管理模式”。小組合作學(xué)習(xí)的目的是在課堂上有限的時間內(nèi)，使每位學(xué)生都主動的參與學(xué)習(xí)過程，使每位學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
班主任在多方面對全班學(xué)生進(jìn)行考察的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級和教學(xué)情況以及學(xué)生的不同特點，讓全班學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，學(xué)生通過小組協(xié)作形式參加班級學(xué)習(xí)、活動和主持班級的日常管理。 小組合作學(xué)習(xí)作為一種積極有效的教學(xué)方法，它增強了學(xué)生參與課堂的積極性，調(diào)動起了學(xué)生合作解決問題的主動性，使每個學(xué)生都獲得了參與課堂的機會，使學(xué)生獲得了更多的表現(xiàn)機會和成功體驗。
但是這一切的。
7.小組合作互動的方式到底該怎么進(jìn)行
2010年的下半年開始，我有幸參加了小學(xué)語文學(xué)科工作組的活動
這學(xué)期又參加了《基于互動場構(gòu)建的小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實施的實踐研究》課題組的兩次活動，加上7號那天認(rèn)真聽了薛老師的講座，讓我對互動也有了自己的一點思考和體會：（一）學(xué)生之間的互動
教培研中心希望我們教師進(jìn)行課堂改進(jìn)，倡導(dǎo)生本課堂，全面提高教學(xué)質(zhì)量。課堂上不是老師單獨講授學(xué)科的知識，而是采用學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、互動交流的方式，達(dá)到生生互動、師生互動的全班交流，最后由老師進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，使學(xué)生不僅能學(xué)到知識，而且能掌握學(xué)習(xí)的方法，真正讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。現(xiàn)在每上生本課，老師都會采用小組合作學(xué)習(xí)、交流互動的方式，但，應(yīng)該是我們所有老師都需要仔細(xì)思考的問題。
自己學(xué)，有了自己獨特的體會，才能在小組內(nèi)交流互動，不然，只能聽別人在講。我上《滴水穿石的啟示》的時候也犯了同樣的錯誤，課上完后，同年級的申老師就給我提出了學(xué)生在小組交流的時候聲音太小，其實不是學(xué)生的聲音小，而是不是每個學(xué)生都在參與討論，因為有些學(xué)生還沒有時間去仔細(xì)接觸文本，沒有感悟，當(dāng)然沒法和別人交流。
2.互動不能流于形式。有的小組交流，學(xué)生到上面來只是換了個位置，完全可以讓學(xué)生在座位上回答，只是在流于形式，沒有讓小組內(nèi)的成員充分交流；或是有的小組上臺只是讀一讀課文，沒有和下面的學(xué)生形成互動；或是有的小組上臺交流，很多都是只有小組長在上面泛泛而談，其他組員就參與讀書，沒有起到補充等作用，沒有很好體現(xiàn)生生互動。總是這樣的話，愿意說，可以說的，會說的還是那些同學(xué)，我們又回到原來教師學(xué)生一問一答的形式，我們真的不需要那種四個學(xué)生站在臺上不知所措，下面冷冷清清的課堂。
（二）師生之間的互動
薛老師告訴我們，教師在學(xué)生交流的時候要起到介入、指導(dǎo)、點撥、引領(lǐng)作用，教師可以大膽地放，但適時的收是必須和必要的，否則就是一種失責(zé)。郭教授在書中也提到了，教是為了不教，但在不教之前，我們還是要教的，教師的淡出不是退出，關(guān)鍵時候教師要介入，該出手時還是要出手，有些知識是必須由老師教給學(xué)生的?？晌覀冇械睦蠋焻s走了兩個極端，要么放了以后收不回來，有的時候可能不是不想收，而是無法收回來了，要么在上公開課的時候為了完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，總是不愿多等待，經(jīng)常在學(xué)生與學(xué)生之間還沒交流完之前就挺身而出，沒有給學(xué)生充分展示的機會。這些都是不可取的，教培研肖主任也告誡我們：原來我們太師本，一堂課控制太多，一點不生本，現(xiàn)在我們弄不好搞成太生本，從一個極端走向另一個極端，這樣忽左忽右都不是正常的教學(xué)途徑。
我認(rèn)為現(xiàn)在的我這兩個條件都還不夠好，應(yīng)該做這幾個方面的努力。
1.不斷地去學(xué)習(xí)相關(guān)方面的理論， 積極參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育
認(rèn)真參與學(xué)科工作組和課題組的活動，寫好反思
平時經(jīng)常和備課組的老師交流探討，積極聽取同年級老師的意見。自身一定要不斷更新教育理念，提高自己專業(yè)素質(zhì)。
2.自己多進(jìn)行課堂實踐，剛開始可能比較難，但不斷地上課、聽課、評課、寫反思，一定可以提高自己課堂駕馭能力。老師只有各方面的能力都提高了，課堂上與學(xué)生的互動才能更有效
我也深知，對于實現(xiàn)與文本互動、與教者互動、與作者互動、與學(xué)生互動， 互動場的構(gòu)建，自己所要面對的困難還很多，自己所要付出的努力還需更大，但我堅信，只要我們堅持去做，一定能不斷取得進(jìn)步。
