英語小課題開題報(bào)告

英語小課題開題報(bào)告

開題報(bào)告包括綜述、關(guān)鍵技術(shù)、可行性分析和時(shí)間安排等四個(gè)方面，下面是YJBYS小編為大家搜集了關(guān)于英語小課題開題報(bào)告，供大家參考借鑒，。

英語小課題開題報(bào)告范文(一)

課題名稱：《初中英語教學(xué)中采用閱讀示范提高學(xué)生寫作能力的研究》

一、課題研究的目的、意義

根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn),基礎(chǔ)階段英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使得學(xué)生樹立信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神,使得學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的寫作更強(qiáng)調(diào)交際性，英語寫作的最終目的是讓學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)能力，解決實(shí)際生活中的問題。

但在我們?nèi)粘Ｓ⒄Z寫作教學(xué)中，學(xué)生對英語寫作的態(tài)度卻并不積極。提到寫作學(xué)生就充滿了焦慮和恐慌。傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)往往是教師給出題目或?qū)懽鞣秶?讓學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)完成一篇文章。其特點(diǎn)是教師強(qiáng)調(diào)的是語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性, 重視的是學(xué)生的寫作結(jié)果。教師和學(xué)生的主要精力主要耗費(fèi)在詞匯和語法等細(xì)節(jié)上, 至于學(xué)生運(yùn)用英語思維的能力、篇章結(jié)構(gòu)組織、分析能力和措辭用句等寫作能力的培養(yǎng)往往被教師所忽視。因此, 在平時(shí)的教學(xué)中, 對話教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力, 閱讀教學(xué)便是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀的能力, 至于寫作能力的培養(yǎng)僅僅是通過一堂作文講座課或練習(xí)課, 蜻蜓點(diǎn)水式的一掠而過。學(xué)生的寫作往往是閉門造車, 寫作時(shí)詞句的運(yùn)用、文章的形成不會像行云流水般自然。因此, 學(xué)生一寫作便有種所學(xué)不能致用的感覺。覺得用英語寫作非常困難。由此可見, 學(xué)生的寫作障礙源于沒有形成運(yùn)用英語思維的能力, 而教師平時(shí)的課堂教學(xué)中也缺乏寫作能力的培養(yǎng)目標(biāo)以及相應(yīng)的教學(xué)策略。新目標(biāo)英語又缺乏這樣的閱讀文章。因此，收集各種話題廣泛, 體裁多樣, 表達(dá)形式活潑的閱讀文章，這為英語寫作的教與學(xué)提供了優(yōu)秀的范文材料。因此, 在閱讀課教學(xué)中, 教師只要能夠活用閱讀文章 在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí), 同樣能夠培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力, 提高其寫作水平。

二、課題研究的目標(biāo)

1、通過對各年段寫作話題的分析確定寫作題目。

2、通過收集各種閱讀文章為學(xué)生提供各種題材的范文。

3、收集整理學(xué)生作文形成自己的文庫。

三、課題研究的基本內(nèi)容

1.在閱讀課教學(xué)中， 教師從學(xué)生“ 學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容, 使得學(xué)生的活動具有明確的目標(biāo)。在各種活動中, 學(xué)生為獲取知識或?yàn)榈贸鼋Y(jié)論而進(jìn)行積極的探索和主動的認(rèn)知體驗(yàn), 因而他們能夠獲得運(yùn)用語言的能力, 而不僅僅是現(xiàn)成的知識點(diǎn), 整個(gè)教學(xué)過程都是一個(gè)交際的過程。它需要學(xué)生思考、分析、歸納和表述, 因此說是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力和運(yùn)用英語思維的能力的過程, 而這兩種能力正是學(xué)生英語寫作時(shí)所具備的基本能力。

2.閱讀課中的篇章分析有助于學(xué)生寫作能力的提高

閱讀課教學(xué)傳統(tǒng)上教師只注重文章大意重點(diǎn)詞句及語篇結(jié)構(gòu)的講解。講解也只單純的服務(wù)于學(xué)生的閱讀理解和語法知識點(diǎn)的輸入。新課程所要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神這一目標(biāo), 使得閱讀課的篇章分析不但要強(qiáng)調(diào)語法知識點(diǎn), 分析語篇意義及結(jié)構(gòu), 還得引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)閱讀材料的文體特點(diǎn)、寫作手法, 要求教師引導(dǎo)學(xué)生體會作者怎樣表達(dá)自己的情感, 并讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿, 然后靈活運(yùn)用。分析語篇結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生擺脫母語思維方式, 學(xué)會用英語思維, 有利于學(xué)生寫作中的篇章組織能力, 獲得寫作技巧, 從而可以克服學(xué)生在英語作文語篇水平上存在的內(nèi)容重點(diǎn)不突出和行文缺乏連貫性兩大缺陷。

3.閱讀課教學(xué)中的討論有助于寫作能力的培養(yǎng)

英語寫作主要是指書面表達(dá), 討論用于寫作教學(xué)主要是指學(xué)生寫前的口頭表達(dá), 即口頭作文?？陬^作文是書面作文的基礎(chǔ), 寫與說都具有相似的心理語言過程, 即都需要先形成要表達(dá)的思想和信息, 再根據(jù)一定的規(guī)則將信息編碼,產(chǎn)生有意義的句子和語段。從培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的角度來看, 通過討論和交流信息, 能使學(xué)生對所寫的題材和內(nèi)容產(chǎn)生立體思維與記憶構(gòu)架, 即讓學(xué)生知道該寫什么和怎樣寫作。因此, 閱讀課堂的討論活動有助于拓寬學(xué)生的知識面, 活動要與生活實(shí)際相聯(lián)系, 要與學(xué)生的興趣愛好相符,討論問題的設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深, 循序漸進(jìn)。

四、 課題研究的方法和途徑

1、通過每個(gè)年段學(xué)生話題的調(diào)查，了解各段學(xué)生應(yīng)該掌握的寫作范籌。

2. 口頭語言表達(dá)能力的訓(xùn)練

努力創(chuàng)造一種師生相融、合作交流的良好口語氛圍。從而拉近師生之間的感情，彼此平等交流。從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐—形成良好的口語表達(dá)習(xí)慣。

3. 優(yōu)化教師的教學(xué)方法，從語言講解轉(zhuǎn)化為學(xué)了就用。

口語表達(dá)形式要逐步從教師講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生先聽、閱讀、理解、規(guī)納語言結(jié)構(gòu)再快速口頭表達(dá)、問答、會話，在用中學(xué)，學(xué)了就用。尊重學(xué)生主體，實(shí)施新課程提倡的自主、合作、探究、師生互動的語言教學(xué)形式，給學(xué)生思考的時(shí)間、空間。有效的提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。

4.從養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣入手，為學(xué)生寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)

注意使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的前提。

語言輸入再語言輸出是語言學(xué)習(xí)的步驟，因此收集、整理閱讀材料是寫好作文的必要手段和途徑。

5.構(gòu)建學(xué)生自主設(shè)計(jì)寫作方案的課堂教學(xué)模式

在英語教學(xué)中.學(xué)生先聽、說、讀訓(xùn)練再到寫的訓(xùn)練。在聽說基礎(chǔ)上，學(xué)生對閱讀材料綜合分析，在合作、討論中學(xué)生對各種題材的寫作方法逐漸明確，再設(shè)計(jì)寫作方案再組織語言寫作具體的文章。使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變.激發(fā)學(xué)生探索的欲望，使原本呆板、零碎的詞匯知識、句型知識變成生動有趣的詞在句中練，句在話中現(xiàn)，話在文中見。很好的培養(yǎng)了他們的綜合語言運(yùn)用能力。

6.收集整理名言警句，使文章增色

要想寫出好文章，沒有好的名言警句是不行的，要培養(yǎng)學(xué)生收集名言警句的好習(xí)慣，厚積博發(fā)，使文章增色。

7.整理學(xué)生范文

每次學(xué)生作文后教師要認(rèn)真批改，學(xué)生再抄寫形成好的范文，裝訂成冊，傳看。時(shí)間久了積累多了就形成不同風(fēng)格的文庫。

五、課題研究的步驟和計(jì)劃

1、第一階段：準(zhǔn)備(2011年9月1日～2011年9月15日)：宣傳發(fā)動，制定研究方案，成立課題組，對課題組人員分工，明確任務(wù)，建立研究制度。

2、第二階段：實(shí)施(2011年9月15日～2012年5月)：課題組成員按計(jì)劃實(shí)施研究，

資料共享平臺

《英語小課題開題報(bào)告》(.unjs)。從閱讀示范材料收集、不同年段學(xué)生寫作能力的不同素材和方法、學(xué)生范文的形成等幾方面由淺入深展開研究，每學(xué)期開3～4節(jié)課題研究課。做好研究資料的收集、建檔工作。并及時(shí)做好階段總結(jié)。

3、第三階段：總結(jié)(2012年5月～2012年6月)按實(shí)施方案進(jìn)行總結(jié)，整理資料，總結(jié)課題完成結(jié)題鑒定。

六、課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式

1.建立有利于提高學(xué)生英語寫作能力的基本途徑—閱讀示范材料。

2.形成不同年段提高學(xué)生寫作能力的不同素材和方法。

3.形成教育論文等過程材料

七、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

課題組長：

副組長：

課題組成員及分工：

韓 雪：(英語教師，英語寫作教學(xué)方面的研究)

姚桂華：(英語教師，英語寫作教學(xué)方面的研究)

劉惠： (英語教師，英語寫作教學(xué)方面的研究)

詹宏偉：(英語教師，英語寫作教學(xué)方面的研究)

劉嵐嵐：(英語教師，英語寫作教學(xué)方面的研究)

邱愛華：(英語教師，英語寫作教學(xué)方面的研究)

趙秀茹：(英語教師，英語寫作教學(xué)方面的研究)

八、課題研究的經(jīng)費(fèi)及設(shè)備條件需要

1.購買閱讀材料經(jīng)費(fèi)

2.隨時(shí)收集聽、說、讀、寫資料的微機(jī)。

英語小課題開題報(bào)告范文(二)

一. 課題提出的背景

在日常英語教學(xué)過程中常聽到老師們這樣抱怨： 某某學(xué)生作業(yè)，考試都不錯(cuò)，就是上課不舉手，不喜歡發(fā)言。 我們也?？吹竭@樣的現(xiàn)象，有的學(xué)生筆試成績好，口語卻很糟;在交際活動中，有的學(xué)生心里想得挺不錯(cuò)，但要口頭表達(dá)時(shí)表達(dá)不清;有的緊張得結(jié)結(jié)巴巴等等。

二. 理論基礎(chǔ)和研究意義

教育部在2015年發(fā)布的《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求(試行) 》中，提出了明確建議：教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用語言進(jìn)行交流的能力。小學(xué)英語教學(xué)不講解語法概念，要充分利用教學(xué)資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)，側(cè)重提高小學(xué)生對語言的感受和初步用英語進(jìn)行聽、說、唱、演的能力，在進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生聽說能力的同時(shí)，發(fā)展初步的讀寫能力，創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境和充分的語言實(shí)踐機(jī)會。

《義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出： 英語課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程。 由此可見，使學(xué)生具備口語表達(dá)的基本能力，是我們當(dāng)前英語教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容。在英語教學(xué)中重視對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，是學(xué)生英語素養(yǎng)形成與發(fā)展之必需。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，我們曾十分注重學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，但僅停留在 聽話、說話 的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的工具性。

只有在啟蒙教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的`說話習(xí)慣，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，克服不必要的心理負(fù)擔(dān)，才能為今后的外語學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生學(xué)好英語口語，還有助于學(xué)生充分表現(xiàn)自我，培養(yǎng)他們高度的自信心、責(zé)任心，開朗的性格及創(chuàng)造精神。這些心理品質(zhì)對新世紀(jì)的學(xué)生來講比知識更重要，小學(xué)里養(yǎng)成這些品質(zhì)對他們一生都有用。

三，概念界定

口語是人們口頭交際使用的語言，它主要相對于書面語而言。由于口語主要用在人們口頭交際，在使用時(shí)又總是在一個(gè)特定的環(huán)境，所以交往時(shí)人們可以用較書面語更省略的語言來進(jìn)行交流。口語在我們的日常生活中是不可缺少的?？谡Z是書面語產(chǎn)生的基礎(chǔ)。從對語言的認(rèn)知過程來看，人類從來都是先會說話再會認(rèn)字的。學(xué)英語也應(yīng)該先學(xué)說話，即學(xué)習(xí)英語的口語表達(dá)。

課題研究目標(biāo)：

學(xué)生的口語表達(dá)能力能得到提高。

英語教師自身的專業(yè)能力和其他教師的英語能力能得到發(fā)展。

形成具有英語氛圍和特色的學(xué)校，使學(xué)校自身能得到發(fā)展。

課題研究的價(jià)值：

英語教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能利用所學(xué)英語進(jìn)行溝通交流。而交流的方式可分口頭交流和書面交流。從人類學(xué)習(xí)語言的歷程中我們不難發(fā)現(xiàn)，口頭語言在語言學(xué)習(xí)中占有很大的分量;人們?nèi)粘＝浑H用得最多的也是口語，而且良好的口頭表達(dá)能力能直接或間接地影響到書面的表達(dá)能力。

課題研究的主要問題、難點(diǎn)：

如何通過扎實(shí)有效地開展英語口語教學(xué)，改革課堂教學(xué)的方法，建立一種英語口語交際的良好環(huán)境和學(xué)習(xí)的方式，在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生英語口語表達(dá)能力達(dá)到能夠日常應(yīng)用的程度。

如何通過有效環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，探索提高英語口語交際的途徑，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)觀念、手段和方法。

主要研究內(nèi)容和方法：

內(nèi)容：根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》的要求，我們將尋找在有效環(huán)境下提高學(xué)生英語口語交際能力的方法和途徑，從而得出結(jié)論和思考。我們初步考慮從以下三方面來進(jìn)行研究：

英語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：通過對校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，來尋找校園環(huán)境對課題研究的實(shí)效。

營造輕松的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生有安全感，敢于開口。課堂是課題研究的主陣地，我們將尋找在課堂上如何采用多種形式的教學(xué)方法和手段，

家庭和社區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：這是課題研究的輔助環(huán)境，也是我們努力探求其校外資源對課題研究的真正價(jià)值的途徑。

重點(diǎn)：課堂教學(xué)環(huán)境是研究英語口語交際的主陣地，因此我們將尋找在課堂上如何采用多種形式的教學(xué)方法和手段作為重點(diǎn)，來切實(shí)提高課題研究。

研究對象和步驟：

研究對象。

三至六年級的全體學(xué)生作為本課題的研究對象。

研究步驟。

準(zhǔn)備階段(20XX年3月中旬以前)

① 制定課題實(shí)驗(yàn)方案;

②教師進(jìn)行口語強(qiáng)化訓(xùn)練。

實(shí)施階段(20XX年3月中旬 20XX年12月)

① 完成學(xué)生口語現(xiàn)狀調(diào)查;(20XX年3月)

附：個(gè)人小課題：

樊婭 通過課本劇表演，培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達(dá)能力的實(shí)踐研究

郭瑞 通過說唱兒歌培養(yǎng)小學(xué)生開口說英語的能力的實(shí)踐研究

李燕 運(yùn)用故事教學(xué)法培養(yǎng)小學(xué)生英語口語能力的實(shí)踐研究

劉紅燕 毛菲 通過誦讀課文有效提高小學(xué)生英語口語表達(dá)能力的實(shí)踐研究

娜 創(chuàng)設(shè)情境,營造氛圍，培養(yǎng)小學(xué)生開口說英語的能力的實(shí)踐研究

衛(wèi)鳴娟 巧用課前熱身，提高小學(xué)生英語口語能力的實(shí)踐研究

楊瑞麗 通過對小學(xué)低段孩子日常用語的訓(xùn)練，培養(yǎng)口語表達(dá)能力的實(shí)踐研究。

③撰寫階段性研究報(bào)告;(20XX年6月)

⑤根據(jù)實(shí)際情況不斷完善研究方案，收集、積累、整理相關(guān)的材料;(20XX年11月)

總結(jié)階段(20XX年12月)

② 整理教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)案例等，做好成果匯編;

③ 撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和研究論文。

課題研究成員：

負(fù)責(zé)人：

組員：